上海师大国培研修总结
师大培训新模式，开辟教研新思路
单位：河南省濮阳市清丰县六塔乡初级中学 姓名：晁忠强 班级：初中语文•骨干教师班
国培10天来，天天伴着浓浓的桂花香，聆听王荣生教授、李海林教授等专题报告，经过步进、郑彤博士指导的共同备课工作坊的教学设计，给我的是理念的革新、培训的精彩、心灵的震撼、收获颇丰，彻底改变了我一名农村初中语文教师的专业行走方式。
一、实用有效的备课模式，搭建了研修平台
感谢王荣生老师，他领导这个教学团队研究出的关于初中语文教学的理论，系统连贯，可操作性强，用一句话概括最核心的内容就是“沿学情，明起点；依体式，定终点；中间搭两三个台阶。”简单的解释就是要求教师具体做好三方面。起点：深入研究学生情况，做准确学情估量；两三个台阶：深入研究文本，每个台阶设置好内容落点，采用的学习方式，具体可操作的步骤；终点：运用有效手段，帮助学生完成学习任务，实现完成确定的学习目标。 “在最要紧处，在学生感到最困难的地方，教师应该尊重自己的阅读经验，做一些理性的分析”……这些真水无香的话语一针见血地指出当前语文教学的弊端和语文教师的现状，醍醐灌顶震撼人心，给我们以颠覆性的改变，促使我们下定决心重新做起，开辟语文教学新思路。
二、工作坊式的备课，分类实践深研讨
本研修专题以王荣生教授的理论为支撑，发挥集体智慧，对散文、小说、写作、课堂活动设计等四个层面的教学深入探讨，从而打造高效课堂。
1.散文的特性与教学设计的要点。散文通过作者的所见、所闻，即外在的个人化的言说对象，运用个性化的语句章法，表达作者独特的情感认知。抓住了散文的特性，就切中了教学设计的要点。主要研修了鲁迅的《藤野先生》教学设计，采用了学情估计为起点，采用了内容落点：梳理作者的经历，把握作者的情感，理解作者的情感变化的三个台阶，终点目标实现理解作者的一段心路历程。
2.小说解读与教学设计的要点。小说的“真实”，一定是作家通过“选材”、“开掘”等创作活动后的“真实”，是艺术的“真实”，是“虚构的真实”；倘使没有这种意识与视野，不关注和学会这样的读法，我们就不会吃透小说艺术的真谛，也将错失更多迷人的小说风景。主要研修了《二十年后》的教学设计，起点学情估量：学生能把握基本情节，内容落点：梳理情节、品析情节、续说情节，终点：抓住欧•亨利式结尾，了解小说曲折生动的情节。
3.初中写作教学设计，主要研修了《我的校园》教学设计，主要设置了三个台阶：设置情景，确定内容，搭建支架。找到了写作的突破口：把一个题目转化为情景化的任务；设计情景写作任务；提供写 1
作支架；怎样把题目转化为真实的写作任务。弄懂了写作的五要素：谁在写，写什么，为什么写，怎么写，写给谁看。
4.课堂活动设计技巧的探讨，主要研修了《妈妈我想对您说》口语交际教学设计，内容落点为：情景表现、再现对话；现场调查、感受对话；交流访谈、反思对话；情景再现，深化反思。把握了冲突沟通问题言语表达类型：批评、抱怨、回避、攻击、间接攻击。
每篇课文以小组为单位，每个小组有两位博士指导老师，利用两个时间共同备课，写出教学设计。之后，各备课小组在全班面前展示，其他小组提问，以此发现问题，促进备课更加深入，专家介入指导。共同备课明显暴露了我们的准备缺失，这种缺失还源于对教材的钻研不够，在平时的教学中我们缺乏对文本的真正解读，更谈不上深度解读、个性解读；说得严重一些，在平时的教学中，我们只是在贩卖知识——从教参和各类参考资料中批发知识，然后在课堂上兜售给学生。在这里特别要感谢我们的班主任步进老师，在共同备课中他对我们起到了至关重要的引领作用。
三、专业的评课，助推专业成长
听李海林教授的专业听评课，我弄懂了学术性评课、考核性评课、教研性评课的类型。采用教学临床研究的方式，运用教学观察、教学诊断、教学病理分析、教学治疗等样式，采用的评课流程：应该做这件事→你实现自己的目标吗？→你怎样实现自己的目标的。没有实现 2
自己的目标→你在什么地方走错了方向。不该做这件事→应该做什么事→应该怎么做。尤其是开发研制了一项信息技术的教学诊断与技术，使现代技术真正的为教学服务，运用教学切片的方式，逐步分析诊断教学的不足，填补了世界性的空白，将来推广开来，对教师教学艺术的提高作用不可估量。
很快结束了，还记得开始时老师的一句“为什么”设计这个环节，不得不层层深入反观自己的观点，不得不修正自己的思想，不得不锤炼自己的表述。这次学习，我增长了教学智慧，涵养了教学灵气。42岁的我，应深刻理解李海林老师的话，人生下半场应追求的更有意义。
