《小学低段语文多元化识字教学探究》课题研究方案
上圩头小学
陈丽娜
一、课题的提出
识字教学历来就是个教学难点。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我确立了“小学低段语文多元化识字教学探究”这一课题。多元化是语文教学中必须遵循的一大特点。《语文课程标准》告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多元化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的实现生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。
二、课题提出的理论依据
1、著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 《语文课程标准》
一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。
2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走多元化识字教学之路，让学生高效率地识字。
3、识字教学的评价建议就明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到重过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。新的识字教学评价，无论是自评、还是他评，多元智能的理论为我们提出了相应的多元评价。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，以教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。
四、课题研究的主要内容
1、课堂内识字
2、生活中识字
3、活动中识字
4、体验识字成功
五、课题研究的具体措施
多元化的识字教学，我们力求打破传统识字教学中教师单方传授，学生被动接受的局面，改变传统单一课堂识字的观念，把识字回归学生生活，培养学生自主识字，让学生在一个立体的环境中进行有效的识字。
（一）课堂教学多元化。
课堂是学生学习汉字的主阵地，在课堂上我们努力创设多种情景，激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字。
1、在玩中认字、识词，激发学生的学习兴趣。
小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的，搞活动，做游戏，没有哪个学生不喜欢。通过丰富多彩的游戏，猜字迷、编儿歌、擂台赛等活动形式，让学生在“玩中学，学中玩”。
2、发挥学生已有资源，满足表现欲，以促进认知热情。
现在的小学生中，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及各方面知识的掌握已超出课本要求的范围，所以当新授识字时，教师就可以利用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色，将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴望掌握更多知识的热情、兴趣，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的。
3、将语文和音乐美术等整合进行多元化识字
将语文和音乐美术等整合进行多元化识字，可以提高学生对汉字的掌握。教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。
4、加强指导，把好写字关
在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。
（二） 识字渠道多元化
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。
3、在读写实践中识好字、写好字、用好字
在教学实践中，鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，并让学生赛一赛看谁写的话最多。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
（三） 识字评价多元化
学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。小学低段语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。
1、在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之低段识字采用多认少写的原则，一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
2、学生自我评价与教师、家长评价相结合
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
3、分散评价和集中评价
测查学生的认字可以分散进行，适当集中。“分散进行”就是在复习期间，把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平时2~3个单元一测，期末就认为测过了。“适当集中”认字时可以只选一部分字测查，比如50个、60个字。要尽量在一定的语言环境下测认字，如在词语、短句中或阅读中认字。另外，集中测查还可以读一篇短文，短文中要含一定量要求认得的字，也有学生没有学过的字。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段：（2011年5月---2011年6月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（2011年9月---2012年3月）
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织调查、问卷检测、分析。
3、总结阶段：（2012年3月---2012年4月）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
七、课题组成员及分工
在学校课题领导小组的指导和帮助下，开展本课题的研究实施。
课题主持人：陈丽娜，小学一级教师。负责课题的全面实施。课题申请报告、课题实施方案、课题实施计划、总结撰写课题实践研究论文、教学设计、教育叙事、教学课例、案例、结题报告等。
课题组成员：低段语文教研组教师，俞红芳，蓝小红，周红英。
八、完成本课题研究任务的条件分析
1、课题实验教师为我校低段语文教研组教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热衷于教学研究。业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，可以把理论和实践有机结合起来，从教学中发现问题，解决问题，潜心于教学研究，具备研究素质。特别是我们这些同志热爱语文教学，投身教学努力工作，积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力为课题研究提供了有力的保证。为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的研究型教师。
2、我们上圩头小学有先进的多媒体设施和相关的图书资料。我们课题组的成员不但在学校可以随时学习研究，而且家中都有电脑，可以随时上网查阅资料，传递研究信息，完全可以辅助本课题研究工作的顺利进行。
3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。
4、我们的科研能力毕竟有限，需要专家的指导。我们希望县教研室的专家加强对本课题研究的指导，对教师研究方法的指导。
九、课题研究的预期成果
1、学生识字作品展示。
2、、教学案例和课例、学生读书笔记等。
3、科研论文、研究报告
