中学物理教学过程评价初探
福清市教师进修学校翁其松
教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作为教育评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程式的评价、对教师的评价、对学生的评价等，本文将针对物理中如何对学生评价进行探讨，以便起到抛砖引玉的作用。
一、明确评价目的——既导向鉴定，更激励改进
进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，中学物理在教学过程中，既要发挥教学评价对教学活动的良好导向作用，也可以通过教学信息的及时反馈，使教师可以鉴定教学活动的目标达成程度与学生的学习状况和发展水平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教学活动不断加以调控，激励学生改进学习方法，促进学生不断发展，力争实现教学效果的最优化。
如，我们在教学过程中，对探索性物理实验的教学，我们给学生提供器材，告诉他们最终的目的，至于实验原理的应用与实验过程的设计，则要鼓励学生根据自己所掌握的知识与思维习惯 1
进行开放性的探索，通过学生操作过程的观察与实验结果正确与否及误差的大小，让学生通过自评、互评、教师的评价。教师应充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的实验设计提出修改的建议，对学生起引导作用，并对学生的实验设计进行激励，让他们及时的改进，很好地做到了师生互动。
二、把握评价标准——轻统一评价，重个性评价
传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生。由于学生的生活背景、认知能力、学习策略、个性特长等存在着明显的差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之外，遏制了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求\"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。\"因此，我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。该评价标准多以学生的知识水平与接受能力的水平为基准，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就应该得到肯定和赞赏。只有在这种观念指导下的教学评价，才可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，充分发挥教学评价应有的作用，调动每一个学生的学习积极性，尊重每一个学生的发展需要和个与特长，鼓励其充分发展，为培养具有创新精神和实践能力的一代新人提供一片沃土。
我曾经对高三学生布臵了一道开放性的题目：根据所学习的物理知识能用几种方法粗测一幢大楼的高度。最后发现大多数同学能使用一至两种的物理方法进行测量（多是采用卷尺与自由落
体的方法进行测量），而有的同学还能利用三角形相似（光的直进原理）、万有引力的办法（先在屋顶利用单摆测出重力加速度）来粗略测出大楼的高度。虽然解决问题的方法不同，水平的参差不齐，我针对水平不同的学生，使用不用的评价标准，都能让每一位学生都品尝了成功的喜悦与解决问题后的自我成就感。充分体现了自主选择的评价原则，对不同的学生给予不同的评价标准，让每一个学生都能在发展中得到肯定，培养了学生的自信心，使教学走上了良性的轨道。
三、充实评价主体——变被动评价为主动评价
传统的教学由于忽视学生的主体地位，在对学生进行评价时常常将学生排斥在外，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在对学生评价时我们应提倡教师积极鼓励、引导学生参与评价，使评价主体更加充实。这样既可以使教学评价变得更加客观、全面，从而更充分地体现出教学评价的积极作用。在实际教学活动中让学生积极参与教学评价，可从以下几个方面入手：
1、教师要放下架子，敢干接受来自学生的评价，使自己成为评价的客体，营造出教学过程中师生民主平等的教学环境。
2、鼓励学生去评价他人，在评价中学会与他人合作。
3、鼓励学生既要接受外部评价，又要积极开展自我评价，认识自我价值，增强自信心。
上个学期，我听了一节教学比武的课，课题是《生活用电》，上课的教师把全班同学分为七个小组，针对黑板上五道开放性的题目，进行集体讨论后提出解决问题的方案，各小组对所提出的方案进行简短的自评与互评，并对教师所布臵的题目进行讨论，指出如何更改题目，让学生更能充分运用所学的知识。通过评价，
特别是加大了自我评价的力度，让学生们透过他人的评价，结合自我评价，了解了自己小组所提方案的优缺点。这样引导学生进行自主探究，并通过评价加大了探究的力度，更能体现小组协作过程中的团队精神，通过学生自我评价和他人评价方式，吸引了学生主动参与评价，认知了自己、也认识他人，激发起强烈的学习兴趣，增强自信心，而且使得评价结果更公正。这节由于引入了良好的评价机制，整节课都处于主动探究的气氛中，学生热情十分高昂。这种把竞争机制引入评价中，根据学生的心理特点，调动学生的学习热情，应是值得我们物理教师借鉴的。
四、优化评价方法——轻量化鉴定，重定性分析
在物理课程的教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，因学生得分高低确实可以反映学生的学习水平。但是，学生的实验操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析的作用。例如，如果缺乏对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的推理、分析、判断并做出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在的发展能力。
一次我在某一学校，听了研究性学习的报告会，各小组代表分别上台向老师与同学们做了报告，其中最引起我注意的是一个小组的报告，他们的课题是《揭穿UFO真实面目》，他们在一位
物理教师的指导下，认真地查阅了许多书籍，并上网查阅了许多UFO的网站，对于网络上的英文资料，请人帮忙翻译。他们甚至还借到有关爱因斯坦相对论的书籍进行学习，虽然他们是无法揭穿UFO的真实面目，也就是说他们的研究性学习没有结论（实际上也无法有什么结论），而且报告的内容不多（以量化分析则存在许多不足），但他们搜集资料的积极性与主动性、勇于进取的精神、探索科学的严谨的态度，让在场的许多老师折服，并给他们很高的评价。这种鼓励学生创新的评价的确能让学生更具有创新精神。又如，一位教师在上测电源的电动势与内阻的实验课时，布臵了一道开放性的题目，要求学生用不同于课本实验的方法，再设计测量电动势与内阻的实验，用实验加以验证，大多同学都用了课本上的一道例题的原理进行设计实验，都能在一节内完成实验，而有一组同学用了与课本不同的方法进行测量，方法较为新颖，但没能在一节课内完成本实验，由于设计新颖，富有创新精神，虽然在规定的时间内完成实验，却赢得老师的较高评价。
所以，我们对学生的评价，不能仅仅从定量角度、从得出的结论进行评价，更要从定性的角度、从学生学习的过程所体现出现的科学探究精神进行评价，使得学生的探究问题的能力与精神分别得到了提高与激励。
五、改革评价方式——变单一评价为多元评价
传统教育以选择和升学为目的，以一张书面考卷作为评价学生的唯一方式，是与素质教育格格不入的。这种评价方式不能体现物理学科理论性与操作性相结合的特点，不能充分体现学生的个性与特长，更无法展现学生的创新精神和实践能力。由于物理学科理论性与操作性的特点，其教学评价必须以教学目标为依
据，选择灵活多样的评价工具，如书面检测、实验操作、研究性学习报告、上网查找物理的一些知识（过渡教材有提供了一些网址，这可能也是个导向）、在线测试（101网站有提供）等。通过多元化的评价方式，教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性与特长、创新精神和实践能力，使得教学更能有的放矢。
例如，在讲到判断电路故障时，大多教师只在黑板上进行分析，从而找出故障的所在，我认为可以在实验室中设臵一些故障，让学生动手去排除，这比单从电路图去分析要来得更切合实际，更能提高学生学习兴趣；也可让学生用所学的物理知识解释日常中的生活现象，如，天为什么是蓝色……
物理学科的教学评价方式可以灵活多样，但要便于操作和实施。在进行评价的过程中，要把对学生的评价与对学生的指导密切结合起来，鼓励学生发挥自己的个性特长，激励学生积极进取，勇于创新。我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。不论采用什么方式对物理教学过程进行评价，都要切合教学的实际、切合新课程改革的理念，并能做到与时俱进。
综上所述，随着我国第八次课改的力度不断加大，有必要对物理教学过程的评价进行一番研讨与实验，切实改进中学物理课程的教学评价，能充分发挥学生的学生积极性和主动性，使学生的各方面能力都能得到不同程度的提高，这对我们物理教师提出了前所未有的挑战，需要不断加强研究与学习，力争让评价发挥最大的效益。
