初中英语词汇教学研究的反思
海伦六中
张秀影
《新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。英语基础知识包括语音词汇语法功能和话题等五个方面的内容。其中，词汇教学是语言教学的基础，教师应依据学生的差异制定适应学生发展的知识结构和教学策略。
进入初三下学期，为了尽快完成教学任务，投入紧张的复习，在授课前期，我有囫囵吞枣，急于求成的思想。例如词语教学一项，我总认为初三的学生应有自主学习，独立解决单词读写的能力。所以课堂上把重点放在知识点的讲解与训练上，而忽视了词语的运用。从试卷的反馈情况来看，许多学生单词丢三落四，词性转换不会运用，实践证明，我过高地估计了学生，教学要求过低 ，好高婺远而不脚踏实地，结果势必造成欲速则不达。认识到不足，就必须调整自己的教学策略。鉴于许多学生不愿抄写单词的现象，我就改换一种新的方式，教给学生活用单词，即用英语解释词义，用词语造句子，注意词性的转换，如名词单复数的转换，形容词和副词的转换，动词在各种时态中的运用，根据学生的实际情况来适当调整他们作业量的多少，对不同层次的学生有不同的要求。这样，学生不用孤立地枯燥地死记硬背单词，而是把记单词放在一个发挥多种语言运用技能的平台上。他们在学习新单词的同时，利用自己的发散思维，广泛地使用自己的语言，运用词与词之间的转换，造出独具特色的句子，或把几个词串连在一段话中，或表演在对话中。在课堂上展示自己的作业成果，这样一来，学生的积极性提高了，思维也灵活多了，他们的语言创造能力也在逐步增强，每当学生说出一个独特的富于创建性的句子时，我都加以表扬和鼓励，使学生感受到成功的快乐，把讨厌记单词变成一项有意义的活动，使他们乐于投入其中，从而产生积极的情感态度。把学生的主体性，能动性，独立性不断的生成，张扬，发展，提升。课堂为他们提供了张扬个性，施展才华的舞台。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？我们学校老师一直以来对英语教学有很多独到的见解和方法。新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil-box；day—today—Monday—birthday—yesterday; all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
一，任务设计
《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来
学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？
2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥，妨碍学生的英语学习兴趣。
3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
二：阅读教学
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育和学生实际出发，精心
设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
总之复现是词汇教学的法宝。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。复现率的高低是衡量教科书的一个重要尺度，也是衡量词汇教学效果标准之一。但是，教科书在编写和设计时很难达到比较高的复现率，有效的复现主要还是依靠教师。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，在不同的时间、用不同的方式帮助学生复现所学过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇的保持和记忆。
