以声传情
一一《卖火柴的小女孩儿》朗读技巧的指导
语言是思想感情的载体，但文字对有声的语言的节律是不加表示或只是略加表示而已，所以朗读者要通过轻重、快慢、停延、语调高低等语气节律来表达自己的思想感情，体现课文的感情基调，这就是技巧问题。如果不注意朗读中的语言技巧，不但不能提高语言表达能力，而且连文章要表达的最基本的思想感情也体会不到。下面我以《卖火柴的小女孩儿》一文为例，浅谈一下如何加强朗读技巧的指导。
一、指导学生处理好停和接的关系
停就是停顿，接就是连接。只有停，不讲接是不行的，停和接同样重要。所以要引导学生根据故事的情节、作者思想感情的变化，以表达出文章的思想、情节起伏的变化。读一般的叙述句，用稍慢于日常说话的速度；读课文中表现急切的心情和紧张的情景的句子，或者表现兴奋及愤怒感情 的句子，一般用快速；读表现庄严、沉痛、宁静、肃穆内容 的句子，一般用慢速。具体来说，应处理好几个停接关系：
1、处理好平稳的停和接。就是停和接要处理得平和稳重些。如课文开头“天冷极了，又下着雪„„\"这是故事的开头，在训练时教师应指导学生起落不宜过大，应给人平稳的感觉，逐步引导学生进入情景，改变学生一字一顿或无停顿地连读，或无规律地停顿而破句读的现象。
2、注意段与段之间的停接。该课文感情深沉，意味深长，每段末一般应慢停慢接。如第二段(即第十一自然段)“她们俩在光明快乐中飞走了„„没有痛苦的地方去了”应慢停。第十二自然段“第二天清晨„„\"应慢接。在老师指导朗读时，应教会学生很好把握课文深沉的感情基调，通过轻重、快慢、停延等语气节律来表达自己的思想感情。
3、处理好慢停快接的关系。课文中有些地方慢停，但要快接。如“这时候，火柴又灭了”(“灭”了语调低沉)，“只见(语调激扬，快接)圣诞树上烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星。”因此教师要善于挖掘，寻找一些能体现课文基调的字、词、句等，让学生朗读时懂得根据作品基调选择哪些地方慢停但要快接的技巧，从而使学生掌握和理解作品的内容。
4、寻找感情的共鸣点，实行快停快接。教师应充分发挥教材中“语言”这个载体的作用，寻找作者与读者之间的感情共鸣点。如从“小女孩从火光中看到的奶奶向她走来”到“奶奶，我知道，火柴一灭，你就会不见了„„”的感情脉络，正是引发读者感情的共鸣点。因此，学生朗读这段表现小女孩害怕火光灭了见不到祖母的心情的语言时，让学生快停快接。可见，把握作者思想感情发展的脉络，处理好各种停接关系，是形成抑扬顿挫，高低缓急的节奏感需要的。
二、注意读准重音
为了把一个句子中的主要意思明确地表达出来，就要适当地强调一些词，这就是句子的重音。也可以说重音是在对比中产生的，没有
非重音也就没有重音。朗读时重音读错了，意思就会表达不淸楚，甚至改变句子的原意，因此，要引导学生根据文章的中心，联系上下文，研究每句话所表达的思想来确定重音，不能孤立地确定句子的重音。要在朗读过程中让学生体会怎样读好重音，在朗读实践中处理重音的方法是多样的，可通过声音的大小、高低、强弱、快慢、长短、停顿等的对比来表现。
在指导学生朗读《卖火柴的小女孩儿》时，我要求学生特別注意课文中关键词、句、段甚至标点符号，让学生掌握句中的重音。如“她坐在一座房子的墙角里，蜷着脚缩成一团\"这句中的“坐、蜷、缩’’三个动词，朗读时声调低且轻，但稍停顿，表现出重音，这就是所谓的弱中加强。有时又要注意递进，逐步加强。同时还要让学生掌握朗读作品时，有的句子可以强中见弱体现重音，弱同样能起重音作用。如“她死了，在旧年的大年夜冻死了\"中的“死\"字应该弱音，但它在句中是个重音，在指导学生朗读此句时，应特别指出，引导学生体会其中的奥妙，从而使学生掌握强弱关系，准确地读出重音。
三、注意语调
从课文内容出发，运用不同的语调表达不同的感情，这就要求引导学生确定文章的基本语调——基调。文章的语调不同，基本语调也不同。如《开国大典》这篇文章的基调是激动的、自豪的，而《秋天的怀念》这篇文章的朗读基调是深沉的、沉痛的。同一篇课文，不同的内容语调也不同，如《卖火柴的小女孩儿》，在朗读文章第一部分的内容时，使用的基本语调是同情，而第二部分朗读的基调则是强烈
的悲愤。不同的句子也有不同的语调，一般疑问、反问语句用昂扬上调；命令、祈使句用降抑调；表示言外之意、言不由衷的句子多用弯曲调；叙述句用平直调。所以要教会学生就不同思想感情的文章选择不同的基调。
语气语调都是由感情决定的，感受不同，语气语调就不同，因此朗读指导必须与学生对课文情感的理解结合起来。让学生把握住文章的基调，找出文章情感的主旋律，通过朗读受到感染和熏陶，让学生如临其境，情感便会自然流露，与文章的思想感情融为一体。如课文围绕小女孩儿五次擦着火柴，五次的幻想破灭，她渴望光明却被现实碾得粉碎这一主题描写叙述，展现给读者的是一幅幅悲惨的景象。因此朗读这段文章时，必须根据文中情景的变化来选用语言技巧，语气语调要一次比一次低沉、惨淡，从而体现出小女孩的希望渐渐地消失、破灭，最后在饥饿和寒冷中悲惨地死去的感情基调。
朗读，是把无声的文字变成有声的语言过程。指导学生有感情地朗读课文的过程也就是指导学生内化文章思想感情的过程，所以指导朗读，让学生以声传情也是加强语言文字练习的有效途径。
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