推荐第1篇：【初中英语论文】初中英语课堂教学研究
初中英语课堂教学研究6篇
第一篇
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。
二、丰富教学策略，引导自主学习
首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较
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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
三、丰富教学方式，鼓励合作学习
合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。
作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学
第二篇
一、学习习惯：抓学生的“专心”
在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学
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的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。
二、学习毅力：抓学生的“恒心”
英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积
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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。
作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学
第三篇
一、互动式教学模式含义
互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。
二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道
在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。
2．创设独特情境，促进互动生成
在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。
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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。
(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。
(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。
3．合理分组讨论，确保互动到位
合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。
4．课后实践应用，实现互动目标
学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。
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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学
第四篇
1.互动学习的要求
1.1.组际交流是\"交流互动\"的重点
学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。
1.2练习测试是\"交流互动\"的检测
课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。
2.初中英语课堂中的互动教学对策
为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为\"互动教学\"的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。
2.1加强群体互动，提高教学效率
受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学
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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
2.2巧设问题，提速互动课堂
老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用\"问题\"这把钥匙去开启精彩\"互动\"课堂。
2.3把握角色转换，演示精彩课堂
根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。
作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学
第五篇
一、创新教学理念
传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初
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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。
二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率
课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。
三、教师应提高自身的综合能力素质
新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧
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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。
作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中
第六篇
一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足
教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。
2.英语教学的内容和方法比较单一
我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。
3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化
在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。
二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议
学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。
1.遵循语言教学规律，优化教学目标
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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。
2.丰富教学内容，改进教学方法
英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。
3.改变教学组织形式，调动学生积极性
当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。
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124 A Study of Translation of English Advertising Language from the Aesthetic Perspective 125 叶芝：无望的爱情，多变的风格
126 英语文学作品与改编电影的差异——以《傲慢与偏见》及其版改编电影为例 127 论《一九八四》中乔治•奥威尔的反极权主义思想 128 A Tentative Study on Metaphor Translations in Fortre Besieged from the Perspective of Relevance Theory 129 A Comparative Study of Women in Fortre Besieged and Pride and Prejudice 130 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响
131 农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例 132 浅析《红字》中的森林意象
133 Emerson’s Ideas on Nature and Social Harmony
134 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 135 文化差异对习语翻译的影响 136 浅析美国高等教育的创新 137 哥特文化－－十字架背后的光
138 《时时刻刻》中女性自我构建的研究 139 从商品分类看进口商品商标翻译方法
140 宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现
141 A Brief Comparison Between the Two Translation Versions of D.H.Lawrence’s The Woman Who Rode Away 142 自然观的演变——《自然》与《走出去思考》之对比分析
143 An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Mi Jean Brodie 144 企业资料的翻译原则
145 A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 146 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 147 译者主体性及翻译策略对《京华烟云》翻译的影响 148 《芒果街上的小屋》中窗户意象的分析
149 An Analysis of Two Main Characters in Moby Dick 150 《喜福会》中母爱主题的文化阐释 151 从高校口译教学中看口译思维的重要性 152 《基督山伯爵》中的复仇，复活以及宽恕 153 论中学英语教学中学生文化意识的培养
154 从自然主义的角度探讨《名利场》中利倍加的奋斗与失败 155 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建
156 从《寻找格林先生》看索尔•贝娄对生命意义的探寻 157 析《虹》中的象征意义
158 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 159 英汉动物谚语中动物形象的意义及翻译 160 从《女勇士》中的女性形象看文化差异 161 浅谈英语影片名的翻译
162 任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用
163 On Translation of Humorous Language from English to Chinese 164 从目的论看中国电影字幕翻译：以《金陵十三钗》为例 165 A Comparison of the English Color Terms 166 从《培根论人生》分析弗朗西斯•培根的人生观 167 剖析《哈克贝利芬历险记》中对自由的追求 168 中医术语翻译方法研究
169 从女性主义探讨托尼•莫里森笔下黑人妇女自我意识的觉醒 170 美国电影作品中英雄主义所隐含的美国社会文化 171 Analyzing Holden\'s Character in The Catcher in the Rye 172 “本我，自我，超我”—《飘》中玫兰妮性格分析 173 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制 174 初中英语课堂教学师生互动有效性研究 175 苔丝之罪是谁之过
176 汉英亲属称谓词的文化差异及翻译 177 沃尔特•惠特曼的民主观解读 178 论英汉动物词汇的翻译方法 179
180 对《儿子与情人》中女性形象的分析
181 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web
182 论《米德尔马契》中的人性主题
183 An Analysis of Translation Strategies on Chinese Catchwords 184 初中英语课堂反馈策略教学研究 185 汉英交替传译中的语篇衔接分析
186 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 187 试论达尔文主义对《远离尘嚣》创作的影响 188 宋词英译中的归化和异化
189 中美文化差异对外贸谈判的影响
190 从《狼图腾》和《野性的呼唤》中狼的意象比较中西方生态意识 191 An Analysis of the Images in The Catcher in the Rye 192 浅析“红”和“黑”在中英文中的文化及语义对比 193 试析修辞技巧在英语广告中的应用
194 Beyond Language, Toward Nature: A New Reading of In the Heart of the Country 195 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 196 中文古诗词叠词的研究与翻译
197 显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 198 功能对等理论在英语习语翻译中的应用
199 中美穿越剧中文化构架差异研究——以《步步惊心》和《回到未来》为例
推荐第3篇：(英语毕业论文)初中英语课堂反馈策略教学研究
本科生毕业设计（论文）封面
（ 2016 届）
论文（设计）题目 作 者 学 院、专 业 班 级 指导教师（职称） 论 文 字 数 论文完成时间
大学教务处制
英语原创毕业论文参考选题 (200个)
一、论文说明
本写作团队致力于英语毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文3000起，具体可以联系qq958035640。下列所写题目均可写作。部分题目已经写好原创。
二、原创论文参考题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 浅析小学英语课堂的有效提问 功能对等理论下的新闻词汇翻译 《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 英汉基本颜色词的文化内涵对比研究 浅析商务英语教学中跨文化交际
书面语言输入与输出对英语词汇习得的影响 文化负载词的翻译策略 浅析英语委婉语
《基督山伯爵》与《肖申克的救赎》中男主人公的形象比较
10 功能对等理论视角下的商务合同翻译研究 11 Biblical Ideas on Women and Sex 12 托马斯·哈代《还乡》中的时间与叙事
13 魔法世界的双重间谍——《哈利波特》西佛勒斯斯内普的矛盾形象分析 14 对《别对我说谎》中非言语因素的分析 15 翻译腔成因浅探
16 《玻璃动物园》中的逃避主义解读
17 A Freudian Psychoanalytical Interpretation of Catherine and Heathcliff in Wuthering Heights 18 The Analysis of the Gothic Features of Wuthering Heights 19 英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究 20 盖茨比美国梦的幻灭——透视现实生活中的爱情 21 词义的选择和商务英语的汉译
22 你是爱丽丝吗？从《爱丽丝梦游仙境》中人物看作者刘易斯.卡罗尔的写作意图
23 On the Feminist Consciousne in Hawthorne’s The Scarlet Letter 24 透过霍尔顿看《麦田里的守望者》中的代际关系 25 关于初中生外语学习焦虑的分析
26 Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers 27 论文化负载词的英译－以鲁迅小说《祝福》的英译本为例 28 从交际翻译视角看企业简介的汉英翻译
29 道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 30 广告英语中双关语的语用功能及其翻译 31 《洛丽塔》—时间的悲剧 32 中美家庭教育比较 33 《红字》中海斯特性格分析
34 从情景喜剧《老友记》浅析美国俚语的幽默效果 35 《蝇王》中火的象征意义的转变
36 海明威小说《太阳照常升起》中精神荒原主题分析 37 从文化视角浅谈旅游英语翻译
38 背叛与救赎：从佛洛伊德的人格理论分析《追风筝的人》阿米尔的成长 39 基督教及《圣经》对西方文化的影响
40 A Study of Stylistic Features and Translation of Journalistic English 41 爱恨共辉煌——浅析《呼啸山庄》中的男主人公 42 A Study on Narrative Techniques in A Rose for Emily 43 广告的翻译原则和方法
44 从女性主义角度解读惠特曼的《草叶集》 45 汉语新词及其英译策略研究
46 从归化和异化的角度看张谷若《德伯家的苔丝》的翻译 47 论“韩流”在中国
48 论商务名片英译——以功能对等为指导 49 语篇分析在阅读教学中的运用
50 国际贸易中常用支付方式下的风险及其防范 51 浅析英汉语言中颜色词的运用 52 浅析英文电影在高中英语教学应用
53 汉语无主句英译方法探析（开题报告+论）
54 A Comparative Study of Courtesy Language between English and Chinese 55 《喜福会》体现的中美家庭观念冲突解析 56 The Admiration of Great Gatsby 57 《永别了，武器》主题的分析 58 《我弥留之际》中的荒诞性元素 59
60 English to Chinese Translation Methods 61 论《推销员之死》主人公威利洛曼的悲剧
62 Oscar Wilde’s Aestheticism on The Picture of Dorian Gray 63 从后现代主义视角解读《第二十二条军规》的无秩序性 64 汉英习语中的文化差异及翻译 65 浅析《还乡》中游苔莎的悲剧根源
66 汉语茶文化特色词的英译研究——以《茶经》和《续茶经》为例 67 一个典型的拜伦式英雄——论《呼啸山庄》中的希斯克利夫 68 《麦田里的守望者》中的象征主义分析
69 通过《生活大爆炸》分析美国情景喜剧中的文化 70 英语课堂中的口语纠错策略
71 方位词“上”和“Up”语义对比研究 72 《愤怒的葡萄》中圣经的象征和隐喻 73 《荆棘鸟》的女性主义解读 74 英汉动物习语的对比研究
75 浅析《了不起的盖茨比》中美国梦的幻灭 76 英语广告语篇中名物化的研究 77 中美大学生道歉策略对比研究
78 张谷若《德伯家的苔丝》译本中的归化与异化 79 李尔王和格勒旺布王比较研究
80 A Study of Pragmatic Failure in Politene between Chinese and English 81 从《没有国家的人》看一个无政府主义者对人性的呼唤 82 英语教学中的文化意识
83 从广告分析看中西方价值观的差异 84 《玻璃动物园》中的逃避主义解读 85 简析《卡斯特桥市长》中亨查德的悲剧命运 86 英语混成新词建构新解：多元理论视域
87 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼莫里森的《宠儿》 88 从春节与圣诞节习俗看中西方文化差异
89 Psychological Portrayal in an Epistolary Novel－－－－On Samuel Richardson’s Pamela 90 《小妇人》中教养方式的分析
91 从《基督山伯爵》看亚历山大大仲马的金钱观 92 Pragmatic Consciousne in College English Teaching 93 A Comparison of the English Color Terms 94 Advertising Language: A Mirror of American Value 95 《蝇王》中的象征
96 《太阳照样升起》中杰克巴恩斯的形象 97 The Study of Chinese Body Language 98 用交际翻译理论看英语文学书名汉译 99 英语体育新闻标题的特点及翻译对策 100 英语习语陷阱及其学习策略
101 从合作原则分析《生活大爆炸》中字幕幽默的翻译 102 从合作原则看卡尔登的性格特点 103 苔丝形象浅析
104 英国文化中的非语言交际的研究 105 A Comparison of the English Color Terms 106 分析双城记中的讽刺用法
107 浅析中西方对同性恋态度的差异－－以《喜宴》为例 108 论中国的归化异化
109 浅谈一些英美文学作品中的猫形象
110 论双性同体思想在《查泰莱夫人的情人》中的体现 111 论《爱玛》中女性的婚姻观
112 广告英语中语言的性别差异 113 《远大前程》中皮普的心路历程 114 论电影片名翻译的“忠实性” 115 剖析托尼莫里森笔下的黑人世界 116 解读《简.爱》的帝国主义意识
117 《论语》中“孝”的英译——基于《论语》两个英译本的对比研究 118 A Comparison of the English Color Terms 119 论《认真的重要性》的喜剧艺术特征
120 索尔•贝娄《雨王汉德森》中的犹太文化元素研究 121 谈某些颜色词的翻译
122 目的论指导下的英语字幕翻译策略
123 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 124 英汉新词理据对比研究
125 从文化视角看汉英翻译中的语篇连贯性
126 工业化进程下人的主体性的追问——梭罗的《瓦尔登湖》 127 企业文化在企业发展过程中所起的作用 128 《野性的呼唤》中的自然主义分析 129 《看不见的人》中的“暗与明”意象探究 130 中西问候语差异对比
131 浅析欧洲中世纪骑士和中国侠士精神的差异─西欧中世纪初期骑士和中国秦汉游侠
132 论加里·斯奈德诗歌的生态意识 133 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 134 中西方创世神话文化的比较
135 合作原则在《红楼梦》习语英译中的应用 136 从目的论角度比较研究《彼得潘》两个中文译本 137 从《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用 138 “红”、“黄”汉英联想意义对比研究
139 分析《野性的呼唤》的生存原则—从美国自然主义观的视角 140 美国总统就职演说中隐喻的语用功能分析
141 On the Image of Women\'s Language in English 142 浅析中英恭维语
143 从《嘉利妹妹》看德莱塞的女性观 144 合作原则下幽默的语用分析 145 阅读中的英语词汇教学策略 146 从植物词看英汉文化差异 147 从文化角度谈美国俚语的汉译 148 论《少奶奶的扇子》中的扇子 149 中西称谓文化的对比研究
150 黑暗中的光明—《蝇王》的主题探析 151 中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响 152 浅析英语颜色词的语义特征
153 论《飘》中斯嘉丽的进步女性主义思想
154 论视觉小说中的西方神话形象重塑——以《命运之夜》系列为例 155 《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析
156 To Obey or Rebel –A Study of Female Characters in Moment in Peking 157 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 158 论《太阳照常升起》中的象征主义
159 永不凋落的玫瑰—从女性主义分析《红字》中的海斯特 160 从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 161 《他们眼望上苍》中的女性主义
162 浅析女主人公性格对其婚恋的影响—在《傲慢与偏见》和《红楼梦》中婚恋比较 163 浅析《黛西米勒》中男女主人公矛盾情感背后的文化冲突 164 从文化角度探析中英基本颜色词的比较和翻译 165 从文化差异视角看英语新闻标题的翻译
166 A Brief Study of the Impact of Affective Factors on English Teaching in Middle School 167 从关联理论看鲁迅作品《孔乙己》中的反讽 168 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 169 《麦琪的礼物》中环境语的分析
170 《浮生六记》翻译赏析—林语堂翻译策略研究
171 英语网络语言特点研究 172 肢体语言在英语教学中的应用 173
174 从美国梦看美国社会流动机制
175 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 176 从《辛普森一家》析美国儿童基础教育的理念 177 女性主义对《绝望主妇》人物性格塑造的影响 178 背诵在英语学习中的作用 179 《围城》英译本衔接研究
180 英汉谚语中“爱”的情感隐喻对比研究 181 中学生学习英语的焦虑感及对策 182 哈代的女性观在苔丝中的反映
183 An American Nightmare: A Naturalistic Approach To Clyde in An American Tragedy 184 《布罗迪小姐的青春》中的人物冲突分析 185 中英诗歌及时行乐主题比较 186 广告翻译
187 中美婚姻时间选择的对比研究 188 文字之乐——浅析广告中的双关
189 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译 190 论文化背景对跨文化英语口语交际效果的影响 191 电影《超人：钢铁之躯》中的西方个人英雄主义体现 192 从《飘》中人物性格分析看适者生存的道理 193 借代和提喻的对比研究 194 《赫索格》中玛德琳的性格
195 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例 196 女权主义评论视角下的《金色笔记本》
197 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 198 《玻璃动物园》中的逃避主义解读
199 浪漫和现实冲突下的宿命论思想——赏析欧·亨利的《命运之路》 200 企业英文简介中的概念语法隐喻分析
推荐第4篇：小学英语课堂有效性教学研究
小学英语课堂教学
有效性研究
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小学英语课堂教学有效性研究
摘要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性，教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价四个角度进行探索。
关键词：有效教学；师生和谐；明确目标；活动有效；
当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是教师教的辛苦，学生学得痛苦。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求，实质偏离课改理念的行为层出不穷，因此如何提高小学英语课堂教学的有效性就成为广大教育工作者亟待解决的问题。
一、有效教学的含义
有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。即通过课堂教学活动，能使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感情趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。要达到提高课堂教学有效性的目标，教师在日常教学
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中应该牢固树立三维教学理念，以实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三者协调发展的三维教学目标。三维教学由“有趣、有效、有用”三个方面构成。
二、影响小学英语课堂教学有效性的因素
目前，小学英语课堂教育方式虽然发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂技艺，还有很长一段路程要走。当前，影响小学英语课堂教学有效性的因素主要有以下几点：
一是教学观念陈旧。虽然现在提倡素质教育，但是有些学校和老师还是抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，导致教学效果下降。
二是教师的素质和责任心不足。有些教师素质不高，课堂教学随意性大，教学行为不拘小节，对学生的学习和行为习惯造成很大的负面影响。
三是教学设施落后。课堂教学的有效性需要借助先进的设施，如信息化设备、教学辅助道具等，但是有些学校受到经费限制，必要的教学设施没有到位。极大地影响了课堂教学的有效性。
三、提高小学英语课堂有效性的对策
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课堂教学是小学英语教学的主要形式，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，让学生通过教师的指导性教学，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。具体对策如下：
第一，建立融洽的师生关系，建立和谐的学习氛围。
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关注学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
作为小学生，对英语既好奇又陌生，他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言，喜欢听老师给他们唱的英文歌谣。可是在课堂上，由于怕说错而引起别人的嘲笑，他们羞怯于表达。在这种情形下，平等、民主、宽松的课堂氛围是至关重要的。在这样的氛围当中，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情和手势，让学生产生兴趣，并鼓励学生大胆地开口说英语，充分发挥学生的学习积极性，让学生有足够的自信,培养学生的自信心,为学生今后的可持续发展打下良好基础。
第二，制定明确的目标，为有效教学引航。
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使教学目标的定位形同虚设。我们应该从三维目标的角度出发，在英语课堂总体目标的指
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导下，全面具体系统的考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们定标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。
第三，课堂保持新鲜感，恰当使用现代教育技术，提高效率。
当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越
多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
第四，建立评价体系，科学评定课堂教学的科学性。
评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。所以我们要注重学生学习策略的指导，做出及时评价。及时评价有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。
总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师需要通过有效的教学活动达到教学目标促进学生的发展。
推荐第5篇：小学英语课堂有效教学研究
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告
一、研究目标：
着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。
对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。
二、研究内容：
基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、
2).教师课堂英语教学的有效性研究、
3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法
三、研究方法：
1)、调查法（开题调查，结题调查。）
通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2)、分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。
第二阶段：实施阶段。
根据制定的实施方案，进行学习实践研究。
强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
第三阶段： 总结阶段。
这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。
五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。
对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。
通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。
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中学英语课堂教学研究策略
在中学英语教学中，我们应让教师基于自己的知识水平和实践中遇到的问题进行实践和研究。因而任何有帮助的研究者应高度重视教师的知识水平和研究过程，并帮助他们提高。但这里有一个矛盾。事实上，课堂教学作为教学过程中的一个重要环节越来越受到重视，越来越多的教师已意识到它的重要性，可是又不太清楚自己应该怎么样去研究。因此我个人觉得得从以下几方面入手：
一、注重教学研究内容
其实，课堂教学的研究对于广大教师来说是天天在做的事情。教师可以通过透视课堂教学，除了对课堂教学理论的探究外，还可以对教师、教材、学习策略、学生心理、交际能力、学生自我发展、现代教学技术在英语课堂上的使用等进行研究，如讨论课文内容时可以分组进行讨论、设置情景以提高学生学习兴趣，讲解语法时归纳法和演绎法的交替使用等等。有些教师对自己进行课堂教学研究的能力存在着疑虑，总在想“我究竟能否把这节课安排的最高效率”其实，他们同时还在考虑其他问题，如：“我是否能够讲出重点部分”“我怎么知道我的教学设计方法是否恰当？”“如何处理课堂的突发事件”“我的设计对学生有什么影响？”
三、确定要进行教学设计的关键要素，使设计具有较强的可操作性。
如果要研究初中口语课堂教学的组织形式的作用，“初中”、“口语课堂教学的组织形式”、“三种”（如pair work、group work、games (bingo)、role play等）和“作用”成为四个要素，而研究的着眼点是在特定的教学环境中特定的教学技巧的作用。再如，许多教师了解交际法，也尽力在自己的英语课堂上使用这一专教法。但常常有这样的情况：听一些示范课上得很好，却又觉得方法自己都能想得到，而操作时却没办法做得好一点。对这一问题，我们可以确定这样一个研究课题：在运用交际法进行英语课堂教中如何使教学思想与教学实践相吻合。此时，最重要的数据便是课堂教学实录（录音或录像），以分析课堂教学中教师之间的差异，找出这些差异（gaps）到底在哪里。只有在此基础上才能知道自己该做些什么去改进教学实践。
四、查阅相关文献，决定研究方案
笔者认为，在选定研究专题或课题前后，查阅相关文献是十分重要的。从某种意义上讲，我们的研究是“踏在别人肩膀上”做的。在申报课题时，我们一般有“与本课题相关的先前研究成果”一栏。订阅一些刊物，阅读一些专著对了解中学英语教学研究的最新动态大有裨益。语言学的专著、中学英语教育学和教学法专著、科研方法专著、中学英语教学方面的杂志对于中学英语教学科研至关重要。
在开始进行课堂教学研究时，不管用什么研究方法，都需要搜集数据。例如研究学生课堂活动的参与程度与学习成绩之间的关系。也许要先对学生的学习水平有一个量的依据，然后，在一段时间里，用录音机进行课堂实录，从课堂活动总量、teacher talk、student talk及研究对象的参与量、学习成绩等多个变量来看问题。思辩法、文献法、实验法等研究方法可以适当结合，定性研究与定量研究也应相互结合。
五、分析数据，报告成果
课堂教学研究的数据，可分为定量数据（quantitative data）和定性数据（qualitative data）两类。定量的数据均为一些数字，较为直观，可直接用来进行统计、描述或计算相关性、概率、方差等。而定性的数据则是一些文本、采访、观察记录、学习日记、社会现象的描述等非数字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究会给研究者加重负担，因为它更需要研究者的洞察力、直觉和理解力。不过，笔者认为，课堂教学研究应两者有机结合，依据课题内容确定研究方案后去收集数据，应以能完成课题内容为原则。
参考文献：
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11.Williams, M.& R.Burden.Psychology for Language teachers: a Social
Contructivist Approach [M].UK: Cambridge University Pre.1997.
推荐第7篇：小学英语课堂情境教学研究
小学英语课堂情境教学研究
摘 要：在小学英语的教学过程中，将情境教学引入小学英语课堂中，教师可以运用实物、多媒体、游戏等多种方法来创设有利于学生发展的情境，改变传统教学方法单调以及枯燥的教学模式，将生动、形象、活泼的教学新模式引入课堂，促使他们能够自主、自愿地学习英语，在情境中感受学习英语的乐趣，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，打造趣味课堂，提高课堂教学效率。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施素质教育具有深远的意义。 关键词：情境教学 兴趣 方法
情境教学，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。
小学生都倾向于爱玩好动、自制力差，他们的注意力不可能一直集中，将情境教学引入小学英语课堂，让学生在真实的情境中锻炼说英语的能力，摆脱单调、枯燥的学习生活，使他们对英语学习产生兴趣，真正成为学习的主人，从而提高课堂教学效果。教师可以运用多种方法创设情境，学生在教师所创设的情境中，可以自己上台表演，可以与他人合作交流，还可以全班一起互动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的合作精神。情境教学在小学英语课堂中的运用，让所有的学生都有机会参与到英语的教学活动中，真正实现了面向全体学生实施教学。在实际教学中，教师要利用情境积极培养学生的学习兴趣，引导他们自主学习英语，为以后的英语学习奠定良好的基础。
运用情境教学，可以创设合适的情境，让学生有身临其境之感，学生在情境中学习，能够充分激发他们的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。现在小学英语课堂中常用的创设情境的方法如下。
1.实物教学，直观而形象的情境
在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题－功能－结构－任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，提高他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学。教师还可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。
2.多媒体教学，直现情境
伴随着现代科技的快速发展，教师的教育观念也在发生着潜移默化的变化，以往教师讲、学生听、黑板＋粉笔的教学模式已经不适应现在的课堂教学了，为了给学生营造一个比较真实的情境，激发学生的学习兴趣，使英语教学迅速摆脱传统教学的束缚，多媒体在中间起着举足轻重的作用。
传统的教学方法，学生只能局限于教师的口头传授，面对的只能是课本中固定不变的人物、场景以及文字，课堂的枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣学习英语，而多媒体在教学中的运用，让课本中一成不变的人物、场景以及文字动起来，
从而构成一幅幅有声有色的活动画面，让学生置身于教师所创设的情境中，把学生从那种索然无味的课堂中拉进一个活泼、生动、丰富精彩的世界中来，学生面对那些能唱会跳的画面，就会表现出极大的兴趣。例如在教授《牛津小学英语 4A》 如果仅是教师口头授课，即使是教师带领学生反复读，反复练，对于文中出现的生词，学生也未必能记住，但是如果采用多媒体教学呈现情境，环境的变化、人物的活动以及“会说话”的文字，让学生仿佛置身于真实的公园、电影院、动物园和秦兵马俑的世界中，那么孩子们的注意力就被牢牢地抓住了，学习兴趣也就被充分调动起来了，那课堂效率自然而然就提高了。运用多媒体，教师还可以根据所学课文的特点以及学生的好奇心，自己设计合理的教学情境，以此来提高学生的学习兴趣，这样学生就不会把学习英语当成是一种负担。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担。”
值得注意的是，在运用多媒体进行教学时，教师不仅要充分挖掘教材内容，更要搞清楚本节课的教学目标，并不是花样越多越好，要知道，面对过于生动、活泼的画面，学生很容易只顾欣赏，而忘记学习了。所以，只要教师运用得合理，多媒体教学在小学英语教学中的好处是不言而喻的，作用也是积极而深远的。
多媒体的运用，使教师能够打破传统的教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3.简笔画教学，创造情境
简笔画教学，就是在教学中运用简笔画以简练、概括的线条迅速地勾画出物态形象与特征的一种教学方法。
作为小学英语老师，简笔画是必备技能之一，在课堂教学中运用简笔画，可以化复杂为简单，变抽象为具体，避免了用语言来描绘事物形态特征的繁琐以及模糊，从而达到事半功倍的效果。运用简笔画进行教学的方式主要有：直接描绘式、比较式、补充说明式、替换式、游戏式、学生自画式以及指导背诵式。
在没有多媒体设施的情况下，利用简笔画创造情境无疑是一种很好的办法，而且学生很容易对生动、形象、具体的事物产生兴趣，并且喜欢用形象思维来考虑问题，教师在课堂中运用简笔画进行教学，可以很好地激发学生的兴趣，引发他们的好奇心，吸引他们的注意力。好比在教授水果一类的单词时，如果事先没有任何的准备，那么运用简笔画不失为一种创造情境的最为快捷的方法，通过教师所勾画的各种水果形象，学生可以很快地就将所学单词与相应的水果联系起来。教师还可以利用简笔画来组织游戏，如在黑板上写下一些学生已经学过的英文单词，让学生在单词旁画出相应的简笔画，反过来，学生还可以根据简笔画写出相应的英文单词，将英语课变为“游戏课＋美术课”，那么英语学习将不再单调、无趣。当然，除了在词汇教学中运用到简笔画以外，在字母教学、句型教学、听力教学以及复习课中，都可以运用简笔画。教师可以充分发挥自己的潜能，根据实际教学需要，将课本或其他资料中的复杂画改为简笔画，使抽象事物具体化，让学生一目了然，很快地理解所学英语所要表达的意思。比如教师在讲解比较级的时候，用语言很难让学生完全明白，但是运用简笔画却可以让学生一目了然，只要画三个依次增大的苹果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了语言解释的繁琐，使抽象的文字变成具体的、易于学生理解的图画。
除此之外，简笔画在课堂教学中还可以随时更改，这一特点可以很好地锻炼学生的反应能力。简笔画夸张、形象而不失简单，可以给学生创造合适的情境，激发学生的兴趣，激活学生的想象力。但是，教师在运用简笔画进行教学时要注
意适度，课前应把简笔画练熟，使自己能在快速的时间内画好，否则，不但不能起到提高教学效率的效果，还有可能耽误学习进度，无法实现教学的预定目标。
4.童谣、歌曲，创设英语氛围
英语学习离不开听、说、读、写，英语作为一种语言，必然有它的时代性和文化性，如果教师单纯地向学生灌输西方文化，学生很容易产生单调、乏味甚至厌烦的情绪，而童谣、歌曲一直伴随着小学生的成长，把童谣、歌曲运用到小学英语教学中，不仅可以唤起学生的兴趣，还可以让学生通过童谣、歌曲来了解西方的文化。
例如在教授《牛津小学英语 6A》 Unit 6 Holiday 时，就可以采用英文歌曲来展开教学，因为这篇文章所讲的是关于节日的话题，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要节日，如果以传统的教学方法来展开教学，必定索然无味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》来组织教学活动，学生面对这一举措都会很兴奋，甚至表现出极高的热情，进而也就能够很容易地引出本节课的新单词，并且借助歌曲，教师还可以和学生讨论有关圣诞节的情况：圣诞节它的来历是什么？在圣诞节期间，西方国家是如何庆祝的，中国人又是怎么过这个洋节日的？让学生通过歌曲，通过节日来了解西方文化。运用这种教学方法，可以使课堂气氛异常活跃，让学生们兴高采烈地交流，让他们不仅可以了解西方的文化，还可以收获课本中所没有的词组，如Christmas tree (圣诞树)，Christmas card（圣诞贺片）等等。通过播放歌曲，可以给学生创设圣诞节来临的情境，让他们置身于圣诞节的欢乐氛围中，还可以让学生在轻松、愉快的课堂环境中快乐地学习英语，并且歌曲还让学生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上课时，教师还可以运用歌曲来把学生的注意力从上一节课拉回到本节课的教学中，即在上课刚开始的时候，让全班学生合唱《If You Are Happy》，边唱边做动作，活跃学生的思维，让学生沉浸在英语的氛围中，这样就能很快地展开教学。在英语教学中，如果能够恰当运用童谣、歌曲，就可以充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣和热情。根据小学生的心理发展可知，他们模仿力强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，但有意注意时间短，所以在实际教学中，穿插一些童谣、歌曲，能够使学生产生学习英语的兴趣，并可以把小学生的无意注意转化为有意注意，使紧张的学习氛围变成轻松愉快的“音乐课”。
5．游戏创设情境课堂
小学生天性活泼好动，好奇心强，但是一节40分钟的课，他们不可能一直集中注意力，而小学生都喜欢做游戏，所以在课堂中适当采取一些小游戏来进行教学，能够让学生主动参与，创设情境。在游戏中，学生可以将绷紧的神经放松下来，投入到快乐的游戏行列中来，不仅收获知识，而且体验快乐。
当教师在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等单词时，运用游戏来组织教学可以起到意想不到的效果，教师可以边做动作边教学，而且让学生也跟着一起做，使他们全身都动起来，待学生了解单词意思后，让学生上台演示，如当台上的学生模仿跑步这一动作时，台下的学生就可以说出run这个单词．．．．．．由于小学生活泼好动，善于模仿，面对这样的氛围，谁都想上台展示自己，在游戏中，学生仿佛置身于运动的海洋中，让他们学起英语更有热情。
运用游戏来组织教学的方法多种多样，有Bingo，Sam says，找邻居，摘苹果，字母排列，单词接龙，摸鼻子．．．．．．教师可以根据教材内容以及学生的实际情况，合理使用游戏来组织教学。
6．表演引入趣味
小学生的模仿力与表现欲望都很强，在小学英语教材中，几乎均以对话为主，如果教师仅仅是带学生读或者播放录音跟读，久而久之，学生就会厌烦这种上课形式，如果改变教学方法，让学生自己上台表演，那他们的热情就会异常高涨。
英语是一种交际性语言，只有在实际交流中才能得到很好的体现，而我们身边的环境导致学生没有说英语的习惯，不敢说也不愿说，即使在课堂上，也并不是所有的学生都愿意开口说英语的，而且要是缺乏兴趣，英语的学习就会成为一种负担，更可导致一些学生产生放弃学习英语的念头，但毕竟孩子的天性是相似的，在课堂中运用表演，重现情境，可以激发所有孩子的兴趣和表现欲望，促使他们积极上台表演，增加说英语的机会和信心。
表演可以是生生之间的互动，也可以由教师和学生共同完成，无论采取何种形式，都会激发小学生浓厚的兴趣和表演欲望，看着自己和身边的人一起重现书本中的情境，欣赏着这出独特的“话剧”，在宛如“看电影”的愉快氛围中快乐地学习英语，不仅可以学到知识，而且可以培养他们合作的精神。
情境教学法的运用是对传统教学方法的革新，它符合小学生的心理发展特点，符合新《英语课程标准》中倡导的对英语学习的要求，提倡从培养学生的学习兴趣入手，鼓励他们在真实的语境中积极参与，锻炼实际运用英语的能力。情境教学在小学英语课堂中的运用，弥补了小学生在学习英语的过程中缺乏语言氛围的不足，教师通过创设情境，能够给学生营造良好的英语环境，让学生用英语交流，用英语表演，激发他们的求知欲，使学生不再为了学习而学习，不再把英语学习当成是一种负担来完成，促使他们能够主动地去探索、去思考。情境教学，将难于学生理解的抽象文字转变成易于学生接受学生在可知、可感的情境中感受学习英语的乐趣。
总之，教学有法但教无定法。在实际的课堂教学中，教师要根据教材的内容以及小学生心理发展的特点，巧妙地创设情境，当然要以学习目的为出发点，以激发学生的学习兴趣为目标，但并不是花样越多越好，花样过多，可能导致教师完不成预定的教学目标，耽误教学进度，影响教学质量。教师要创设合理的情境，将情境贯穿于教学过程中，利用情境组织教学，让学生在情境中积极参与，调动学生学习英语的热情,提高课堂教学效果。这才是教学之王道。
推荐第8篇：大学英语课堂教学研究（优秀）
【摘要】 大学英语课堂教学方法的革新被认为是提高大学英语课堂效率的核心内容。为此，很多大学英语教师都在进行各种各样具有教学实际意义的尝试。以RICH的全新视角探讨大学英语课堂教学方法的创新，旨在激发对这一问题的新的思考。
【关键词】 大学英语；英语教学法；英语课堂；RICH
Abstract：Innovations of English cla teaching methods are considered crucial in the improvement of English cla effectivene.Many approaches have been practiced towards that goal.The eay mainly discues the iue from the new RICH perspective, intending to spark new thinking about innovations of English teaching methods.Key words：collegial English；teaching methods；English cla；RICH
关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得到根本改善，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。毕竟，提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片，或干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习，而语言学习要求学习者的主动参与，这一点完全可以由英语教师在普通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
1 什么是RICH
RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国已故教育哲学家Cliff Schimmels，生前曾任浙江师范大学外籍教师，将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）
RICH的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。英语学习同样遵循这一规律，学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高。RICH视野主张学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。教师同样是自然的人，应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一本教材的奴隶。（Cliff Schimmels,黄爱凤等）的确，每一位英语教育工作者尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行为。它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，但不应该变得简单，简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实又是复杂的，是关注学习者人文素质发展的活动。
教学行为的复杂性在RICH视野中就体现为它的四个要素。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。
2 RICH与大学英语课堂
RICH教育视野将教师和学习者都视为自然的人，关注教学过程中学习者人文素质的发展，因此，如果将RICH引入大学英语课堂教学，那么大学英语教师的角色将不再像一个录音机那么简单，学生也不应该只充当听众的角色。教师和学生应该形成一个和谐的学习群体。其实，在RICH视野影响下的大学英语课堂中，传统的教师和学生的概念的界限并不是很明显。
传统的大学英语课堂上，英语教师是课堂的完全主宰，一切的教学活动都由英语教师一人安排，从朗读课文，讲解篇章内容到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动，学生只能做被动的学习者。如果学生不能参与到大学英语课堂的教学设计中来，那么他们在单纯的英语语言学习中也不会有显著进步。历史上伟大的教育学家，例如柏拉图、孔子、杜威等，都首先是单纯的思想者。每一位教师都应该是这样一种角色，简单而普通。如果教师和学生都能找到各自原本的角色，那么学习的原始动力就会重新回到大学英语课堂中，而以英语语言技能和交流为学习主体的大学英语课堂正需要这种原始动力。［2］因此，RICH是大学英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
【参考文献】
［1］Wu Zongjie, Teachers’ Knowing in Curriculum Change ［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research pre，2005：9.
［2］吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展：RICH教育视野［M］.合肥：安徽教育出版社，2005：9.
推荐第9篇：小学低年级英语课堂有效性教学研究
小学低年级英语课堂有效性教学研究
【关键词】 小学英语；有效课堂；教学研究
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2018）08―0068―01
在小学英语教学中，学生刚开始接触一门新语言，必然会接触很多生词新句、新信息，同时小学低年级的英语知识是学生以后英语学习的基础。因此改进小学英语教学方式，提高课堂教学有效性是必要的。本文通过具体教学实例对提高小学低年级英语课堂有效性的具体方法展开论述。
一、提高小学低年级英语课堂有效性的必要性
随着全球化的进程以及我国迅速发展、走向国际的步伐，对于国民英语水平的要求也在不断提升，而小学阶段，尤其是
一、二年级的低年级阶段是培养学生学习英语的兴趣以及为以后的英语学习打下坚实基础的关键阶段。因此，在小学低年级的英语课堂上，教师更应该运用合理的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语课堂效率。
二、关于提高小学低年级英语课堂有效性的策略
兴趣是最好的老师，真正热爱英语才能使低年级的学生们全身心地投入到英语学习中，因此，在此阶段，培养学生学习英语的兴趣是首要的，掌握英语词法知识是次要的。小学教师应认识到低年级学生的特点，选择合适的教学方式，培养学生学习英语的主动性。而在现实阅读教学活动中经常存在教学行为与教学目标不一致、学生主体作用没有凸显、教学手段单一等问题。下面笔者将简单介绍几种具体提高小学低年级英语课堂有效性的方法，以供教师们参考。
1.准确定位教学目标。教学目标是整个教学过程的先导，统领着教学过程，是教师期望学生在学习后所掌握的语言知识以及达到的文化程度，因此准确定位教学目标是有效教学的保证。教师应掌握整体教学理念，确立“全面、明确、有效”的教学目标。小学低年级英语教学目标的准确定位应为：提高学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的主动性，提高学生的口语能力，让学生真正敢说、敢用，树立学习英语的重要性观念，掌握基础性的词语、句子、日常交流用语等。
2.正确处理学生与教师的角色关系。很多教师在介绍背景知识、讲解词汇语法、剖析文章时以自身为主体，学生只是被动地听课和接受知识，教师应该认识到，在课堂上学生是主体，应该引导学生参与课堂，产生学习兴趣，主动理解课文、寻求知识；应鼓励学生主动表达自己的观点与想法，呈现学生的个性化思维；应创建趣味性的师生关系，让学生和教师交朋友，敢于和教师交流沟通、提出疑问。融洽和谐的师生关系可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，教师可以利用丰富的面部表情、肢体动作或是儿童化的语调吸引学生进入课堂学习的氛围中。
3.运用现代化的教学手段增加课堂趣味性。在实际教学中，合适的教学手段可以提高课堂效率与质量。学习一门新的语言必须要掌握足够的单词量并且不断重复，当然，充足的交流对话也是必不可少的，而低年龄段的学生还具备着孩子爱玩的天性，如果一味地使其重复地读和写，就会使学生们感觉课堂过于单调乏味从而失去学习的兴趣。教师们可以利用学生爱唱、爱跳的天性，激发学生参与课堂的兴趣。此时，现代化的教学设备为趣味课堂提供了工具：利用多媒体技术向学生们展示图片，播放音乐、视频等，既丰富了课堂内容、带动了课堂氛围，又提高了课堂效率。
4.培养学生的英语阅读能力。当前许多学生面临的问题是，学习英语多年却仍然看不懂英语报刊，不能用英语流利交流，主要是因为学校忽视了学生真正阅读能力的提升以及学生未能掌握合适的阅读技巧。小学阶段是学生阅读能力形成的最初阶段，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力是极其重要的。英语阅读能力指学生通过阅读材料，利用已有的英语语言知识，可以顺利掌握材料提供的信息的能力。阅读在英语学习中有重要作用：第一，通过阅读学生可以充分吸收语言材料，增加词汇量，拓展语言知识；第二，阅读能力的提高对学生口语能力及写作能力的提升有重要作用；第三，阅读可以提高学生学习英语的兴趣，了解学习英语的真正意义，树立学习英语的信心。
小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，运用合适的教学方法不但激发学生学习兴趣，而且培养学生学习能力、传授学生学习方法、引导学生形成良好学习习惯比要求学生掌握知识更重要，因此，教师在教学中应运用合理的教学模式，不断完善并提升教?W水平，从而打造高效率的英语课堂。编辑：赵玉梅
推荐第10篇：优化农村小学英语课堂教学研究
优化农村小学的英语课堂教学问题的研究
随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。英语学习环境的欠缺、家庭教育的短缺等问题的存在使农村小学英语教学面临困境。如何优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。面对这个问题，结合农村实 际，我们英语教师可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂英语教学。 农村小学的英语课堂教学问题原因探究：
一． 农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。
二． 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，所以羞于说英语。
三．“教师的教法问题”, 有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式, 上课照本宣科, 教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。
四． 农村小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。很多偏远村小的英语教师，到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me (听我讲)——Read after me(跟我读)——Copy（抄写）这个传统的模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。
五． 缺乏学英语的环境氛围。农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。人们对英语的认识程度也不够，感觉学习英语没有什么用处，
乡村学生语言基础薄弱，预感较差，加上环境，人为的因素。英语学习比较困难。这就要求教师在教师在教学中应创造条件。充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段： 一．改进教学方法，提高课堂效率
要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。尤其小学生，好奇心比较强，所以教师应认真备课，让学生积极的听课、学习。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，这是以旧导新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。 二．营造情境氛围，发展学生个性
学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍，报刊，形成英语角，从而营造一个学习英语的氛围。
三．课本中的许多歌曲和童谣，可以做为辅助新知练习的必要手段。有利于保持学生的学习兴趣。 教学实践的重要性： 任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学生，即明确活动任务和目标;任务中(While-task),即师生围绕主题而设计一系列真实的或模拟的、尽可能接近社会生活的任务和活动，熟悉语言，运用语言，通过获得、处理和运用信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产生一个活动的结果。整个教学围绕完成任务的过程，使学生获得感悟、体验并学习和习得语言。这是一个动态的、各种语言技能和运用语言的能力均得到综合运用的过程。通过不断对过一次授课寻找在教学设计，实践中存在的问题，进行二次教学设计。不断对教学环节进行完善，使教学过程更加行之有效。
第11篇：小学英语课堂活动教学研究述评
小学英语课堂活动教学研究述评
新课程标准指出，根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式，要充分利用教学资源，创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，来培养学生的语言运用能力。
一、活动教学的概念与原则
（一）活动教学的概念
归纳起来大概有下述七种主要观点。（1）活动教学是一种强调通过增加学生自主参与的各种外显活动来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，培养学生的探索精神，全面提高学生素质的教学[全国活动教学研讨会，1996(6)]。（2）活动教学是一种主张通过教师积极参与各种活动，充分弘扬儿童的主体性、创造性，以活动促使学生和谐发展的教学思想和教学形式[全国活动教学研讨会，1996(6)]。（3）活动教学式教学的一种基本形态，它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主。开放、创造的实践活动，促进学生整体发展的教学[潘洪建，1997]。（4）活动教学从本质上是一种以活动促发展的教育思想，它所特指的是以学生的自主活动为主要习得方式，具有改进因素和创造因素的教与学[活动课程与活动教学研讨会，1997(1)]。（5）活动教学是在教师运用现代教育思想设计、组织、指导下，以学生主体的外显活动和内隐活动的有机结合为主要习得方式，以主动参与、自觉探索为特征，实现学生认知能力、情感意志、交往能力全面发展的过程[宛式奇，1997]。（6）活动教学是指以教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生证素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式[田慧生，1997(4)；杨莉娟，1999(3)]。（7）活动教学是在教师精心设计下和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促进学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型[李臣之，1998]。（8）活动教学是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式[吴颖，2003]。（9）活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效的活动机会，优化活动条件，形成活动机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系 [丁环，2011]。综上述观点可见，活动教学是一种教育思想。教育观念，同时也是一种教学形式。笔者认为，活动教学是指在活动教学思想的指导下，在教师的积极指导和帮助下，“以活动促发展”，通过为学生创设和营造各种有效的真实有意义的活动，充分利用各种教学资源，调动学生学习的积极性、参与性、自觉性、主动性，把学生的发展通过主体的实践活动来实现，强调活动在学生认知、情感和个性以及人格发展中的积极作用。在小学英语教学中，通过活动，创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在“做中学”、“玩中学”，并在活动中用英语进行交流，培养学生用英语做事情的能力。它在教学中以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索和主动实践为基本特征，以实现学生全方面发展为目的。这一教学方法符合小学生的心理特点，有利于小学生注意力的集中与积极思维状态的形成，容易体现学生的主体地位，变教师单向传导教学过程为师生共同合作完成教学任务的过程，使学生学得主动、学得轻松、学得有所收获。
（二）活动教学的原则
小学英语教学要处理的语言内容相对比较简单，主要是字母、单词、简单的句子以及由简单的句子构成的小对话或小短文。针对这每一项语言内容，都现存有大量的活动，这是小学英语教学能全程使用活动教学的一个必备条件。活动教学的目的是培养学生能力，并非是单一的或是机械的在教学活动中穿插游戏，而是给学生提供一个“活”的场所，真真切切地体现出活学活用，所以应该遵循以下原则：
1．以学生为主体原则。学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者而不是被动参与的。学习是学生主体在活动构建知识的行为，教师只是教学活动的组织者、参与者，活动中决不能越俎代庖。不应该让学生围着教师转，而应该确保学生在活动中的主体地位，把调动学生参与活动的积极性，鼓励学生表达自己的观点，指点方法作为教师工作的重点。
2.整体性原则。任何活动的设计都应是对教材内容的体现，以达到教学目标为目标。一堂课中活动应该以一个教材中知识点为主线，活动之间有衔接性，一个串一个，层层递进，而不是每个活动之间是独立的，相互之间没有关系。
3.多样性原则。教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个认知主体，学生与学生之间存在个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要是活动多样化。
4.灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平、学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果是，教师要随机应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动的顺利进行。
5.实用性原则。教师应从设计贴近学生生活的活动，关注学生的爱好，只有这样最大限度地调动学生的参与热情和兴趣，让学生融入到活动中去，在活动中有所收获。而且活动的难易程度要适度，太简单或太困难的活动都无法调动学生的积极性和主动性。设计的活动要略高于学生的实际水平，让学生通过努力就可以完成，这样可以让学生有成就感，更加积极地参与到活动中来。
6.评价与激励相结合的原则。小学生有很强的求知欲和表现欲。他们十分希望自己的表现能得到教师和同学的关注与认可。在学习活动中体验到的成功和欢乐能进一步激发他们的学习动机、学习兴趣和求知欲。所以在活动过程中，教师要善于对学生的表现作激励性的评价，要充分肯定他们的有点，哪怕是一个极其细小的地方。
二、小学英语活动教学运用的现状
随着素质教育的提倡与发展，教师更加注重课堂教学的有效性，而活动教学法是全面提高学生素质的一种教学形式，在英语课堂上运用活动教学法，能直接激发学生对语言学习的兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯，积极参与语言交际活动，以活动促使学生综合语言运用能力的培养，但在实际教学中，活动教学法的有效运用现状却不尽乐观。
（一）教师方面
在英语教学活动中，大多英语教师已经意识到并认可活动教学法的重要性以及给教学带来的好处，也积极地采用活动教学法这一教学形式。但是，有许多教师设计活动只是为了调动气氛，为了活动而活动，不注重活动的有效性，往往是走过场。
（二）学生方面
在实际的课堂教学中，由于教师设计的活动不吸引学生，没什么新颖性或是任务难度不适度等，经常会出现这样的情况：学生会用中文闲聊；学生合作效率不高，不能再规定时间内完成任务；组内少数人唱独角戏，其余学生只从当观众，后进生更是难以参与到学习活动中去；学生只是机械的合作、应付了事。
三、小学英语课堂活动教学存在的问题
（一）活动流于形式，参与度不均，缺乏有效管理
有些教师只是为了调节课堂气氛而设计活动，只是为了活动而活动，缺乏活动的目的。小学生比较好动，喜欢做活动，这时候的纪律往往比较乱，而有些教师却放任不管，只等活动结束。合作学习是活动中最常见的，小组合作过程不乏有学生借此机会闲聊，或是只充当观众，不主动参与。
（二）教学活动设计缺乏吸引力，任务难易不适
在一些课堂上，教师设计的教学活动，或是照本宣科，内容拓展不够，或是脱离于学生的实际生活和已有的知识，没有积极创造适合教学的语言情景，为学生的“思”和“言”提供机会，很难吸引学生的兴趣，导致学生的参与性不够，从而完成不了教学任务。
（三）评价缺乏系统性
新课程标准要求：注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。终结性评价和形成性评价组成了该评价体系。在平常的教学过程中，许多老师还是非常依赖于终结性评价，而对于形成性评价或是仅表现在口头上的表扬，或是偶尔使用，缺乏评价的系统性，从而失去对学生的激励作用。
四、小学英语课堂活动教学的发展趋势
（一）活动目标更加明确
教师设计的每个活动都要有实际意义，不能漫无目的或者只是课堂的点缀，虚而不实。另外，活动应围绕教学内容来设计，一教学目标为活动的目的，不要涉及与所学知识无关的活动，而且每个活动之间应该以知识点为主线，把每个活动很好地衔接起来，实现活动的整体性。
（二）活动设计更加贴近生活，更加真实
活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式更加真实，能够引起学生的浓厚兴趣，调动学生的积极性、参与性、主动性、创造性。要促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。设计与学生实际生活相仿的活动，可以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维得到拓展，自主、合作、探索、创新能力得到发展。
（三）活动更加具有趣味性
小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间较短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要是活动形式体现多样化，只有这样才能使学生产生新奇感，扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
（四）活动更加具有可操作性
课程标准强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。为了让学生忘我地投入到课堂活动中去，是课堂迸发出生命的活力，教师可以不要追求绝对的安静和学生的绝对服从，但是在设计活动时还是应该做到“活而不乱”，体现活动的可操作性。
参考文献：
[1] 全国活动教学研讨会
[2] 潘洪建.活动教学界说[J].教育改革，1997(4) [3] 活动课程与活动教学研讨会
[4] 宛式奇.活动教学与中小学素质发展实验研究课题学习材料之五，1997 [5] 田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998（4） [6] 杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1999(3) [7] 李臣之.我国活动教学的背景与实质之认识[J].教育导刊，1998(1) [8] 吴颖.[9] 丁环.激活英语课堂——活动教学给小学英语课堂带来的魅力[J].空中英语教室（社会科学版），2011(9)
[10] 林丽华.运用活动教学培养小学英语口语能力的实践研究，硕士论文，2009年
[11] 张丽红，陈清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2010,10(1) [12] 吴萍萍.浅谈小学英语教学中“课堂活动”的独特功效[J].中国创新导刊，2013(9) [13] 夏秀琳.增强小学英语课堂教学活动的有效性[J].教育实践与研究，2011(7) [14] 任菲.初探小学英语课堂活动教学[J].金色年华：下，2012(2) [15] 顾大局.浅谈活动教学策略在小学英语教学中的有效使用[J].中国校外教育（理论），2009(8) [16] 马雅佩.浅谈如何实现课堂教学活动的有效性[J].中国校外教育中旬刊
[17] 王建官.浅谈英语活动教学的高效性、灵动性[J].新课程（教师版），2013(1)
第12篇：初中英语课堂奖励制度
奖励制度：
每次上课主动发言的学生（教师指定的不算）都在奖励表格上加一分（画正字），奖励表格由课代表保管，发言的学生可下课后去课代表处记录。相应，上课开小差、捣乱课堂者则一次扣五分。半学期总结一次，总分最高的前十位会获得相应奖励（比如文具、免除重默权等），最低的五位则有相应惩罚（背诵课文、用英语讲故事）。
第13篇：初中英语课堂教学改革
英语课堂改革工作报告
徐衍芬
“导学达标。有为课堂”贯穿着“读、思、练”三个教学环节，分为课前、课中和课后的“读、思、练”，三个环节相辅相成；但我认为课前“读、思、练”尤其重要，也就是强调预习环节。报告中有指出十分钟的有效预习比得过一小时的复习，我十分赞同。所以在实际的教学过程中，我非常关注学生们的预习情况。并为其提供预习指导，即读什么，思什么，练什么。以小组为单位检查、反馈预习情况，这样学生们都做到了心中有数，带着问题和目的上课，课堂操作起来十分容易，完全可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，英语每个单元的许多生单词，可以让学生带读，解释并组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在英语对话教学中，教师帮助创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性。通过交际练习获得语言能力。放手让学生自由表达，以他们为中心，我们是导演，是助学者，这样课中的“读、思、练”一样可以运用自如。关于课后的“读、思、练”就是巩固加深我们课堂的知识了，课后过关练习检测、组内比较，教师抽查、小组间评比等方式。
以上只是对“导学达标。有为课堂”的浅读，实质它所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等，即：让学生享受平等；个性，即：让每个学生的个性都能显露并获得充分发展；开放指课堂的开放性，教材的灵活性；多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注学生的发展，也就是以人为本，民主教育。和谐高效开放式的课堂特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于我们学校教学质量的提高，更有利于我们学校办得有特色，获得成功。
“有为课堂”还特别强调以学生为主体，其特征是：让学生尽可能经历知识形成的过程，去发现获得知识（记块、忆块、思块）；允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达；要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标，除了预先设定的预设目标外，还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。想起《中国教育报》记者李建平还指出：教学不应是一个不变的程式，而是一个随机应变的模块，当我们把课堂还给学生，我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。饶主任的报告所蕴涵的深层次与之不谋而合。
总而言之仿如一把钥匙打开一把坚锁。课堂改革恰如一阵春风，正应了那句古诗\"忽如一夜春风来，千树万树梨花开 \"。我们沐浴着课堂改革的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
第14篇：初中英语课堂基本要求
初中英语课堂基本要求（试行）
初中英语教学的主要目的是激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。教学方式倡导“任务型”教学，教师应使用英语组织教学，创设英语学习氛围，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，通过学生的思考、调查、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，完成学习任务。初中英语的课堂教学方式应根据不同的学生的实际情况，教学内容要有所不同，在以下主要课型中应遵循下列要求：
一、听说课
听说课是培养学生听说能力的主要途径。听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力，听说课既要注重面向全体，又要兼顾不同层次学生的需求。
⒈教师首先要选择适当的材料，可以是课本上的，也可以选取课外的。通过放录音、收听广播或音频材料进行听力训练。
⒉听力练习应培养学生对材料大意的了解，听故事或记叙文，明白其中主要人物和事件以及他们之间的关系；训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。不要因个别单词而影响或间断整体。
⒊听力要有检测和反馈手段，通过回答问题、判断正误、复述故事等形式，了解学生的听力理解程度。
⒋听力测试时要先发给学生检测的试题，并指导学生进行快速浏览所呈现的试题，预测所听材料的内容，要点及材料的发生发展过程。
1 ⒌根据反馈情况对问题较大的要采取措施进行调整，或增加次数或分段理解，直到学生听懂为止。听力训练应杜绝将材料同篇翻译成汉语。
⒍口语表达目的是让学生张开口,应根据不同的学生有不同的要求。口语训练以鼓励为主，采取个人自由表达、问与答、小组讨论、复述故事等形式进行教学。
⒎口语表达既是能力训练也是真实的语言运用。要与教学实际相结合，与学生的生活实际相结合。
二．阅读课
阅读教学是学生学习英语的主要途径。阅读教学应采取整体阅读，整体教学的方法，以读为手段，以理解为目的。在阅读中学习掌握必要的语言和语法知识。
1．初读: 要求学生进行第一遍阅读，对课文大意有一个大概了解。能通过标题、小标题、图片、表格和短文中的关键词和关键字来找出相关信息。找出一些不懂的单词和词组。初读后要有反馈措施，可通过判断正误、回答问题等了解学生的理解程度。
⒉精读：要求学生再一次仔细阅读。阅读前教师对学生提出的问题和必要的语言知识进行必要的讲解和相关训练，包括进行词汇、短语及重点句子的分析。本部分应使用板书，辅助练习也可以用PPT课件。。通过总结、分析、讨论、问题等形式进行效果检查。阅读后要求学生了解全文大意，理解每一句话，对重点句子会翻译，重点词组会运用。 讲解中要避免通篇逐句翻译讲解。
⒊再读：要求学生进行第三遍阅读。阅读前有明确的目的和要求。通过再读让学生对全文进行概括，找出课文和每一段落的中心，根据提示复述文章大意，表达自己的读后感想。
第15篇：初中英语课堂设计
初中英语教学设计
王立强(学员) 发布时间： 2010-08-18 22:30:58
初中英语教学设计（冀教版）
Book2Unit1
Leon2 May I Invite Danny and Jenny?
一、教学理念:
根据新课标,教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性，知识传递的准确性，学生学习的高效性；培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯；同时培养学生综合运用语言的能力及互助创新能力，课后师生及时交流，教师反思。
二、教材分析
本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。本课涉及到本单元的重点内容有：
1、Talking about Distance
e.g.Canada is far from China.
2.Asking for Permiion.
e.g.May I invite them, Mom?
3.Showing Intentions
e.g.I want them to come on our trip to Beijing.
而本课的主要内容就是在讨论距离be far from请求许可.May I „? Yes， you may.No, you may not.表明意图I want to„ 中展开教学活动。
三、教学策略
教学设计力求活用教学方法，全方位、多角度、多层次调动学生的主动性、积极性、培养合作意识和探究能力，由点到面、循序渐进、环环相扣，让学生在轻松、活跃的气氛中得到听、说、读、写四种技能的培养及能力的提高。
四、教学目标
1.帮助学生掌握语言目标知识，灵活运用本课的重点词汇、短语、句型
2.帮助学生掌握语言技能知识，熟练使用电话用语和邀请的日常交际用语。
3.帮助学生正确表达与本课有关的Distance、Permiion、Intentions内容
五、教学方法
个人阅读、小组讨论、师生互动
六、教学工具
MultimediaRecorder and Tape
七、教学重点 难点
１.词汇want ，come，hello， with， who， when， do， leave， for， arrive２.短语leave forarrive in /attalk to /with
３.句型 1.want somebody to do something
2.invite somebody to somewhere
3.Thanks for„
4.Oh, please, Mom? Please, please.
八、教学过程
Step1 Lead-in(1minute)
As we all see in the pictures, Beijing is preparing for the coming Olympic Games.Many visitors are hoping to Beijing.Do you want to go to Beijing?
第16篇：初中数学教学研究
新课程理念与初中数学课程改革
第一章（重点）
一、《标准》的研究背景
1、《纲要》是制订标准的基本依据
2、中国数学课程改革与发展研究是《标准》的理论与实践基础
二、《标准》的基本理念
1、数学课程要面向全体学生
2、数学的发展要在数学课程中得到反映
3、数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验
4、数学课程的内容要包括“过程”
5、在合作交流与自主探索的氛围中学习数学
6、教师的角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换
7、评价应关注学习过程，应有助于学生认识自我，建立自信
8、科学合理地使用现代信息技术
三、基本理念在《标准》中的地位和作用
基本理念是构成《标准》的支撑点，《标准》中每一项具体描述都是这些理念物化的结果。
第二章
一、五个国家的数学课程标准
1、改革迭起的美国数学课程标准
包括6条指导性原则和12条标准
2、以水平为标准的英国数学课程标准
3、十年一改的日本数学课程标准
4、现实的数学的荷兰数学课程标准
5、国小影响大的新加坡数学课程标准
二、国际数学的六个特点
1、面向全体
2、注重问题解决
3、注重数学应用
4、注重数学交流
5、注重培养学生的态度、情感与自信心
6、重视信息技术的应用
三、国外初中数学教材的特点
1、与现实生活紧密联系在一起
2、从学生的经验出发，激发学生学习的兴趣
3、以学生的活动为主线来贯穿内容
4、内容呈现方式多样化
5、教材为学生提供了充分的探索空间
6、教材注重对知识及时进行梳理
第三章（重点）
第一节 建立和发展学生的符号感1
符号感主要表现的四个方面
1、能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示
2、理解符号所代表的数量关系和变化规律
3、能进行符号间的转换
4、能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题
第二节 数与代数的课程设计
一、代数式的课程设计特点
1、在具体情境中理解字母表示数的意义
2、在代数式、代数式求值、代数式运算的学习中发展符号感
二、方程与不等式的课程设计特点
1、体会方程（组）是刻画现实世界的一个有效的数学模型
2、经历探索方程（组）解的过程
3、掌握求解方程的基本方法，并能检验解的合理性
4、体会具体问题中的不等关系，利用不等式解决问题
三、函数的课程设计特点
1、函数思想的早期渗透
2、探索现实世界中变量之间的关系
3、对函数概念理解的逐步深入
4、在具体函数学习中强调函数模型的思想
5、结合数值、解析式、图像探索具体函数的性质
6、利用函数的观点认识方程和不等式
四、有理数、实数的课程设计特点
1、关注数与现实世界的联系
2、关注对大数、无理数等的估计
3、关注对运算意义的理解以及对运算方法的选择
4、利用计算器解决实际问题和探索规律
第三节 教学上的建议
数与代数课程教学的五点建议
1、注重实际问题数学化的过程，突出数、符号用来表示与交流的作用
2、鼓励学生的充分探索和交流
3、注重培养学生的代数推算能力
4、重视对数与代数知识的理解和应用，避免繁杂的运算
5、注重发挥计算器、计算机等信息技术的作用
第四章（重点）
第一节 几何课程的价值和目标
一、几何课程的三项教育价值
1、更好地理解人类赖以生存的空间
2、发展无穷无尽的直觉源泉，形成创新意识
3、有利于数学思考、解决问题、情感态度的发展
二、几何课程的目标
2
第二节 建立和发展学生的空间观念
空间观念的主要内容是
1、能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化，能根据条件作出立体模型或画出图形。
2、能描述实物或几何图形的运动和变化
3、能采用适当的方式描述物体间的位置关系
4、能运动图形形象地描述问题，利用直观来进行思考
第三节 空间与图形课程的设计
一、图形的认识的课程设计
1、在现实情景中抽象出图形，经历建立模型的过程
2、经历探索图形性质的过程，掌握一些基本图形的基本性质
3、增加视图与投影等有关空间的内容，更好地发展空间观念
4、运用所学的图形的性质解决实际问题
5、了解并欣赏一些有趣的图形，感受图形世界的丰富多彩
二、图形与变换的课程设计
1、在丰富的现实情境中，探索变换（轴对称、平移、旋转）现象的共同特征，认识变换（轴对称、平移、旋转）的基本性质
2、探索图形之间的变换关系及基本图形的变换性质
3、灵活运用轴对称、平移和旋转的组合进行图案设计
4、欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，体会其丰富的文化价值
5、认识图形的相似及其在生活中的广泛运用
三、图形与坐标的课程设计
1、探索刻画物体或图形位置的方法，灵活运用不同的方式确定物体的位置
2、能建立适当的直角坐标系，描述物体的位置
3、在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化
四、图形与证明的课程的设计
1、在探索图形性质，与他人合作交流的活动过程中，发展合情推理，学习有关条理的思考与表达
2、体会证明的必要性
3、掌握证明的基本格式，养成说理有据的态度
4、体验证明素材的丰富多彩
五、教学上的四点建议
1、以现实生活中的大量实例为背景，使学生体验图形与现实世界的密切联系
2、注重使学生经历观察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活动，积累数学活动经验
3、全面发展学生的推理能力
4、发挥计算机等信息技术对空间与图形及教学的作用
第五章（重点）
第一节 统计与概率的教育价值
统计与概率的教育价值
1、有助于学生适应现代社会的需要
2、有助于培养学生形成运用数据进行推断的思考方式
3、有助于学生数学思考、解决问题、情感态度等多方面的发展
第二节 统计课程的设计
统计课程的设计
1、核心是发展学生的统计观念（包括三个方面）
2、从事收集、整理、描述和分析数据的活动，并在此活动中学习统计的知识和方法（包括三个方面）
3、认识到统计在社会生活及科学领域中的应用，并能解决一些简单的实际问题
第三节 概率课程的设计
概率课程的设计
1、体会概率的意义，了解频率与概率的关系
2、学习获得事件发生概率的方法
3、通过实例进一步丰富对概率的认识，发展学生的随机观念
第四节 教学上的建议
统计与概率教学的四点建议
1、突出统计与概率的实际意义和应用
2、突出学生在活动过程中的自主探索和合作交流
3、强调对所学知识和方法的理解和应用，避免单纯的计算
4、强调计算器、计算机等信息技术的作用
第六章
第一节 实践与综合运用
一、实践与综合运用的内涵
1、加强数学与外部世界的联系
2、加强数学内容之间的联系
3、加强数学知识、方法、活动经验、思维方式等的综合应用
二、实践与综合运用的教育价值和总体目标
1、教育价值
2、总的要求
第二节 课题学习
一、课题学习的特征与目标
1、特征
2、目标：共4个方面
二、课题学习的教学和评价建议
1、提供给学生充分实践、思考和交流的空间
2、提供适当的课题供学生选择，并鼓励学生独立提出问题
3、注重课题学习后的教学反思
4、对课题的学习评价以质的评估为主
第17篇：教学研究心得体会
研修日志
作为一名教师，应该热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。要以学生为本，尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。具有良好职业道德修养，为人师表。信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展需求。
什么样的教师才是真正的好老师，首先的一条是爱，一个不懂的爱孩子的人不配当老师，每一个孩子都是一颗种子，只不过每个人的花期不同，有的花一开始就灿烂绽放，有的花，需要漫长的等待，把孩子当成孩子，任何一个孩子都有一个成长的过程，在这个过程中，难免会出现这样或那样的问题，要学会包容、原谅孩子，孩子在不断跌撞过程中体会到生命的意味，把别人的孩子当成自己的孩子，就是要老师要有足够的耐心，不要放弃，更不要挖苦。
有些老师看不起差生，从语言、行为上，贬低嘲笑差生，首先这种行为和表现，就违背作为老师道德标准，因为没有爱，就没有教育，教育不是单纯让学生学会书本知识，更重要的是让学生认识自己，超越自己，更好的做好自己，体会生命和人生的意味，树立正确的人生观和价值观，更好鞭策自己，激励自己。教师要以身作则，树立思想道德模范，以思想唤醒思想，以生命影响生命，
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效。
第18篇：高中英语课堂整体与分段教学研究
高中英语课堂整体与分段教学研究
【摘 要】英语作为一门语言，培养的是学生听、说、读、写的能力。《普通高中英语课程标准（实验版）》中明确规定：高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
而在我国目前的高中英语教材及测试中，读的能力尤为重要，占到了总分的一大半。可以说，得阅读者得天下。阅读能力的高低决定着学生英语分数的高低，也决定着他们今后的命运。既然阅读能力如此重要，所以本文探讨的重点就是高中英语课堂阅读教学中整体教学与分段教学的特点，以及如何在教学中将他们有机地结合起来。
【关键词】英语阅读教学；整体教学；分段教学
一、我国高中英语阅读教学面临的问题
目前我国高中英语阅读教学中，面临着一个严重的认识误区，认为课文只不过是语法的延伸。在实际教学中，将文章割裂开来，只揪住其中的语法及重点词汇的教学，根本不顾及对文章内容的理解。教学以语法为纲，以翻译为基础手段，英语教学的整体性被破坏。在教学中只见语法，不见课文。这种教学主要表现在两方面。微观的角度，主要是英语的课文教学，教师以翻译教学为主，将课文的知识点进行分解，逐个教授，甚至对课文进行逐句翻译，然后通过大量的笔头练习进行机械的操练。学生对课文没有获得整体上的认识。宏观上，整体性被破坏的表现是这种教学局限在基础知识的层面，而忽视了学生的情感态度，学习策略和文化意识的培养。
二、整体性教学的内涵
整体性教学现在已经成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体性教学的理解和解释却各不相同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和科研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深层含义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效率，以服务于社会发展之需要。
三、整体教学与分段教学相结合
1.从整体上把握文章
先将课文作为整体来教。首先把学生的注意力引导到课文的整体内容上。指导学生快速浏览整篇文章，注意文章的标题、图片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要内容。碰到生词或不理解的单词，不要停下来查字典，可跳过去或根据语境猜出它的意思。
2.分段教学
第一个步骤中，学生只掌握了课文的基本内容，在整体上把握了课文，但还没有深入理解课文。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索、研究。不过，分段教学也要贯彻整体原则，可以从两方面入手：①每段大意；②语言知识点。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California为例说明。
首先，让学生浏览标题、小标题、图片，从这些地方可以得知本文是介绍加州文化历史渊源的。整篇文章以时间为序，介绍了加州的移民及文化。从而让学生对整篇文章有个整体的认识。
其次，分段教学。首段写加州是个多元文化之地，而这来自它的历史。其他每段皆有小标题，概括了每段的大意，以时间为序，介绍了加州不同民族到来的时间及原因。
再次，让学生找出文章中教难的知识点，让大家一起来讨论，集思广益。既培养了学生的观察力，也锻炼了学生运用英语的能力，激发他们的思考力及创造力。
3.深化全文
分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的中心意思和各段落之间的逻辑关系。老师可设计一些深化理解的思考题，这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，活学活用所学知识回答问题，这样可以检查学生是否真正理解了课文。如California一文中，老师可提出以下问题：
（1）Why is California such a multicultural community？
（2）What problems do you think might arise？
（3）How can you solve these problems？
通过学生对这些问题的思考，促使他们对课文的理解更深一层，在有条件的班级，也可让学生仿写或写读后感，逐步提高学生的能力。学生的听、说、读、写能力，思维能力，学习能力得到了发展，达到了学习课文的目的。
四、整体与分段教学结合的优点
（1）重点培养了学生的阅读理解能力。在整体和分段两种教学方法相结合的情况下，指导学生从大处着眼、小处着手，提高了学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为他们今后在生活实际中的应用打下了基础。
（2）关注学生的情感，提高了他们的人文素养。因为是将文章作为一个整体，所以在他们学习英语的过程中，培养正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养他们的创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
（3）培养了学生的自学能力。文章的题材、体裁不同，对学生的要求也不同。在授课中，根据材料指导学生抓住句中关键词领会句子大意，根据每段的中心句及标题悟出全文主旨。这样就有效培养了学生的阅读理解能力和自学能力。
总之，整体教学和分段教学相结合，符合现代化的教育理论，符合学生的认知规律，提高了课堂教学的效率，提高了学生的学习能力，提高了他们的人文素养，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础，值得广大教师大力推广。
第19篇：初中英语课堂教师话语分析
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 汉英身势语的对比研究
2 中英文姓名的文化内涵及其翻译的对比研究 3 支付宝-淘宝的成功之道
4 从节日习俗分析东西方文化差异——以春节和圣诞节为例 5 >中动植物的作用 6 从功能目的论看化妆品广告的英汉翻译
7 电影《穿普拉达的女魔头》中反语的运用与人物性格塑造 8 功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 9 哈代小说《绿林荫下》的视觉呼唤
10 Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 11 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 12 试析英语专业学生英语学习焦虑成因
13 The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 外语教学中的折中主义思想研究
浅析拉尔夫·埃里森《看不见的人》的象征艺术平衡的维系——《天钧》中的道家思想
Deconstructing Master Model：A Study on Val Plumwood’s Critical Ecofeminism 从民族文化心理差异角度看功能对等论在商标翻译中的运用 动机对中学英语学习的影响
影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨
世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 《老人与海》的悲剧色彩:对完美主义的质疑 The Sociolinguistic Interpretation of Euphemism 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 翻译历史观：新闻发布会口译研究 《红字》中的基督教因素初探 中西传统节日文化比较
从麦克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力对儿童的影响 《呼啸山庄》和《暮色》系列的对比研究：《呼啸山庄》再次热销引发的思考 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒
Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Claes An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 评析杰克伦敦小说《荒野的呼唤》中巴克的象征意象 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 功能对等理论下的英语动物习语翻译 合作性学习在高中英语写作教学中的应用 文化差异对习语翻译的影响 42 43 44 45 从感观的角度看汉语外来词的翻译
对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 A Comparison of the English Color Terms
46 欧•亨利短篇小说的特点
47 论中学英语课堂师生互动教学 48 论《格列佛游记》的社会意义 49 《红楼梦》中的颜色词及其翻译
50 跨文化交际下的中英文禁忌语的对比研究 51 中西亲子关系对比性研究
52 浅析爱伦坡短篇小说《黑猫》中的象征手法和心理描写 53 浅析《红字》中的女性意识 54 从功能翻译理论浅谈公示语翻译 55 论英语称谓语中的性别歧视现象
56 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 57 影响大学生英语自主学习的因素研究
58 浅析《汤姆叔叔的小屋》对美国内战爆发的影响 59 个人主义在美国社会中的嬗变历程分析 60 外语词汇磨蚀及对外语教学的启示
61 英语经济新闻标题翻译在模因传播中的分析
62 An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 63 A Contrastive Study of Cultural Connotations of “Red” in English and Chinese
64 A Brief Discuion on Creative Treason in Poetry Translation—Based on the Chinese Versions of The Isles of Greece 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 论《呼啸山庄》中希思克利夫的性格
Analysis of Conrad’s Ambivalence In Heart of Darkne
Cultural Approaches to the C-E Translation of Chinese Brand Names 论《一个温和的建议》中的黑色幽默 《弗兰肯斯坦》的悲剧性
谭恩美《喜福会》中身份协商的研究 网络热词来源及翻译策略研究
顺应理论视角下公益广告英译中的语用失误分析 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 从女性主义角度解读《灶神之妻》 谈网络英语缩略语的构词特点及用法 《彼得潘》中彼得潘形象分析
师生关系与学生英语学习积极性之关联性探析
从《篡夺》中看辛西娅奥兹克作品中的反偶像崇拜精神 An Analysis of David Copperfield’s Dual Character
Ezra Pound’s Attempt to Find a Savior in His Poetry Writing 法律语言浅析
从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 中西礼仪对比 85 从《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑
86 A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 间接言语在日常生活中的应用
89 从self（自身）相关词看中国的集体主义和美国的个人主义 90 从美学角度分析英文电影《阿凡达》的汉语翻译 91 浅析海尔看中国名牌战略实施现状及关键因素 92 从礼仪角度谈中西文化的差异性
93 从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 94 斯嘉丽－－－一朵铿锵的玫瑰
95 分析《傲慢与偏见》中女性婚姻的选择 96 从跨文化交际视角谈品牌翻译策略
97 精神的抗拒与皈依－－浅析奥康纳《智血》中的信仰异化 98 从《小妇人》看男性缺失时十九世纪美国女性的成长 99 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 100 从用词的角度分析商务英语信函的翻译 101 浅析爱尔兰诗人叶芝作品中的象征主义 102 “词块”理论及应用前景探微
103 嘉莉妹妹在通向成功道路上的挣扎
104 被忽略的人群－－詹姆斯乔伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 106 从关联理论的视角解读《生活大爆炸》中的言语幽默
107 Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 试论金融英语词汇的特点与翻译 109 初中英语教学中的跨文化习得
110 Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达
113 The Gothic Beauty and Spiritual Eence of Allan Poe’s Short Stories 114 从认知语境角度探究社交语用失误的原因 115 中美大学生道歉策略对比研究
116 “家有儿女”VS“成长的烦恼”——对比研究中西方家庭教育 117 语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译 118 中英隐私禁忌语对比分析
119 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 120 试论英语中的歧义与翻译
121 从功能翻译理论看科技英语与科普英语的汉译 122 希腊神话对英语词汇的影响
123 从美国刑侦剧《犯罪现场调查》看讯问过程中合作原则的违反 124 Racism in Heart of Darkne 125 论华兹华斯诗歌中的自然观
126 On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 广告中反语现象的关联分析
128 《边城》英译本中杨宪益的翻译策略分析 129 从现代主义角度分析《无名的裘德》中裘德的无根性 130 概念整合对英语移就的认知解读 131 中美电子商务的选择性分析
132 Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善与恶二元关系的整合与分离——试分析《厄舍古屋的倒塌》的道德内涵 135 年世博会吉祥物所体现的中国元素
136 从生态女性主义视角解读《野草在歌唱》中的女性角色 137 社会阶层与语言关系在《雾都孤儿》中的投射研究 138 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性 139 英语听力理解障碍及应对策略 140 接受美学理论在广告翻译中的运用 141 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 142 论中西教育观的差异
143 商务信函中的语气结构分析
144 杰克·伦敦作品《海狼》中海狼命运的解读 145 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 146 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 147 公示语的功能、语言特点及翻译 148 浅析造成盖茨比悲剧的因素
149 试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 150 《名利场》中男性与女性形象解析 151 意象图式研究
152 从《在路上》看“垮掉的一代” 153 汉英“龙”文化浅析
154 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 155 英汉语言与文化差异对广告翻译的影响 156 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 157 从《蝴蝶梦》看女性社会身份
158 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析
160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 162 从无知到成熟：论爱玛的成长历程
163 论《傲慢与偏见》中婚姻选择的经济动因 164 英汉语言中红色联想意义的比较 165 对比分析在英语语音教学中的应用
166 解读《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧命运 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 浅析《掘墓人的女儿》所体现的犹太寻根主题
169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 172 论科技英语新词的翻译
173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦尔登湖》生态批评视角分析
175 浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响
176 嘉莉妹妹失去自我的悲剧性命运对中国女性自我价值体现的启迪 177 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩•麦克尤恩的《蝴蝶》 178 华兹华斯诗歌的精神生态研究—以《丁登寺》为例 179 论《儿子与情人》中“花”的象征意义
180 从中西文化对比的角度浅谈商标翻译的特点和方法 181 论《小镇畸人》中人物的怪诞性 182 王尔德童话对传统童话的颠覆
183 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义 184 《善良的乡下人》的喜剧性分析 185 广告英语中委婉语的语用研究
186 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 187 中西饮食文化的对比
188 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 189 翻译呼啸山庄的感想（英译中）
190 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 汉语习语中文化负载词的英译
193 《儒林外史》中应对文化缺省的文化负载词翻译
194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Busine Negotiation 195 从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性 196 哈代在《德伯家的苔丝》中体现的男权思维和女性意识 197 《京华烟云》中姚思安的性格分析 198 英汉动物习语的文化差异研究
199 分析《了不起的盖茨比》及美国梦的幻灭
第20篇：初中英语课堂教学改革案例
初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养
摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。
关键词：培养小组长
合作交流
批阅权
责任心 监督权
一、案例背景
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。
二、案例主题
小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。 有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。
三、案例过程
（一）小组长人选的确定
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。
（二）要培养小组长的责任心。
最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不用说管别人了”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。
督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
（三）赋予小组长批阅权，教学评价多样化。
在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。由于角度不同， 小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长有时能关注到老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。
（四）赋予小组长监督权，培养学生的责任心。
小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。
（五）教给他们一些基本的管理方法。
a.从全局考虑问题的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。
b.表扬与批评的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。
c.尝试与四号同学交朋友的方法。有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响这位同学。与其谈心可不分时间、地点，要时时督促他（她）。随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。
d.抓好各方面工作的方法。要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。
（六）建立评价制度
小组长干得好不好，不是老师说了算，我也建立了一套评价小组长的办法。每周对每个小组长进行一次评价，从小组长的英语水平、组织能力、帮助同学、小组表现四个方面来进行，每个方面分为优秀、良好、一般三个等级，每个等级分别得三颗星、二颗星、一颗星，由小组成员决定他们的组长能得几颗星。而小组长的评价又跟全组同学的表现结合起来。得了班级周冠军的小组，在小组长的小组表现上加一颗星，月冠军的小组则给组长加两颗星。如果有的小组在课堂上活动特别不积极，违反活动规则，将给小组长扣除一颗星。
通过采取这样的评价，每个小组长不甘落后，非常关注自己得了几颗星，谁得的多，对每个小组成员在课堂上的表现时刻牵挂着，小组长在“组荣我荣、我荣组荣”的思想激励下，更加全身心地投入队小组的管理。
四、案例反思
小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；对小组长的培养，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道远的事情，但是我们应该看到一个优秀小组长给我们教师带来的便利和惊喜，他们不仅在小组合作中发挥着协作的作用，也在同时促进我们教学质量的提高。今后我在培养小组长的道路上还会继续走下去，要使他们更具能力、更具素质，迎接更大的挑战。
当然，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。既要学生自己的努力，又要老师及时指导。总之，对小组长的培养，我坚持激励原则，对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责发奖励物，可以优先涂卡片等，学生们对小组长都投来羡慕的眼光，这样对小组长的培养也带动了全班同学的学习积极性，每个小组长也更加热爱自己的这个工作。
