一路辛苦一路甜
——“小组有效合作”课题研究阶段性总结
时光荏苒，不知不觉中，开展“小组有效合作”探究实验已有一年时间。回顾一年来的点点滴滴，自己曾为如何开展好实验迷茫过，曾为孩子们的精彩发言欢呼过，曾为搞好小组评价而多次夜不能寐过，曾为有了一点灵感而欣喜过，曾为孩子们的进步大笑过„„总之，实验一年来，一路辛苦一路甜。以下是开展实验以来工作中的具体做法、收获和困惑。
一、具体做法和收获
1、构建结构合理的合作小组
实验伊始，我和李老师利用整整两节课时间对全班同学进行分组。共分十四个小组，每组四人，有两个组五人。分组遵循了“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我们按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的
公平竞争打下了基础。当然，随着教学的逐步深入，我们又根据学生的具体情况对当初的分组进行了多次调整，以达到最优化、公平化。
2、建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给我控制课堂秩序带来了困难，为改变课堂教学看似热闹实则混乱的局面。我通过多方面的学习，和孩子们建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内小组长、记录员、汇报员、纪律监督员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律监督员负责组织好本组纪律。当然，各组成员的角色定期转换。（想法不错，但在实际操作过程中，很多时候比较难落实，孩子可能年龄较小，自控力较差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的职责，还需要进一步训练。）
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3、给学生提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。以前，我布置完任务，几分钟后就让学生汇报，结果由于学生探究不透彻以致于回答问题时自信心不足，支支吾吾，小组合作没有发挥作用。现在的课堂上，我基本能给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让他们以小组为单位上台汇报。其他小组同学根据他们的汇报情况进行补充、更正。当然，在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
4、采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
（1）在小组活动期间，我进行巡视，对活动中出现的问题及时做出指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通、友好合作。每次小组活动之后我都及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。另一方面，我还对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，主要从是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。而有些三号四号同学为不给小组拖后腿，汇报时不做声也有的不敢说，发言权一般控制在
一、二号手中，为改掉这一弊端，充分调动三四号同学积极性，我采取回答问题时几号得几分的办法，为了小组得到更多的分数，一二号同学就尽力教会三四号，同时，三四号也找到了自身价值，增强了学习的自信心。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。
下表是教师对学生小组学习的考察表。 小组合作学习的有效性观察评价表
日期：
班级：四年级七班
评价内容 分值
组别
小组内学生分工明确(2分) 组内学生的参与程度(2分) 认真倾听、互助互学 (2分) 合作交流中能解决问题 (2分) 合作探究的氛围 (2分) 总分 (10分)
第１组
第２组
第３组
科目：
第４组
第５组
第６组
第７组
总评价
（2）说实话，从上学期到现在，为调动孩子们的积极性，评价方式是改了又改。刚开始，我根据高阳中学和杜郎口中学的小组评价表，又结合我们小学生的学习特点，制定了一份评价表，制作出来后，沾沾自喜，认为天衣无缝。评价表制定得特别详细，详细到每节课的表现，自认为孩子们的情况我会通过这个评价表了如指掌。可事与愿违，操作几周后，组长烦了，每节课后都要统计，太麻烦，耽误了他们的休息时间，关键是不能直观了解到每个孩子的学习状况。
下面表格是最初用的评价表：
（3）之后几周，又在逐步的实践摸索中进行了修改，可依然不直观，孩子们的积极性难以调动；我又绞尽脑汁想到通过获胜组员胸前戴牌（笑脸）、每周发喜报的方式刺激他们。刚开始效果不错，可时间一长，孩子们对这种精神奖励又无动于衷了。当时的感觉是，想搞好小组评价真难！现在想想，其实是当时考虑不周全，整套评价程序没有系统起来，以至于到最后缺乏说服性，不了了之。直到“人人一堂课”的听课活动，我更加清醒地意识到：搞好小组评价迫在眉睫！只有充分调动全班同学的积极性，“生本课堂”才能真正姓“生”。于是，我又充分发挥博客这一强大“武器”的作用，以小组为单位每周不定期评选“课堂参与之星”“课堂合作之星”“进步之星”“朗读之星”“习作之星”“守纪之星”等等，安排专人放学后对当天各组得分情况进行统计，每周评选两个优胜组，每月评选两个组为月冠军。通过实践，分数更能刺激孩子们，这个方法是行之有效的，绝大部分同学都努力为本组荣誉而“战”。 由于改变了评价方式，孩子们的作业完成质量提高，课堂上积极发言者多了，违反纪律者少了，为登上班里的光荣榜，小组合作意识越来越强，同学们的集体荣誉感增强，每当看到孩子们为少加一分多加一分而斤斤计较，好象有种打起来的阵势时，我发自内心的高兴。
（4）日常评价得分与期末成绩挂钩
为全面调动学生的学习积极性、课堂参与性，孩子的课堂表现、日常作业等都与期末成绩挂钩。期末总分=课堂表现+日常作业+期末卷面成绩 为此，我又制定以下评价表，直观易操作。 四年级七班小组合作评价表
日期：
第
周
组
组长
作业完成情况评价表 姓名
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五 合计
家长签字
1号
2号
3号
4号
本评价表由小组长填写。每认真完成一科作业得一分，书写不认真者得0.5分，未完成者得0分。
课堂表现评价表 姓名 星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
合计
家长签字
1号
2号
3号
4号
本评价表由小组长填写。一节课中学姿卫生好、自觉遵守课堂纪律、小组活动时积极发言者得1分，反之得0分。累计加分。 日常行为评价表 姓名
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
合计
家长签字
1号
2号
3号
4号
本评价表由小组长记录本组成员的日常表现情况，表现优秀者得1分，良好者得0.5分，表现差者得0分。 小组竞赛表 组别
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
合计
……
本评价表主要由老师完成填写，从课堂表现、课间纪律、学姿卫生、地面卫生、两操等方面对各组整体情况作出评价。
二、存在的问题及困惑
经过近一年时间的小组合作学习的探索与实践，我发现学生在合作学习中存在一些问题。
1、实行小组合作学习时小组成员分工明确，但由于学生年龄偏小，在具体的操作过程中，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。从表面上看好象大部分同学都参与了活动，实际上却只是少数尖子生（绝大部分是1号和2号同学）在动手动脑，也有个别组3号、4号同学发言积极，如成雨润、孔任飞、刘烁星、张浩杰等同学。大多数
3、4号同学只是在凑热闹，袖手旁观、坐享其成。优等生参与机会多，学困生往往成了听众，得不到独立思考，只能从优等生那里获取信息。当然，也有不少组长向我反映，很多4号同学对于很简单的问题都不敢回答，缺乏应有的自信心。
2、个别学生在借助合作学习机会，讲与课堂内容无关的事情，对老师提出的问题置之不理。（极少数同学）
3、合作学习的意识有了，但3号4号同学还是不够大胆，不敢在组内特别是班内发表自己的见解。缺乏相互交流、倾听的习惯。课堂上多数学生能倾听别人的意见，并在其他组汇报完问题后积极补充或反驳。但3号4号同学参与度不够。
4、有些同学集体荣誉感不强。班内有极少数同学不关心小组荣誉，课堂上自制力太差，组长对他提出批评，但依然我行我素，严重影响小组总体成绩。老师同学多次找这些同学谈话，效果不明显。
5、搜集资料、整理资料意识不够。（有电脑的同学表现出积极状态，而其他同学以自己无电脑为由坚决不搜集，不乐意通过其他途径搜集相关资料）
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我还应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
