业务学习2005-3-11
教学反思能力
什么是教学反思能力？
教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。美国学者波斯纳认为，教师的成长二经验+反思，这种观点得到大多数人的认同。显然，教学反思能力是非常重要的教学能力，我们认为它主要包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。
教学反思能力的类型？
一、自我指向型教学反思能力
自我指向型的教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。教师的成长离不开反思，教师在教学过程中要不断地反观自身——我有自己的教育思想和教育理念吗?这种教学思想是正确的吗?我的教学价值观是什么，体现了以人为本的思想了
吗?自己对教学有怎样的态度和情感，是应该有的吗?驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么，它与自己所倡导的理论是否一致等。对这些问题的深刻思考，非常有助于教师理论素养的提高，能够使教师的教学行为更富有理性、自主性和批判性。
二、任务指向型教学反思能力
任务指向型的教学反思能力主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。显然，这种反思能力与自我指向型反思能力之间是相互联系、相互影响的。
教学目标确定的是否适当?陈述的是否正确?具体可测吗?
有没有情感态度价值观方面的目标?教学内容的处理是否合适?学生能接受吗?新课怎样导入好呢?各种教学策略采用的是否恰当等，教师无论是在教学的设计阶段，还是教学的实施阶段，都要时时地审视这些问题，不妥之处随时调控，优化教学过程，以达到最佳教学效果。
教师教学反思的几种方式？
以上所述侧重教师反思的内容，教师究竟如何进行反思呢?这可能是教师更为关注的问题。我国大多数学者认为，教师教学反思的方式主要有以下四种。
(一)内部自我对话方式
这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调控行为。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等，在课堂上，针对所出现的情况可能会反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”等，这些反思都属于自我对话式反思。
(二)外显自我对话方式
这种反思方式一般是活动结束后进行，有外显行为，如写教学反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验、教训、体会与认识。应该说，教师自觉地、不自觉的都在进行反思，特别是在刚下课后，琢磨自己哪儿讲得最精彩；哪方面做得不够，不太满意；失误在哪些方面等，但每天或经常写些反思日记的教师并不多，如果坚持下去，必会有个全新的自我。
(三)同事讨论方式
这种方式强调大家的交流，在交流之中进行反思，促进提高。如教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析，促进自我的反思。由于各种原因，人们往往会“当局者迷”，因此，每个教师都应珍惜这样的机会。
(四)行动研究方式
行动研究不同于研究者由于外部原因进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。这种方式的最大特点是行动性。教师为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用于改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究，通过一系列的行动研究，不断反思，进而提高教师的教学能力和教学水平。
