深化课堂教学改革 全力推进素质教育
——盘县2014年小学课堂教学改革观摩现场会汇报材料 贵州盘县板桥小学 蒋承宪
尊敬的各位领导、各位校长、各位来宾： 大家下午好！
感谢盘县教育局把这次全县小学课堂教学改革观摩现场会放到我校召开，这是对我校课堂教学改革的充分肯定和鼓舞。今天我能代表板桥小学全体师生，在这里向大家汇报新课改中的体会，我感到无比的激动和万分的荣幸！
为了扎实推进新课程改革，我们学校结合《2011版新课程标准》，从 2011 年 9 月起在全校进行“三位五环二导”教学模式的探索与实践。近三年来，我们与新课程风雨同舟，共享成果。回头看看，走过的路曲直不定，留下的脚印深深浅浅，几多收获，几多感触，激动与困惑并存，欣喜与思考同步，成效与阻力同在。
下面，我代表板桥小学全体教职工，将我校在课改中的一些体会，向大家做一个简要汇报。
一、转变观念为先
新课程标准与新教材需要拥有新的教育理念及有一定文化积淀的教师。但长期以来，不少教师已经习惯了原有的教学模式和组织形式，面对互动要多，“讲”的要少的新要求，不少教师就不知所从了。许多教师常常感慨地说：我们教得非常辛苦，但学生却不喜欢学习；我们教得很投入、讲得很精彩，但学生的学习效果却并不理想。其实这主要是观念没有转变过来，对课程实施的价值取向缺乏认识。学校或教师，怕搞课改吃亏，也怕不搞课改吃亏；怕步子迈大了吃亏，也怕步子迈小了吃亏，这就成了一种普遍的心态。于是不少人表现出困惑、茫然，消极应对，用老办法教新课程的现象就不足为奇了。
针对这一普遍现象，我们在实施课堂教学改革的过程中，有效地进行了四个转变:(1)师生角色的转变；(2)教学时空的转变（教学组织形式的转变）；(3)教学策略的转变；（4）评价机制的转变。
为实现四个转变，采取了四种方法：(1)激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；(2)教会学生学习，发展学生的自主性；(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性；(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。总的一句话,就是教师要放权，充分地信任学生。
二、组织及制度是保障
(一）成立了由校长为组长，教导主任、教研组长、各班班主任为成员的课改领导小组，制定了《板桥小学课堂教学改革实施方案》、《板桥小学教师量化方案》和《板桥小学学生考核细则》。在进行课堂改革过程中，我们分四步进行：培训→学习→调研→实施。
(二）实施——走在课堂改革的路上,做好“六抓”
一抓宣传。为了使课堂教学改革深入人心，我们采用多种形式向教师、家长宣传。从 2011 年至今，我们充分利用例会、教研会、校会、家长会、深入家访等活动形式，向学生、教师，向社会广泛宣传课堂教学改革的意义、特点，让课改家喻户晓，让全校学生的家长对课改工作由了解到接受、到支持。 二抓培训。为了实施时能够达到思想统一，在实施前组织全校教师进行了三天的新课程理念培训，让教师从思想的高度认识了课堂教学改革的意义。先后到北京大兴区、河南周口市、水城县等地做经验交流和上示范课，从中找出我们的优点和不足，吸取他们的长处，不断去弊取益，有效进行课程资源整合，使校本课程日趋贴近学生实际，努力通过校本教研和校本培训提高教师的业务素质和教育教学水平。先后请国家知名专家和省级专家到我校实地调研，作专业化的指导和引领；邀请县内、县外、省外的各级各类学校到我校进行课堂教学论坛，全方位地吸取众家之长，推动我校的课堂教学改革向纵深发展。
三抓指导。在新课程改革过程中，我们经常组织课改领导小组深入课堂，走进教师和学生中去，与师生进行交流研讨。在课改刚启动阶段，没有现成模式， 我们就以校长的“模拟模式”为对象开展研讨，进行观摩、座谈、交流。随着课改的深入推进，利用所取得的经验，组织在课改中表现优秀的教师上示范课、现场听课、召开座谈会、经验论坛等，把好的做法和经验向其他教师推广，同时召开不同等次的学生代表座谈会，交流新模式下的学习感悟，从而以学生的感悟来提升和深化教师的课堂教学。经过不断的探索、实践、反思，基本形成了完整的“三五二”新课堂教学模式。
四抓教研和集体备课。坚持以科研为先导，以推进课改策略研究为重点，边研究、边实践、边总结。集体备课过程是先学习新课标，然后同学科的老师提前一周备课，接着就教学当中易出现的重点难点和混淆的地方讨论交流，最后听主讲教师授课集中评课，找出优点和存在的问题。以存在的问题为课题进行微研究、微创新，从而不断优化新课堂教学的操作流程。
五抓课堂。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们新课程改革的重要内容之一。为此，我们深入学习了《2011版新课程标准》，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生自主学习、合作探究、创新学习，培养学生的创新意识和实践能力。把我校自主探索实践的“三五二”教学模式的每步操作流程落到实处，禁忌“应景式”的课堂教学。
六抓评价。
1、转变课堂教学评价的基本思路。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教就应该为学生的学服务，教师教的效果就要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生是否达到了学习目标及能力有无提高，而不是看教师有没有教完内容。如果学生学无所获，既使教师教得再辛苦，再认真，也是无效的。
2、从以往的“以教论学”转变为“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外， 还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，即学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，教师如何组织并促使学生讨论，教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
三、通过实践，形成模式
在现代教育中，教师的职责不仅仅只是传授现有知识，更重要的是引导学生在现有知识的基础上去积极思考、探究新的知识。老师的职能越来越将成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在这一理念的指导下，我们跨越理念走向行动：从大胆的尝试到有形运作，从形似到神似，归纳提炼了“自主、体验式”教学模式的核心操作流程——“三位、五环、二导”。
（一）实施前奏三步曲：一是小组建设到位，精心选拔组长，科学分配组员，组长是教师的小助手和代言人，要注重协调组织能力、责任心和奉献精神，组员是形成小组合力和共同价值观的有效载体，必须做到组内异质，组间同质。二是小组管理到位，没有规矩就不成方圆，无论是个人还是一个团体做任何事，要想取得成功，必须要有一个铁的纪律。由班主任和班委制定班规，小组长组织小组成员制定组规，从而保证学习有效。三是学案编写到位，这是“352”课堂模式学生学习体验的引线和学生有效学习、有效探究、有效讨论、有效展示的思维导图,是帮助学生学习教材内容、沟通教与学的桥梁。学案的编制要与新课程标准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标”相符，要与教师、学生、学习内容的实际相结合，除此，还得遵循以下原则。
1.主导性原则
学案设计，以学生的实际为基础，注重发挥学生主观能动性，有科学的知识引领，有明确的学法指导，充足的自主学习时间，让学生体验发现问题，探究问题，解决问题，感悟学习，即一个模块学完后，要有学法体会。 2.启发性原则
子曰：“不愤不启,不悱不发;举一隅不以三隅反，则不复也。”学案应当启发诱导学生去发现问题，领悟问题，调动学生的思维，提高学生思维能力。因此，学案的编写，一定要有利于学生自主探究学习，要激活学生思维，让学生在问题发现、问题探究、问题解决过程中，体验成功的喜悦，进而提高学习能力。 3.灵活性原则
学生认知的差异，学习内容的差异和学科特点的差异，决定着学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动每个学生思维积极性，灵活激趣是学案重要的本质。
4.分层设置原则
学案问题的设置要考虑到学生认知水平和理解能力等特点，由浅入深，小梯度、低台阶，让不同等次的学生，都能感受到成功的喜悦，进而调动学生进行探索的积极性。
（二）二导四步——读、记、思、做 “二导四步”是指教师在导学中的“读、记、思、做”四个环节中，每个环节都按两步走。
导学是该课堂模式追求的基石，学生没有充分的课前自主学习，对新知识没有足够的熟悉和了解，没有形成对教材的深度认知，课堂上，探究体验学习就不会碰撞出思维的火花，只是形成表面的热闹，学生对问题体验认知也只是感性的，而不是理性的。通常做法是发学案后，做好纪律监管，要求学生在老师或组长的指导下，一步步地完成学习任务。
这种方法让学生有了明确的任务，知道该做什么，该怎么做，对本节知识的重难点也有了清醒认识，学习有了方向。
（三）课堂教学五环节——自研自探，对学群学，体验展示，质疑纠错，归纳应用。
主动、参与、合作、互动、讨论、交流、展示，这是新课程永恒不变的理念。在“352”课堂教学中要充分体现新课程理念，就要注重五环节。
（1）自研自探。指导学生按学案的要求进行自主学习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，利用先前导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。
（2）对学群学。对坐的两个同学互相交流答案，然后由学科组长指定本组一名B级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论完善，最后形成小组的答案。此环节要求老师重点督促小组长，并对小组学习情况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则表明此环节学习不是真正有效。
（3）体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法巧妙恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。
(4)质疑纠错。 充分交流讨论展示后，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。各小组成员把自己在学习过程中出现的错误问题，进行纠错并交小组长检查通过。此环节要求学生认真听取别人的发言展示，并认真完善自己的答案，同时教师做好发言展示的评价工作，并检查学生完成笔记情况。
（5）归纳运用。通过展示环节教师可让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习结成果，教师指导学生应用所学知识来完成学案中的当堂检测，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现揭示的学习目标。
当堂检测时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。各组组长在课后还可根据本组成员的实际情况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以达到对所学内容的更巩固、更深化。
总之，无论是自主学习还是体验探究学习，老师的教和学生的学都不可脱节，只有在二者紧密和谐地统一在一起，课堂才是真正的课堂。
四、校本课程，拓展平台
学校教育教学活动的重要依据是课程，也是学校办学思想的重要体现。为了实现自主教育的办学思想，学校在开齐开足国家规定课程外，还根据学校的实际和学生人生发展的多样性，积极开发特色校本课程，形成了开放的课程体系。
在按要求开足开齐国家规定的课程，保证学生基础知识的学习与基本技能的培养的同时，根据实际情况开设校本特色课程，如自主课堂--“352”课堂，书香满园阅读、大课间活动（转起呼啦圈、舞动呼啦圈、花样跳绳、手推铁环）、少先队活动、课外兴趣小组、自主管理组织、“六一”文艺汇演、“一二九”阳光体育运动会、七巧科技比赛、文明知识竞赛等等，以激发学生兴趣，开阔学生视野，促进学生个性发展和全面发展。
五、成绩与困惑并存
（一）成绩——走向成熟，突出特色 1.“352”模式下的教师变化 （1）改变了课堂教学理念。通过课改，教师从居高临下的权威位置上走下来了，参与到与学生的对话和交流中，不在是说话者，而是听话者、参与者、互动者，成了真正的“心灵之师”。
（2）改变了课堂教学模式。以“导学，体验学习”为思路，实行了“12+20+8分钟”授课，“352”模式已经成了教师们的常态课，吃透教材，精心设计，优化学案，关注学生学习状态，讲课时间控制在8分钟之内，将大部分时间留给学生，为学生自主学习搭建平台，促进学生智力的发展、思维的拓展和能力的提高。
（3）改变了课堂教学的组织形式。依据学生爱好、学习情况、好差搭配、交流互动的小组形式进行教学，将竞争机制延伸到课堂表现、学习情况、纪律情况、劳动卫生、升旗仪式与体育锻炼等诸多方面。现在，不管是新授课，还是复习课，老师们都善于根据学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互助互补、协调发展，组内异质、组间同质的原则，以两人互助式、六人或者四人合作式、组间竞争”等方式灵活运用在教学中。并给小组成员作了相对固定的分工，每个学生各司其职，减少了盲目性。小组合作变得快乐而有效，课堂活动密度高、多样化，提高了学习效率。
（4）改变了考核评价办法。制订了“小组捆绑评价方案”，变个体学生的评价为评价小组集体，鼓励各学习小组相互竞争，组内成员互帮互学，课堂上积极研讨、踊跃展示，树立学生的合作意识，培养学生的合作能力，形成了既有竞争又有合作的良好学习风气。各班在此基础上建立灵活多样的有效评价模式。 2.“352”模式下学生的变化
（1）体会了成功的喜悦。学生的自信心增强，表现欲望被激发，口头表达能力，语言组织能力等得到提高，有了更多的锻炼机会，从被动学习变为主动学习，在培养学生学习兴趣的同时，也提高了成绩。
（2）增强了学生之间的合作和解决问题的能力。促进了小组间的竞争，在学习上，思想上形成比、学、赶、超的局面，调动了学生热情，培养了团队合作精神。
（3）养成良好的读书习惯。学习前置，使学生有备而来，带着问题来上课，课堂上有精彩的表现，促进良好读书习惯的养成。我们要求学生在家中查阅资料，大大提高了学生的阅读量，现在，大部分学生能静心读书，中午的校园也安静多了。
（4）培养了学生讲文明、讲礼貌、虚心好学的良好品质。课改活动后，同学买零食的少了，说脏话的少了，文明有礼的多了，“老师好”、“同学们好”、“谢谢你的提醒”、“谢谢你的点评”、“经后我一定会改”„„像这样的声音在校园里、课堂上常常能听到。
（5）提高了学生自主管理能力。学生的违规违纪不在是老师们去做了，时时有人记录和监督，卫生有人检查打分评比公示，教师上课情况也有人记录和监督。现在，学校出了校长外，有了更多的“小校长”和“小助手”。 3.综合成效
2012年5月，北师大教育学院博士生导师楚江亭教授到我校调研工作时，在听取“352”自主课堂教学模式的解读和深入课堂听课后，给予了“大山里的一朵教学奇葩”的高度评价 。2012年10月12日，贵阳学院教育科学院院长杜和平，教授余文武、王世意、赵龙到我校就“352”自主课堂进行指导。通过听课，他们都颇为震惊，认可了“352”自主课堂教学模式并给予了高度的评价。2012年11月26日，《盘县快讯报》记者李美龄作了“‘我们的课堂’——板桥镇中心小学积极推行‘352’教学模式侧记”的社会视点专题报道。同月28日，六盘水市《乌蒙新报》记者高永彦作了“‘大山深处的一朵奇葩’——盘县板桥镇中心小学‘352’课改模式受好评”的教育专题报道。12月13日，盘县电视台综合频道作了“小学校园里的别样课堂”的新闻报道。2013年1月11日，贵州教育报以《盘县板桥小学在课改中不断采用新教学方法，“352”教学模式成为大山里的一朵教学奇葩》为题对板桥小学“352”自主课堂教学模式做了报道。2013年3月18日至20日，校长蒋承宪、教师郭电佳一同到北京大兴区做了2场专题讲座和上示范课，得到大兴区的教育同仁们的高度认可。2013年4月24-27日，校长蒋承宪与教师张定华、何克莲到河南“外国语”实验学校专题讲座和上示范课，带动他们做了同样的课堂改革。同年5月28-31日，河南“外国语”实验学校再次邀请校长蒋承宪和郭电佳老师深入他们的课堂，进行专题指导。2013年11月，河南“外国语”实验学校校长及教研员一行8人到我校进行深入观摩，给予了“追求卓越，共享成果”的评价。2014年3月10日，校长蒋承宪与教师曾庆珍、张定华、何克莲到水城县果布嘎乡，对果布嘎乡97名中小学校长及教师作了专题讲座和上示课，在活动的总结会上，该乡的中心校校长作出了“‘352’课堂教学模式解决了素质教育与应试教育矛盾”的评价。2014年3月17日-18日，安徽萧县与河南镇平县的校长及教师到我校参观指导，作出了：“大山里的奇葩，教育界的先锋”的评价。
(二）困惑——问题多多
表现之一是对新课改认识不够理性，观念转变不是很彻底，巩固不牢，有畏难情绪，教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作做得不够深入，有些被动，少数教师仍然存在“新酒装旧瓶”现象，难以改变多年形成的教学模式和教学方法。
表现之二是教育资源的使用效果不是太好，如实验仪器、图书等设施的使用。实施课改的手段比较单一，思路有些狭窄，不能结合实情有效地使用现有的教育资源，拓宽思路。
表现之三是奖励机制还没完全发挥应有的效应，老师的工作热情还没有得到淋漓尽致的发挥，表现为执行不是很到位和抵触情绪大。
表现之四是教育效果还没有达到预期目标。其一是养成教育方面，纵向上看有了一定的效果，横向上看离规范要求还有较大的差距；其二是期末学科成绩检测方面，纵向相比有了很大进步，各科平均分上升的空间在10分左右，但横向比较差距就很大了，这点不仅是我们最大的困惑，也是我们现在和今后研究和探索的重点
通过实施新课程改革，我们深深地认识到，推进课堂教学改革并不是一蹴而就的，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与创新、探究、激情、希望、未来这些字眼紧紧联系在一起。课改之路任重道远，我们将以这次观摩现场会为动力，认真查找不足，进一步更新理念，坚定信心，克服困难努力把我校课改工作向纵深推进，对学生的终身发展负责。
