巧用评价性语言,彰显化学教学中的教育功能
摘要:教师与学生的交流中常用到评价性的语言,笔者围绕如何根据教学目标预设评价性语言，如何紧扣教学内容生成评价性语言，从评价性语言的诊断性、针对性、具体化等各个方面阐述了巧用评价性语言的教育功能。 关键词：评价性 语言 化学教学 教育功能
英国哲学家弗兰西斯·培根说过:“教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者。”苏霍姆林斯基也教导我们：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”教书和育人是每位教师的神圣职责,套用一句话:两手都要抓,两手都要硬。初三的学生不管在生理和心理上都处于人生的特殊阶段，价值观和世界观还在不断建设中，可塑性非常强，作为任课老师，平时与学生的接触没有班主任那么多, 所以在平时的教学工作中要积极创造机会，引领学生对真、善、美的追求，帮助他们形成正确的价值观、积极的人生态度、坚毅的品格等等。在师生的交流中，教师经常使用评价性的语言，比如：你的思维很活跃！你观察得很仔细！你最近作业态度不端正等等。教师的评价性语言说的巧能起到激励和鞭策的作用，说得不得当也有可能让学生产生抵触心理,甚至恶化师生关系.如果教师平时能有意识地巧用评价性语言，对学生进行多角度、多样化的评价，或许就能让我们从“教书匠”到“教育者”迈进一大步。
一、预设与教学目标相匹配的评价性语言 教学是围绕一定教学目标开展的活动，我们在预设教学目标时，也将情感态度价值观作为教学目标之一，比如加强学生环保意识、培养社会责任感、培养学生严谨的科学态度、培养学生节约自然资源的意识等等。毒奶粉、毒玩具种种社会问题，不是缺乏专业知识，而是情感态度价值观出了问题，所以我们在教学中，应重视这一目标的教学，积极挖掘教材中隐含的教育素材，预设与之相匹配的评价性语言。比如在金刚石、石墨和碳60的教学中，我设计了情感目标是：感受结构决定性质这一理论在生活中的重要意义。预设的评价性语言是一句结束语：同学们，你们现在就像是一堆散放的碳原子，希望大家能够走好人生的每一步，建构成璀璨夺目的金刚石。
二、评价性语言应紧密结合课堂教学内容
课堂是教学的主阵地，也是开展教育的沃土。由于课堂教学容量很大，时间有限，不容许我们进行纯粹的思想教育，因此教师应善于捕捉评价的契机，特别要紧密结合教学活动，见缝插针开展教育工作。 我任教的一个学区班里有个学生陆某，人很聪明，但是学习态度非常差，而且吃软不吃硬。这次上课他又在睡觉了，这时刚好讲到一个计算题：等质量的过氧化氢、水、氯酸钾产生的氧气最多的是哪种物质？我介绍了一种方法：只要看等质量的氧气需要消耗的物质最少的是哪一种？学生很难理解，我就顺势打了一个比方：陆同学很聪明，上课常睡觉但上次还考了45分（满分50分），大家觉得都考45分，陆同学和刘同学（班里最认真的）谁花的努力小？学生齐口回答：陆某某！好，那如果他们都花相同的努力，谁可能成绩更好？学生马上领会了，又说陆某某！这时我看见陆同学已经坐得毕工笔正，眼神像在发光一样亮！在教学中，用学生举例，学生是非常感兴趣，对知识和方法的理解比较深刻，同时还起到了良好的教育作用，学生的一致回答让该生在心理上获得了一种肯定和刺激，增强了自信，同时又让他认识到自身的不足，这种貌似表扬的评价也较容易让他接受。
二、评价性语言要注重对学生进行活动表现评价。 建构主义理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。所以在课堂上应尽量开展学生活动，比如我们化学学科做实验，上台板书，合作讨论等，在丰富的活动中，会生成很多“教育资源”。比如学生上台板书很难看，我就说：某某同学，不仅要长得帅，平时也要练练字哦。学生做实验时错误操作击破了试管，我就说：做任何事都要先想想后果，三思而后行，很多时候会造成不可挽回的后果。
四、评价性语言要根据与学生的个别交流对症下药。
魏书生曾说过：教师要早几分钟进教室，下了课晚几分钟离开。目的就是增加与学生交流的机会，当然学生们有问题，我们也鼓励他们主动来与老师交流。在交流过程中，我们能进一步了解学生的内心世界、个性品质、行为习惯等，这样就可以有针对性地开展教育工作。比如：有次一位学生来问问题，问的是我讲了很多遍的一个问题。我讲了一遍，她说老师我还没有懂，然后还抱怨自己理解能力真的很差，看得出来她很自责，也很缺乏自信，于是我就对她说：没有一种思维方式是绝对有优势的，别的人可能理解的很快，也可能忘得快，你呢理解起来可能慢了点，但是一旦理解了，可能就不容易忘记。老师以前读书时也是这样的，你只要学会适合自己的学习方法，不懂的多来问。这样连续交流了几次，我明显感觉她和我的关系亲近了许多。
五、评价性语言的内容要具体，不要给学生贴“标签”。 一句表扬或许能让他激动几天，喜欢你，喜欢你的课，一句批评也可能让他自暴自弃，讨厌你，讨厌你的课。所以教师在作出评价的时候一定要尊重学生，注意保护学生的自尊心，评价的内容要具体，有次上实验课，我看见一个学生在洗小木条，我顿时来气了，小木条是用来点燃的，怎么可以洗呢？我顺口就评价说：某某同学你的动手能力不行阿！后来有学生跑来跟我说：老师，你还是去和她道个歉吧，她都哭了。如果当时我只是评价说：木条不能洗的啊！或许我语气再凶，她也不会这么伤心。我随口一句评价却如重磅炸弹，也如在学生心灵上贴上了“能力差”的标签，后来也找过她谈心，可是隔阂已经存在，无法弥补了。
我粗浅地认为教育就是在尊重学生的基础上，真心诚意地去关注和帮助学生健康成长。作为一名普通教师，或许没法真正改变一个学生，但用好评价性语言，至少可以保护一个心灵，让他有足够的生命力去完成自我教育和成长。
