17麋鹿
段村学区普洞小学 教学目标：1 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2 能正确流利地朗读课文，理解词语之间的细微差别。 3 凭借具体的语言材料，了解麋鹿的外形特点，生活习性和传奇经历。
4 学习作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
重 难 点：1 能正确流利地朗读课文，理解词语之间的细微差别。
2学习作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。
教学方法：自读感悟 合作探究
指导点拨
创设情境
第一课时 教学过程：
一、故事导入
1、以姜子牙选座骑的故事导入。
2、板题：
17、麋鹿
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，要求：读准字音，记清字形，标上自然段序号，划出不理解的字词。
2、检查反馈 课件出示生字词
（1）指名认读，相机正音。 （2）交流个别重点词语。 （3） 交流初读收获。
课文主要讲了麋鹿的外形和生活习性。 课文讲了麋鹿的经历很富有传奇色彩。 课文讲了麋鹿现在生活的很好。
三、再读课文，理清脉络。
1、同学们快速地读课文，想想本文是按怎样的顺序来介绍麋鹿的？
2、交流
第一部分（1）大丰自然保护区的麋鹿生活的很舒适。 第二部分（2-4）详细介绍了麋鹿的奇特的外形、生活习性等。 第三部分（5））介绍了麋鹿的传奇经历。
四、精读第二部分，了解麋鹿。
1、同学们想一想，当时姜子牙为何独爱上了这种四不像呢？就让我们一起来读读课文，领略一下麋鹿的奇特。
2、指名读此部分，想一想，麋鹿长像奇特在哪？ （1）学生交流：（麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴 ） （2)在学生阅读基础上媒体资料展示，形成对比，加深学生对麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是还具体介绍了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分还介绍了什么？（繁殖能力低下）
表现：怀胎时间比一般鹿要长，且每胎只产一仔。
4、为了加深对麋鹿的印象，我们一起来读读此部分。
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们麋鹿的外形、生活习性等有了初步了解，相信你们心中还会有一些疑惑。回去准备一下，下节课我们再做交流。
六、指导写字。
七、布置作业
模仿介绍麋鹿的方法，任写一个小动物片断。
板书设计：
17、麋鹿
角似鹿 四不像
面似马
蹄似牛
尾似驴
第二课时
教学目标：
1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
2、让学生在了解麋鹿的的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学重点：1 能正确流利地朗读课文，理解词语之间的细微差别。2学习作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性。
教学难点：学习作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。 教学准备：课件
补充资料 教学方法： 教学设计：
一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文讲了什么内容？（课文讲了麋鹿的外形、生活习性以及他的传奇色彩。）今天让我们一起走近麋鹿，具体去了解一下它这三方面的内容。现在我们先去看看他的样子？下面请同学们快速读课文第二自然段画出总写麋鹿外形的句子。（生读）
师：哪句总写麋鹿外形呢？
生：这句话总写它的外形‚它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为‘四不像’‛
师：哪个词写出麋鹿外形特点
生：奇特
师：怎么奇特，我们看一下（出示对比图片）角似——，面——，蹄似——，尾似——实在太——
师：同学们，现在如果教室来了一头鹿你能作出正确的判断吗？（出示驯录图）它是不是麋鹿，为了让大家有一个正确判断请同学们迅速读课文的第三自然段划出写麋鹿外形的句子，然后对照图中的鹿进行判断，一会告诉老师你的判断以及你的判断理由好吗？（生开始读、寻找）
师：图上的是麋鹿吗？
生：不是
师：谁来说说理由。
生1：书上写着‚站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方‛，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着‚麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的‛，而这头鹿的尾巴很短几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说：‚麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。‛，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。
师：你连它的蹄子都看到呀，这一点很不容易，但是我们绝对可以从麋鹿蹄子去辨认。
生4：书上说：‚麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。‛不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是白色，因此它不是麋鹿。
师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫‚驯鹿‛，
师：麋鹿的尾巴长得长，蹄子宽大，毛会变色，你知道是什么原因吗？
生1：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。
生2：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。
师：也就是说麋鹿尾巴长，蹄子宽大，就是为了适应在水中活动，在沼泽生活生活。可见他多么喜欢水中的生活沼泽地的生活，你说他的生活习性多独特呀， 麋鹿还有那些独特的生活习性？（生读第四自然段）
师：麋鹿的还有哪些生活习性？
生：麋鹿自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过九个半月，且……才发育完全。
师：学到这里，你对麋鹿有了一定的了解，但我们还没真正看到的他的真面目，想看吗？好，老师给你们看，但是老师有一个要求：就是你们要当一回介绍员，可以以自己是麋鹿的身份也可以以自己是介绍员的身份都可以，结合他外形以及生活习性进行介绍行吗？
生：行
师：下面请你们同桌进行介绍在座位上练一会儿。
生：（在座位上练习。）
师：谁愿意上来试试。
生1：大家好，我是一头麋鹿，……
生2：大家好，我是一名管理员，我向大家介绍…
师：讲得真好，掌声鼓励，（学生鼓掌）好！老师给你们看看麋鹿的样子（出示图片）师：刚才大家都针对麋鹿的奇特外形或独特的生活习性进行介绍，但是你们可知道吗？麋鹿的不仅有奇特外形独特的生活习性还有着传奇的经历， 麋鹿有哪些不同寻常的经历呢？自读课文，填写表格（生读
5、
6、7自然段的文字，填写表格）（师生共填表格）
师：大家从这一表格可以很清晰地看出什么？
生；麋鹿的经历曲折命运坎坷呀。
师：居住的地方由黄河、长江中下游到北京南郊到英国最后回国，他颠沛流离，居无定所，数量——变化之大。同学们，你们知道是什么原因造成麋鹿数量变化如此之大呢？请再读课文，读完课文后再读分析报告（生读）
师：看了这份资料你发现了什么？今后怎样做？
生1：我发现造成麋鹿坎坷经历的是人为原因与环境因素。我们要保护珍稀动物，要为它们提供一个好环境……
生2：我觉得还有一个就是社会原因。我们要努力学习……
师：是啊，人为的捕杀、国家兴衰直接影响着麋鹿的生长，也正因为这样我国麋鹿的经历才会如此曲折，具有传奇色彩。今后要一是要保护野生动物。二，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。因为野生动物的命运也和国家的命运联系在一起。下面让我们再读读麋鹿的传奇经历，但要求读出感情来，麋鹿有的经历让你气愤那你就读出气愤的情感有的经历让您高兴你就读出高兴得语气好吗？（配乐读）
师：不回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（多媒体显示新生活画面，滚动字幕显示第一自然段的有关语句，师生齐读）
生读：天色灰明……
师：多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对麋鹿来说都是来之不易的！同学们，昨天今天的麋鹿你们就很清楚，那么明天的麋鹿将会如何呢
生：一定会茁壮成长
师：全文我们就学到这，整篇课文抓住麋鹿的外形、生活习性、传奇色彩三方面内容去写，写麋鹿外形抓住它的角、面、蹄、尾四个部位写出它的神奇，写它生活习性又抓住它的喜欢水中生活沼泽地生活这一独特生活习性来写，以后我们介绍一种动物可以学习这篇文章抓住特点来写，下面布置一项作业：介绍一种自己喜欢的动物。
板书设计：
17、麋鹿
外形特点：
‚四不像‛
麋鹿
生活习性
喜欢水中，沼泽地，繁殖力低
传奇经历
漂泊不定，颠沛流离
保护动物，热爱大自然 教学反思：
《麋鹿》第二课时，我觉得在设计上，我找准学生的兴趣点，让学生扮演多种角色，充分激发了他们的学习主动性，下面结合《麋鹿》第二课时的教学，谈谈我的做法：
一、当探索者
在学习麋鹿的外形特点和生活习性这一部分。我没有采用传统教学中逐段分析讲解的枯燥学习方式而是以科学探究为主线设计，苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛故此，我精心设计，出示形象化的驯鹿图让学生猜一猜，问学生图中的鹿是不是麋鹿，并要求学生找判断的根据，这样，学生就会产生心理需要，便积极去划麋鹿外形的句子，观察、辨析，潜心体会文本内容。这样的探究很形象，操作性又强，既发挥了孩子的自主学习能力，自主学习课文，更重要的是，这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。大大训练了学生口头表达能力。
二、当介绍员
在学生学习完麋鹿的外形特点和生活习性这一部分后，为了激发学生的兴趣、参与的热情，我精心创设 ‚迁移练说‛的环节——‚当介绍员‛，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯，内化课文的语言并鼓励学生创造性地使用，学生可以以自己是麋鹿的身份介绍，也可以管理人员身份介绍。当时，时间因素，介绍时间安排上不充分。
三、让学生当填写员、分析员
麋鹿传奇经历这一部分篇幅较长，为了促进学生的学习主动性，我安排了阅读资料的练习，让学生了解麋鹿的数量变化以及地点变化，进而理解麋鹿的居无定所，命运坎坷。然后问学生造成麋鹿的居无定所，命运坎坷的原因，让学生默读书本以及资料，学生看完后，让学生进行分析并说说自己今后如何做，在学生回答交流朗读训练的过程中实现教学的第二目标。课外作业紧扣目标展开，同时对学生进行习作方法的迁移运用。
