让习作课堂神采飞扬
——济南市小学习作教学专题研讨学习总结
李 鑫
2013年5月8日我有幸参加了在济南明湖小学开展的‚济南市小学习作教学专题研讨‛活动。本次研讨会，我目睹了济南市明珠小学王军校长和济南市明湖小学张岩主任的教学风采。聆听了焦言老师讲的明湖小学的‚习作技能训练‛成果展示和新苑小学的韩慧老师十年间对童话教学的探索，研究和发现。最后，江洪春老师对此次习作研讨会做了精彩总结。听完后，我好像找到了习作教学的‚救命稻草‛一样，有种说不出的激动与兴奋，我也暗暗下定决心，要让我的习作课堂神采飞扬！
一、为学生插上一对想象的翅膀，让个性在习作中飞扬
儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期,。儿童的世界,是丰富多彩的,充满着神奇色彩。学生喜欢想象，也乐于写想象作文。但是‚想象‛并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。今天聆听的两节课例展示，都是想象作文，两位老师的精彩课堂让我更明白了如何给孩子插上想象的翅膀，让学生来个性写作。王军老师执教的《我会变》一课，先引导孩子大胆想象要变成什么，然后以《我想变成云》为例进行教学。教师引导学生看一幅干旱的图片，上面还有一些小动物，让学生想象变成一朵云后怎样帮助它们。学生们展开想象，想了很多奇妙的方法。接着，老师出示了一段较概括的故事内容：‚我跑到雷公公那里，请求他敲响大鼓的。鼓声响起，天上的云都聚集在一起，下了一场大雨。‛接下来，老师是让同学们在这句话中找到不足之处，填写想象空白，提出了一系列的问题：我怎么跑到雷公公那的？怎么请求他敲响大鼓的？雷公公怎么搬动大鼓的？怎么敲的……选择其中几个问题，让学生想象说话，学生说得津津有味，乐在其中。有的同学想象说：‚大鼓太大了，雷公公搬不动，他像孙悟空一样运用法术，说声‘大鼓，小，小，小！’，结果大鼓变成手机一样大小了。‛教师就是抓住了文章的‚主干‛，让学生来‚添枝加叶‛，丰富文章，使习作更加生动形象。
在本课的结尾，教师还教育学生要进行个性的习作，不一定主题就是帮助他人的，有益于社会的。老师还出示了自己学生曾写的几个有意思的题目：《我想变成另一个我》、《我想变成一块馊肉》、《我想变成一头猪》。乍看这些题目有些让人啼笑皆非、匪夷所思，但这里面还是有原因的呢，学生‚我手写我心‛，结合丰富的想象，才能写出更加精彩的文章。
张岩老师执教的《多因多变编故事》，从头至尾都是让学生来想象编故事。这节课上得别开生面，老师的习作指导方法另辟蹊径，对学生进行了一系列的‚听、看、猜‛的思维训练，打开学生的话匣子。教师激趣，通过闯关游戏让学生一步步拓展思维，进行了‚听音想象‛，‚砰‛的一声可能是什么，学生展开想象谈，有无数种可能；继而出示一幅摔坏的花瓶的图片，让学生再次想象‚怎么打碎的？‛学生在交流时，迸发出想象的火花。有的说是小朋友，有的说是小猫小狗，有的说是卖花瓶的，还有的说是不法分子（江洋大盗）……这也有无数的可能；之后教师出示一句话‚星期天，小明‘砰’一声，把花瓶打碎了。‛让学生想象原因和结果，又有无限的可能。为学生插上了一对想象的翅膀，任他们飞得更远更高。
陶行知先生说过‚处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。‛只要教师经常潜意识地引导学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高
二、方法指导显奇效，让技能在习作中舞动
在《我会变》一课中，王军老师还与学生一起看了《西游记》中的‚孙悟空三借芭蕉扇‛的片段。这不仅激发了学生的学习兴趣，还潜移默化的教给学生习作的新方法——故事情节描写要‚一波三折‛才更精彩，才会让读者记忆犹新。学生在潜移默化中学会了写故事时要把故事写得‚一波三折‛的方法。
张岩老师的《多因多果编故事》一课中，也涉及了不少方法的指导。例如‚我们要从人物的角度、从地点的角度、从有意无意的角度，推测事情的无数种可能。‛‚发现联系，多因多果编故事。‛‚文章要围绕一中心来写‛等。教师的指导方法新颖，为学生提高习作层次打下基础，这样学生才不会漫无目的地写，才不会胡编乱造，编写出来的故事才会更加合理。
之后进行的成果展示中，焦言老师提到了明湖小学实践的‚习作技能训练‛。其中令我感受最深的是她说的‚感知人、感知物、感知事‛的方法。其中‚感知物‛是指导学生从‚看、听、嗅、触、尝‛五方面去全方位感知。还提到了‚三换‛方法，即‚换时、换位、换情‛，这些方法真是让我眼前一亮啊！明湖小学六年级学生还展示了他们自编的书籍，有的一本书长达几万字，这是达到了习作的较高境界，正是教师在习作课堂的技能训练，才成就了学生现在的成绩啊！我们教师的引领作用真是不可忽视啊！
韩慧老师向我们汇报了她十年探索研究，走过的创新之路——《走进童话，放飞梦想》。韩老师的班级，是个森林大家族，每个同学都是一种小动物，韩老师被同学们亲切地称为‚长颈鹿老师‛，这是一个多么梦幻的班级啊！在一年级，老师就带领学生一起‚讲童话、演童话、品童话和编童话‛，她以丰富的成果展示出她所指导的童话创编之路。最后她还提出了自己的童话陶冶式五步教学法：第一，情境导入，童话陶冶式教学的前提准备；第二，感受体验，童话陶冶式教学的序幕开启；第三，激起共鸣，童话陶冶式教学的关键环节；第四，引发思索，童话陶冶式教学的深入介入；第五，价值生成，童话陶冶式教学的终极实现。她的这个实验结出了丰硕的果实，这些生活在童话世界的孩童们编写了三本《宝宝熊》系列丛书，其中一本《走进奥运 我心飞翔》是一帮十岁的孩童编写了六万多字，对2008年奥运会的献礼。当看到《生活帮》对他们的报道时，我的心又一次澎湃了，这成功的背后会有多少汗水和泪水啊！江洪春老师在此提到：‚回归习作的教学本真，为考试写作文是低层次的，要想总结经验达到习作的高境界，就要抒发学生的心灵，落实到课程标准的深层目标啊！‛是呀，我们平时的习作教学主要任务是完成课本中必写的习作，像‚花开了‛，‚下雨了‛……这些发生在我们周围的事我们却漠不关心，有很多事物我们视而不见，缺乏习作的‚敏感性‛，所以学生的作文才会缺乏童真童趣啊！我们应该引导学生有一双学会发现的眼睛，教育学生习作应该是‚有意思‛与‚有意义‛并存。
参加完这次研讨会，我有了不少新的思考，在习作教学这条道路上我要走的还很长，但我应该明白：‚有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。我们可以不是天才，但我们可以成就一代天才。我们可以只有一桶水，但我们要指引给学生一条河。‛在习作教学的道路上我要不断学习和探索，使我的习作课堂更加神采飞扬！。
