新课程改革典型教学案例
——浅谈学生自学能力的培养 扎隆沟小学
封
娆
新课程改革明确告知我们，要提高课堂教学质量，必须优选教学方法。教师掌握的教学方法越多，选择的空间就越广，优化的程度就越高，教学效果就越理想。为此我在小学语文教学时根据教学目标，教学内容，学生实际及本人特点，对学生自学能力的培养这个问题提出了一些看法，实践中取得可一些经验。
一，倡导自学，鼓励创新
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。培养语文能力，指导学生阅读课文是一种主要的有效手段。既要有教师的导，更需要学生的学。指导学生认真地自学，有序地自学，学懂，学会，学出新的见解，语文能力就会有所提高。教学《桂林山水》一文时，我提出并设计了适宜用六步自读法，着眼于培养学生的能力和创造精神。
1, 粗略读。只要求学生把全文浏览一遍，读后明白本文写的是桂林山水的风光。 2, 疏通读。借助字典认识生字，理解新词。读懂每一句话，着重理解第一段的第一句，第
二、三段的第一句和最后一段那个长句子。除了学过的理解句子的方法，如抓关键词语，联系上下文等，还应多讨论，集思广益。
3, 理解读。给课文分段分层，第一自然段为第一大段，概括出桂林山水的总特点就是美。其余部分写桂林山水如何美，使第一段中的“甲”字具体化。第二大段又可分两层，先分别写桂林山水的秀丽和桂林山水的奇特。然后又把山和水联系起来，把一篇完整的画卷展现在作者眼前。理解文章的思路，由概述到详叙，由分说到综述，第二大段的两个自然段为并列关系，通过概括段意，归纳其主要内容。 4, 深化读。体会作者喜爱桂林山水的风光，热爱祖国大好河山的感情。探索对自己作文时可借鉴的写作特点。如，分述与综述，衬托的表现方法，比喻，排比修辞方法等。
5, 品味读。根据课文的特点，用表情朗读的方法，体会作者的真情实感，想象作者荡舟漓江，迷恋山光水色，流连往返的情景；通过低声吟诵，体会课文的语言美，形象生动，整齐流畅，节奏鲜明，琅琅上口。
6, 创造读。引导学生深入研究，发散思维，从内容和形式方面提出看法和设想。 运用以上六种方法，要注意面向全体学生，特别是后进生，要督促他们自学，首先要读懂基本的问题，大胆提出自己的见解。
二，温故知新，一举多得
孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”在教新知识的同时，引导学生温习已经学过的知识，既可以巩固和深化对旧知识的见解，又可为学习新内容扫除障碍，铺平道路，使新接收的信息迅速地组合到原有的知识体系之中。新旧知识融会贯通，不仅会在脑子里留下深刻的印象，而且还有可能产生新的认识，迸发出创造的火花来。因此，在教新知识的同时，根据教材的情况和学生的接受能力，适量地复习一些原来学过的内容，对提高教学效率和质量大有益处。此种方法对小学四五六年级尤为适用。我在教《少年闰土》一课时就采用了这种方法。
1．在理解课文时复习重点训纳内容
为让学生弄清闰土是一个什么样的孩子，需引导他们划分段落，概括段意，归纳主要内容，进而领会文章的中心思想。分段，首先要确定依据。记叙文分段通常有四种依据：时间或事情发展的阶段不同。空间位置不同；材料性质不同；表现方法不同。在学生划分段落之前，让其回忆已经学过的分段依据，在巩固旧知的同时，又为新课的分段奠定了基础，概括段意，归纳主要内容和领会中心思想，也可用同样的方法进行。
在着重引导学生弄懂写人要抓住特点及怎样抓住特点，弄清这篇课文抓住了闰土的哪些特点和怎样抓住特点的同时，也让学生想一想，五个段落中哪一个段落对突出少年闰土知识丰富，聪明能干，勇敢机智的性格起着重要作用，固而写得特别具体详细，还可以让他们思考，闰土离开“我”家时，“我”急得大哭，闰土也“躲在厨房里，哭得不肯出门”的原因是什么，在讲到闰土叙说月光下看瓜刺猹的情形时，让学生探求一下，这一部分的开头与哪一段有联系，这样做，既复习了前几册学过的详写和略写，事情的前因后果，前后照应等重点训练项目，又有助于学生迅速而深刻地理解课文。
2．在理解字词句时复习基础知识
在引导学生理解新课的字、词、句时让他们凭借课文复习自己学过的基础知识，讲第三自然段，引导学生根据关联词语，分析第一句话几个分句之间的关系。分句之间的关系搞清楚了，整个句子以至全段的意思也明白了；而且重温了并列，因果，递进等关系的复句。讲第八自然段让学生把“闰土又对我说：“现在你太冷，你知道夏天到我们这儿来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和我爹管西瓜去，你也去。”改成间接叙述的形式。这样，只用很少一点时间就复习了直接引用和间接陈述及其变换的知识，同时因更换了学习内容，学生的注意暂时改变一下，更有利于提高学习新内容的效率，对理解括号中的文字和掌握标点的用法都有好处。运用温故知新的方法常有以下几种形式。（1）温故与知新结合，通过复习旧知来促进新知识的学习。（2）学习新知识的同时复习已学过的基础知识。（3）讲读课文时顺带复习旧知。（4）教学基础训练，可以利用题目中提供的语言材料来复习相应的知识，这就是一题多做。按题目的要求在进行新的训练之后，根据材料的特点和学生的能力，再训练一二项已经训练过的内容。
讲读一篇文章，进行一个训练，复习的内容多，但学生的接受能力有限，我们只能选择一部分来复习。处理好温故与知新的比列，尽力做到温故有利于知新。这样，不仅可以让学生成为学习的主人，促进他们积极思考，而且能使学生掌握良好的复习方法。
教书是门技术，同时也是艺术。方法多，方法好，学生既能接受，又能掌握，效果就出来了。就以我前年所教四年级这个班的语文课的情况来进行说明吧！该年级是我新接手的班级，接手前班级语文成绩平均分，及格率居同年级尾后。全班共计24人，其中有4人不及格。接手后上了两个周次的课程，发现学生基础比较差，课堂上发言不积极，不主动，不大胆。针对这一情况，我除利用各种形式调动学生学习语文的兴趣外，着重就在学生自学能力的培养上狠下功夫。学生自愿结合建立了3个学习小组：词汇小组，阅读小组，习作小组。他们每周安排一定的时间自觉地训练。教学时，我对任何一篇文章的讲授，有关字词句的理解，课文内容的理解和中心思想的感悟，采用了温故和知新的做法，经过艰苦的努力和实践，期末经县检测，及格率100％，其中有16名学生优秀，4名学生优良，4名学生甩掉了不及格的帽子。阅卷后，我们对学生试卷答题情况进行了分析，学生的基础和阅读都做得比较好，作文也写得不错。提高了优生和中等生，转化了后进生，实践证明，在语文教学中，温故知新，可一举多得啊！
三．独立思考，发现规律
教学时，让学生独立活动，自行发现问题，自己去思索并找出解答问题的方式，掌握规律，形成自己的观点。我在教学《白杨》一文时，就采用了此种方法。
1． 划分发现过程，确定教学要求 教师与学生一道商量，把课文的学习划分为整体发现，局部发现和综合发现三个过程。整体发现过程主要弄清课文写的是谁，分及格部分来写的，各部分主要写了什么。局部发现主要弄清课文各部分中写了哪些问题，是怎样写的。综合发现主要弄清课文表述的中心思想是什么，采用的是什么表现手法。
2． 组织教学活动，引导学生发现
按三个发现过程组织教学活动，整体发现过程强调学生通过读课文，抓住课文中所写的人事景物时特别是人物的语言，发现课文主要是写人的，而不是写白杨树本身。可以从“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心：”和后面两个自然段中看出来。在此基础上，发现课文是由赞扬白杨到写白杨的目的，应该分为两部分。
局部发现过程，引导学生细读课文，发现作者写戈壁滩非常广阔（茫茫），非常荒凉（没有山，没有水，也没有人烟），景象令人生畏（天和地的界限也并不那么清晰，都是浑黄一体），是为了衬托白杨树的高大，坚强，有旺盛的生命力。发现爸爸向女儿介绍的三点：白杨树在任何环境中都不弯腰屈服（从来就这么直，这么高大），有旺盛的生命力（哪儿需要，它很快就在哪儿生根，发芽，长出粗壮的枝干），能战胜恶劣的环境（不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇），是由表及里地描绘白杨的性格。发现爸爸赞扬白杨树的同时所表白的“心”，一方面是在表达自己扎根边疆，建设边疆的志向。另一方面是希望自己的子女也能像自己一样在边疆扎根，发现课文的结尾预示着，爸爸对孩子们的教育能够起作用，孩子们也会像爸爸那样克服种种困难，在边疆扎根，茁壮成长。
在综合发现过程中，教师应强调学生多读课文，精心思考，并将自己的发现在小组或全班交流，相互启发，最后由师生一起将发现的结果加以归纳整理，使之明确化，系统化。教师努力为学生创设利于发现的学习情境，让学生有一个提出问题，发现探索，验证巩固的完整过程，并协助学生将自己发现的结果进行归纳整理，以便自己的知识和方法形成一定的结构体系。
综合上述，要教会学生解决问题的方法，就如同我们交给学生一把“钥匙”让他们打开“疑难”这把锁一样，学生只有把教师所教的学习方法内化为自己的学习方法，才能逐步形成具有个人特色的学法体系，提高自学能力。
