1 《角的度量》教学设计
巴州焉耆县七个星镇中心学校——麦尼沙古丽·毛拉依明
教学内容：教科书第40—41页的教学内容及做一做。
一、教学目标： 1．知识与技能：
（1）认识量角器、角的度量单位，掌握用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
（2）使学生学会比较角的大小，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
2．过程与方法：
（1）使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
（2）通过小组讨论、交流，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。
3．情感态度和价值观：
通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。
二、教学重难点：
教学重点：掌握用量角器量角的方法，运用量角器量角。 教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下 读内圈或外圈的刻度。
三、教学用具：
电子白板、量角器、三角板、圆规、剪刀，多媒体课件。
四、教材分析：
角的度量是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
五、学生分析：
学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关。双语班一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，尤其是对双语班的学生来说有一定的难度，以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
六、教学过程：
一、复习导入，揭示课题
同学们在前面我们学习了角的认识，那现在老师想考一考大家，你们准备好了吗？
3 1） 什么样的图形叫做角？ 2） 谁来说一说角各个部分的名称？
3） 课件出示大小不同的3个角，老师问：下面的三个角中，哪个角最小？哪个角最大？
教师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？” 我们要知道角1，角3的大小该采用什么样的测量工具呢？ 老师板书：量角的大小，要用量角器（学生齐读一遍）。
那应该怎样测量，以及测量以后应该什么作单位呢，这节课我们就带着这些问题一起来学习——角的度量（板书课题：角的度量）。
二、探究新知
1、认识量角器
（1）同学们，你们准备量角器了吗？请拿出你们的量角器，仔细观察一下，量角器上有什么？
（2）谁愿意告诉大家，在量角器上，你看到了什么？ 生1：我看到了量角器上有很多数字。 生2：我看到了量角器上有很多线。 生3：我看到了量角器的中心有一个点。 师：对，其实这个点就是量角器的中心点。
（3）还有没什么别的发现？ 生1：90比其它数字要大。 生2：0到10之间有10个小格。
（4）你们真聪明啊，发现的这么多呀？
下面我们一起来观看微课，通过观看微课视频，希望你们的发现变成奇迹！（播放微课视频——认识量角器）。 （5）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。
（6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，补充并小结归纳： 角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1° 。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。
量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止
2.量角。
（1）（窗口播放器）课件上出示书本上的∠1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？
让学生尝试度量书本40页的∠1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。
①错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三：内外圈读数反了。 （2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。
（3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？
5 （4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。 （5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。
（6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）
（7）学生自主度量40页的∠2，同时同桌互相交流方法。 （8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。 3.角的大小决定因素。
（1）课件出示两个角：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。
师：我们一起来验证一下，请看到书本41页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。
（2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。
（3）学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。
（4）教师根据学生回答小结并板书：
角的大小与角的两条边的长短没有关系。角的大小与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。 4．检测环节（课件出示）
（1）判断题。回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。通 过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。（漫游返回） （2）书本41页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角写在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？
（教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）
七、全课总结
同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？
学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学习的信心。
八、板书设计
角的度量
角的大小，要用量角器
角的计量单位是“度”，用符号“”来表示。 两角的步骤：
1、量角器的中心与角的顶点重合。
2、量角器的0刻度线与角的一条边重合。
3、角的另一条边指多少度，就是多少度。
