从“一句话”开始
——低年级学生写话能力培养
白颖洁
新颁布的《小学语文课程标准》（2011年版）对低段写话的要求是这样： 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
小学生在入学之前已经具有了初步的听说能力, 进入小学则是系统的学习语言的开始。在小学阶段，作文教学一般从三年级开始对学生进行训练，低年级主要培养学生写一句话到几句话的能力和兴趣，不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步？怎样训练才能取得最佳效果呢？根据低年级学生的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合教材，我尝试着从“一句话”开始，培养低年级学生说话、写话能力。
一、 认识“一句话”
通过对学生基本情况的分析，我把建立“句子”概念作为突破口，使学生从感性上获得句子的初级概念。认识基本句式，通过多种形式的练习使学生能够运用所学的句子的规律性知识，写好完整的句子，并学会运用句号和逗号，打好句子的基础，而后逐步学会审查自己语言的完整性。
进行“谁、干什么”的句式练习，教学生懂得什么是完整句，知道写话一定要写完整句子。 操作方法：
1．由学生分析出“谁、干什么”的句子成分。（适时增加了什么时间、什么地点的练习）
2．判断练习：进一步巩固完整句子的概念。 例如：弟弟唱歌
做操
熊猫吃竹子
小猴 先由学生判断哪句是完整句，再由学生说说为什么，从而分析出一个句子必需要有“谁”和“做什么”，否则就不是一个完整句。 3．学生自己仿照例句写一句完整的话。
4．在评改句子中指导学生正确使用标点符号。（主要是逗号、句号。）
二、说好“一句话” 1．说完整
出示平时训练中出现的基本句式，由学生按要求说句子。 例如： *谁+干什么
*谁+在什么地方+干什么 *谁和谁+一起干什么 *谁+是什么样的人
*什么时候+谁+在什么地方+干什么
例如：晚上，妈妈看电视、爸爸看报纸，我在写作业。
美术课上，老师教我们“捏泥巴”。
这两段话就表达的清楚完整，点明了时间、地点、人物，还有他们在做的事情。 2.说通顺
因为只有通顺的句子，才能把意思准确地表达出来。可以按照下面的格式进行练习：
*因为„„所以„„
*谁（什么）+在什么地方+怎么样 *一会儿„„一会儿„„ *谁（什么）+一边„„一边„„ 例如： 六一儿童节是我最难忘的日子，因为那一天我加入了少先队，成为了一名光荣的少先队员。
海洋馆里的海豚一会儿腾空跃起，一会儿钻入水中。 3.说具体
我们训练学生句子时，不仅要把句子说完整、写通顺，还要把句子说具体。把句子写具体，可以让句子意思表达得更完整、内容更丰富。 可以按照下面的格式来试一试： *谁+干什么+怎么干的 *谁+干什么+干得怎么样 *谁（什么）+什么特点 *谁（什么）+怎么样 例如：
今天，我们组做值日，小组长一声令下，大家就分头行动起来，有的擦黑板，有的扫地，有的摆桌椅，有的墩地„„
这段话把同学们的分工写的条理清晰，具体细致。
三、写好“一句话” 1.在“听写”中写好
每天的课堂教学中，我都会进行五分钟的听写练习。听写时，即可以写词语，还可以练句子。从一年级下半学期，我就开始给学生们听写简单的句子，每句话大概在四五个字左右。如：小红打开门。在听写时，我会将句子读三遍。第一遍，要求学生不能动笔写，边听边记。然后，我会带着全班学生一起分析句子，问“这句话是说谁”，学生答“小红”，老师又问“小红干什么”，学生答“小红打开门”。在学生了解了句子的结构后，我读第二遍，要求学生边听边写句子。在大部分学生写完后，我读第三遍，要求学生用手指着句子检查。这样的听写训练既帮助学生复习巩固了字词，又练习了常见句式。 2.在“排词组句”中写好
“排词组句”是《语文目标检测》中经常可以见到的题型。遇到这样的题，就是进行句式训练的好机会。先由学生先分析出这些词语是句子中的什么成份，然后独立完成练习，最后老师一定要对学生的完成情况进行总结，帮助学生总结规律。 3.在“学习课文”中写好
在学完课文之后让学生自由读课文，从中画出自己认为很好的词语，使学生养成积累好词好句的习惯。定期让学生从所圈词语中任意选择一到两个词语写一个句子。
例如：学完二年级上册的识字1后，学生已经积累了一些描写秋天的词语，于是我就要求学生使用其中一到两个词语写句子。 学生写到：金秋时节，我们迎来了祖国妈妈的生日。
今天是十月一日，是个秋高气爽的好天气，我们一家去**广场玩。 如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语，也使学生的语言更快地得到发展。
低年级学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次又一次的训练组成的。近一年多的实践，让我明确了只要把目标定的小一点儿，把每一步走得实一点儿，学生的写话能力一定会一点儿一点儿地提高。
