教学反思能力训练
黄甫学校 周慧
我有幸于 8月 9日至8月15日参加了县教育局组织的青年骨干教师培训，这次培训既有理论提升又有实践操作，既有专家讲座，又有互动交流。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面我来和大家分享一下我学到的知识——教学反思能力的训练。
这部分内容是陕西师范大学教师专业能力发展中心现代教学技术教育部重点实验室的衣新发副教授所讲授的。他主要从四个方面进行阐述，即教学反思的理论基础、教学反思的操作方法、教学反思的案例分析和教学反思的制度建设。
一、教学反思的理论基础
1、约翰•奥斯丁：言语行为理论 （1）言内行为——语言 （2）言外行为——意图 （3）言后行为——后果
2、约翰•杜威：反省式思维
（1）反省式思维指对某个问题进行反复的、严肃的和持续不断的深思。 （2）思维五步：暗示；理智化；假设；推理；用行动检验推理。
3、胡卫平，林崇德：思维型课堂教学理论
（1）课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教育中的思维活动，意在提高课堂的教学质量，它包括认知冲突、自主建构，自我监护和应用迁移四个方面的基本原理。
（2）什么是教学反思？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
二、教学反思的操作方法
1、教学反思的四种指向：
（1）反思教学意向（学生发展，教师发展，人际关系，教育制度）； （2）反思教学设计（教学内容与教学方法的预设）； （3）反思教学行为（教学内容与教学方法的实现）； （4）反思教学行为与意向及设计的关系。
2、教学反思6步法
（1）描述自己的教学行为（成功之处和遗憾之处）；
（2）解释为何会有这样的教学行为（从意向和设计两个角度）； （3）分析有没有更好的意向和设计（详细了解优选意向与设计）； （4）这样的意向和设计为什么好（与科学的理论与实践对照）； （5）如何将优选方案纳入自己的教学； （6）在教学实践中通过反思不断调整。
三、反思的案例分析
1、如何写反思日记或读后感？
（1）确定主题、描述事件。及时发现，随时做记录，善于利用现代化的录音录像等记录设备。不要大而化之，要从小的行为展开反思，一般越具体越深入越好。最终目标是让自己的每一句话都有根据，每一个行为都是有效的教学行为。
（2）引发感想+优选方案。有感而发，不强求文采飞扬，要出自本心，深入地剖析所思所想、所作所为，好在哪里，差在哪里。对教学行为要高敏感、低耐受。同时一定要努力找到优选方案，不能止于困惑或愉悦感。
（3）科学依据。不断提升自己在心理学，教育学和专业领域的知识修养，不断开拓视野，提升格局，从读书开始。持之以恒。
2、反思的结构化
（1）课程导入
能引起学生的兴趣，集中注意力；
导入能自然引入课题，衔接紧密，恰当；
与新知识联系密切，目的明确；
确实将学生引入学习的情景；
讲话感情充沛，语言清晰；
导入时间掌握恰当、紧凑；
能面向全体学生。 （2）课程讲解
讲解结构合理，条理清楚，层次分明，逻辑严密；
能抓住关键词、句、段，讲解准确无误；
能清楚的展示讲解过程，方法恰当；
讲解的语言清楚、明白，有说服力、感染力；
运用提问、谈话与学生呼应，相互作用好；
能不断激励学生，面向全体学生；
注意分析学生的反应，及时巩固所学内容，深化理解。
（3）课堂提问
提问能将学生的兴趣和注意引向要学习的内容；
问题能准确体现教学目标，突出重难点；
提问框架合理，能指向教学目标；
问题排列的序列符合学生的认知规律；
提问类型多样灵活，能调动各种层次学生的参与应答
对学生的应答分析准确，反应迅速、适时；
提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适；
提问要明确，具体。
（4）课程结束
结束环节安排有学生活动；
结束阶段有明确的目的；
结束内容概括有条理，结构清晰；
结束环节有利于巩固所学知识，激发学生的学习兴趣；
布置作业明确，每位学生都记下；
教师语言简洁，时间紧凑。
四、教学反思制度建设
1、行为的养成首要靠观念的转变；
2、有了意向后一定要有切实可行的计划；
3、要保证反思过程中必要的结构域形式；
4、充分调动一切资源，保证反思的进行；
5、为自己设置墓志铭，明确奋斗方向......
