推荐第1篇：二年级下册识字2教学设计
识字2 教学要求：
1、学会本课8个生字。正确、流利地朗读词语。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。
3、了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。
教学重点：识字、写字。
教学难点：让学生感受本课语言的优美，受到美的熏陶。
教学时间：两课时
课前准备：收集有关资料。
第一课时
内容：看图学习课文。
要求：
1、认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。
2、了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。
3、正确、流利地朗读词语。
重点：识字、朗读课文。
课前准备：图片、课件、资料。
教学过程：
一、导入新课，初读识字。
1、今天，我为同学们带来了几个新的词语，想试试你们会读吗？（出示课文中的词语），自己练习读一读，比一比谁最先流利地读出来。
2、（出示课文中的图）指导看图，同学们，你们能把这些词贴在相应的图下吗？贴好后对照图读一读这些词。
二、合作学习，熟记生字。
1、自由联系，记忆生字、生词。
2、同桌互练，互读互评。
3、提出在学习中遇到的难题，教师相机指导。
4、小组组织“找朋友”、“你说我猜”的游戏，加强记忆生字、生词。
三、教学鞋子，先描再写。
先指导学生从整体上观察每个字的形体，感知本课生字的形体美，再指导在田字格里描红，最后临写。侧重指导学生运笔。提醒学生注意坐姿和握笔姿势。
第二课时
内容：学习生字
要求：学会本课8个生字。
重点：写字。
难点：“鼻、廊”的字形。
课前准备：生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入。
二、复习生字。
出示字卡和词卡，抽读，开火车读。
三、指导感悟。
1、激趣促读。
教师激情描述桂林山水的美丽，激发学生地朗读热情。（介绍边读边想象的读书方法）
2、学生边看图边读词，读出美感。
3、小组同学根据图意，运用卡片上的词语联系说话，想象自己在画中游的情景。
指导重点：
①第一组：语速稍缓，体会平静如镜的湖面上倒映出秀丽的山峰的如画般的美景。
②第二组：语速稍快，感受壮乡小朋友在榕树下对歌的欢快的场面。
③第三组：对照插图，边读边想象“象鼻：”、“骆驼”、“笔架”的样子，体会桂林的山奇峰罗列，形态各异。
④第四组：身临其境，似乎自己走进了“小竹筏在水中游，鸬鹚在水中戏”的画廊中。
推荐第2篇：二年级上册识字2教学设计
二年级上册识字2教学设计
识字2 【教材分析】
1、生字特点
（1） 本课要求学生会认读的字有11个：“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”。从字音方面看，“钢、琴、喂、航”由于受方言的干扰，学生不容易读准。从字的结构看，“养”和“琴”是上下结构的字，其余都是左右结构的字。
（2） 本课要求会写的字有8个。其中7个为本课及要求会写也要求会认的字。“琴”字的下面是“今”，不是“令”。
（3） 本课出现的词语都是3个字一组，每组第一个字为表示动作的词语。 【教材位置】
1、人文专题的位置
本课是二年级上册第二单元的第一课。本组教材是整个小学阶段，首次以校园生活为专题编排的，意在指导学生创造性地开展各项活动，在活动中培养学生广泛的兴趣爱好，陶冶美好的情操。
训练重点的位置
识字：本课位于二年级上册第二个单元，学生对于生字的识记已积累了不少，本课生字教学要立足于学生已有知识、经验的基础上，结合课后练习题，在识字的基础上，通过组词、熟字加偏旁等方法，引导学生有效地掌握生字，积累词语。 【学情分析】
1、识字方面
本课认读的生字，大多数偏旁学生都已经学过，也已经具有多种识字方法，可以运用其记忆字形，但方法的灵活运用方面还有待于教师的引导。
本课要求书写的六个生字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占个位置，但个别比画还需要教师的进一步引导。另外，学生执笔的方法、写字的姿势，仍需要特别关注。
2、课文方面
本课是由3字词语组成的，每组第一个字为表示动作的词语。像这样的语言形式，以前从没有出现过。
3、不易理解之处
课文中出现的“观天气” “做航模”等内容，学生比较陌生。 【学习目标】
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。
3、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。【重点难点】
识字，正确流利地朗读课文是本课学习的重点。体会词语的节奏感是本课学习的难点 【教学准备】
《课件十分钟》儿歌视频，课件，生字卡片 【课时安排】
二课时 【教学过程】
一、谈话导入
师：同学们，平时在学校，或者校外，你最喜欢干什么呢？ （学生举手回答） 生：我最喜欢……
师：同学们，看，你们的生活多么丰富多彩啊！除了刚才同学们说的这些，我们在学校和校外还能做些什么有趣的事情呢？今天，就让我们走进《识字2》，去看看那里的同学们在做什么？ 师：看老师板书课题。齐读课题。 导入部分设计2
1、师：同学们，老师给大家带来一段儿歌视频，快看看视频中的同学们在做什么吧？（课件播放《课间十分钟》动画）
2、师：谁来说一说同学们在做什么？
3、师：这些都是同学们课余时间的活动，除了上面的活动，我们在课余时间还能做些什么呢？今天，就让我们走进《识字2》的学习。（教师板书课题）
二、借助图画学字词
（一）学词语
1、师：在一所美丽的校园里，同学们正在做着自己喜欢的事情，快，看看他们都在做什么呢？
2、课件出示图片，先来认识认识他们吧，叫名字
说一说，图上的同学正在做什么？
（1） 下象棋
a.生：小明和小峰在下象棋。（出示字幕：下象棋） b.指导读词语“下象棋”
c.师：下象棋可不是件容易的事情，看看小明摸着脑袋在想
什么呢？
生：小明想下一步该怎么走。 （2） 拉二胡
唱京戏
a.师：第二幅图，谁来说说？
生：小红在唱戏，东东在拉二胡。（出示字幕：拉二胡
唱京戏） b.师：谁来领着大家读读这两个词语。 （3）喂鸽子
a.生：小兰在喂鸽子。
b.师：她真是一个有爱心的好孩子。
（4）做航模
a.师：小刚在做什么呢？师：大家看，这是真飞机吗？ 生：不是，这是飞机的模型。
师：对，飞机的模型，就叫航模。（出示字幕：做航模）那你也来当当小老师吧。 生：（领读） 师：读得真不错。
（5）学电脑
a.小雨在学电脑。（出示字幕：学电脑）
b.师：一起读读吧。 （6）栽花草
观天气
师：大家仔细观察一下，这幅图上的小朋友分别在干什么呢？请你来。 生：这两个小朋友正在栽花草。
师：是呀，他们课余时间经常在这里栽花栽草，把小花园打扮得多美丽呀！（出示字幕： 栽花草）
师：那这两位小朋友在干什么呢？ 生：这两个小朋友正在观察天气。 师：你怎么知道他们是在观察天气呢？
生：我看到小女孩在做记录，小男孩正在百叶箱前观察温度的变化。 师：连百叶箱你都知道啊，你的知识真丰富！
你领着大家把这两个词读一下吧。 生：（领读）
3、师：课本里还提到了几个词语，但是没有图片，你能借助拼音读一读吗？
a.课件出示词语： 练书法
画图画
弹钢琴
养金鱼
b.师：这四个词语在课本中并没有像前面的词那样出现画面，那你能想象出它们所表现的画面吗？试着用这样的句子说一说，想说哪个词都可以。
课件出示
：……在……….。
c.师：让我们一起想象着画面读一读这几个词语吧。
4、师：一个一个的词语你都会读了，那一行一行的你还会读吗？
师：一组的读第一行，二组的读第二行，三组的读第三行，四组的读第四行。
（大屏幕逐行出示，生分行齐读） 拍手读，注意词语的节奏。
5、师：读得真不错。这些词语我们已经读了好几遍了，读着读着，你有没有发现什么？
生：我发现每个词语都是三个字的。 师：这个特点很明显，你还发现了什么？
生：我还发现每个词的第一个字都是表示动作的。 师：这么大的秘密都被你发现了，真了不起！
6、师：那同学们这些活动你喜欢吗？
生：喜欢
师：那就带着喜爱之情读一读吧。自己先试着读一读吧。
师：谁来读一读？（指名读）
7、师：接下来就让我们闭上眼睛，用耳朵去聆听，用心去感受。
a.课件播放一段钢琴曲，教师介绍：动听的钢琴曲仿佛带我们走进了一个童话般的世界，那里鸟语花香，泉水叮咚，
b.课件播放一段二胡曲，师介绍：一段二胡曲，仿佛又让我们划着船来到了西湖上。
师：听完这两组音乐，你想说点什么？你的心情怎样？
师：是啊，音乐可以缓解我们的疲劳，使我们的心情愉快，使我们的课余生活更加丰富多彩。
师：现在就让我们带着轻松、愉快的心情再来读一读这些词语吧！
8、联系生活说词语
师：同学们，除了课本上提到的这些活动，在我们的生活中还有许多许多活动，你能不能也像这样用三个字的词说一说呢？谁想说？
生：倒垃圾、擦黑板、摆桌子、学生字、读课文、写作业、学舞蹈、
踢足球、打篮球…….师：看来，我们课内课外的许多活动都可以用这种形式来表达呢。
（二）学生字
师：接下来，就让我们去苹果园里摘苹果吧！
苹果上面的字你会读吗？
1、借助拼音读一读
2、去掉拼音读一读
3、识字方法
师：你能想个好办法记住这些字吗？
生说一说识字的方法。 师：加一加是我们识字的好办法。
4、师：接下来，我们一起来做个识字小游戏吧。打开你手中的小信封，拿出生字卡片，把生字宝宝摆在桌子上，老师举起哪个拼音，你就找到相应的生字卡片举起来吧！做好准备，我们要开始了！ 师：游戏做完了，快把卡片收起来吧！
三、写字
1、教师引领，观察生字特点
师：看来，生字宝宝不管以什么形式出现，你们都认识他们啊!真了不起。可是要想和他真正成为的好朋友啊，那还得会写呀。同学们能不能把生字宝宝写好呢？ 生：能。
师：（出示）这是本课要求我们会写的字，谁来读一读？（指名读） 师：要求写的字，我们拿起笔来就写，行吗？ 生：不行，
师：那要怎么办呢？ 生：要先观察。
师：是呀，那我们写字前都要观察什么呢？ 生：先观察字的整体结构， 师：对，还观察什么？
生：还得观察每一笔在田字格里的位置。
2、教师范写，学生练写。以“琴”字做示范书写。
四、总结
师：琴棋书画，吹拉弹唱，栽花种草，这些课外活动使我们的校园生活变得丰富多彩。相信学完本课，你的生活也会变得丰富起来。
推荐第3篇：二年级上册识字2
识字2 学习目标：
1、会认11个生字，会写八个生字。
2、正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。教学重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。
教学难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
第一课时
一、看图引入：
1、学生观看校园生活的图，议一议，说说图上都画了什么？
2、说说自已的学校生活经及自已的感受。
二、学习生字。
1、借助图画读本课的词语，画出生字。
2、借助拼音读准字音，同桌互相纠正读音。
3、检查读音，重点读准“琴”和多音字模。
4、学生在独立思考的基础上交流识字经验。总结识字方法。
三、看图读词。
1、小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。
2、哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。
3、再次练读词语，展示：喜欢读哪一行就读哪一行。
4、比赛读，看谁读得最好。
四、指导书写
1、学生观察田字格中的范字，然后描红。
2、教师范写，学生临写：
胡：左高右低，左右宽乍基本相等。
戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。
钢：金字旁的起笔不要超过第二横。
第二课时
一、复习字词
1、自已读词语，如有不会的可以向同学请教。
2、指名读词语，看谁读得准确读得有感情。
3、检查学生认读词语的情况。
二、诵读词语
1、教师范读。
2、学生评说老师的范读，教师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。
3、学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语，相机评议，最后齐读。
4、自主读后三行词语，边读边做动作体会。指名读，喜欢读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛看到了什么？你为什么喜欢这个词语？为什么要这样读？
5、男女生比赛读。
三、指导写字。
1、学生观察描红。
2、教师范写学生临写。
观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的“撇”不宜太长，竖弯钩要舒展开。
弹：左窄右宽，左右相等长。
琴：上边的两个王字要扁一点，下面的人字要舒展开。
养：中间的竖撇要一笔写成。
四、读读说说
学生先读一读课后的题目的意思，再来个生字开花。比一比，谁说得好，说得多，从理解词语中积累词语。
五、实践拓展学校还有哪些活动？把知道的说给同学听。教学反思：
推荐第4篇：二年级下识字(一)2教学设计
二年级下册识字
（一）②教学设计
照庆小学 邢茂娟
教学设想：
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
教学目标：
1、引导学生利用偏旁自主识字，理解字义，激发学生主动识字的愿望。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、认识本课的生字，明确鸟字旁和日字旁与字义的关系。教学重难点：
学会利用偏旁识记生字，理解字义。 教学准备： 生字卡片、课件等。 教学过程：
一、导情设境，唤起参与。
同学们，今天老师给你们带来了一首儿歌，想不想知道写得是什么呀？那就让我们来读读吧！（课件出示儿歌）（学生自读后再指名读一读）
青字说话请进门，人字说话认得清，果字说话上课了， 舌字说话讲真话，井字说话讲故事，卖字说话读新闻。 从这首儿歌中，你发现了什么？（生答：都是讠字旁的字，有请、认、课、话、讲、读）这些带讠字旁的字与什么有关系？（与语言有关）。只要我们用心观察，就会发现中国的汉字特别有趣。那想不想再学一些这样的偏旁组字儿歌呀？（想）今天我们就走进识字
（一）②的学习吧。（板书题目）
二、导学定向，自主探索。
1、请同学们打开书45页，自由读两首儿歌，用自己喜欢的方法去认识不认识的字。
2、同桌互读，检查字音是否准确。
3、指名读儿歌。
三、导引点拨，放飞思维。
1、请同学们再读儿歌，要边读边圈出本课的会认和会写字。
2、小组内每个人读生字，检查掌握情况。
3、师出示生字卡片，指名读，开火车读。
4、（课件出示“鸟”字旁儿歌）通过读儿歌你发现了什么？（学生边说边板书鸟字旁和生字）（“鸟”字旁的字一般跟“鸟”有关系。）想想除了本课的这些字外，你还知道哪些带“鸟”字旁的字？
5、（课件出示“日”字旁儿歌） 通过这首儿歌你又发现了什么？（学生边说边板书日字旁和生字）（“日”字旁的字一般和“太阳、时间”有关系。）想想除了本课的这些字外，你还知道哪些带“日”字旁的字？
四、导练应用，训练测评。
1、同学们真是聪明！这也就是我们要学习的又一种识记生字的方法。只要我们把生字偏旁所表示的含义记住了，那同偏旁的生字字义也就基本上掌握了，这样同偏旁的生字放在一起来学习，也会使我们更快地记住生字的字形和字义了。
2、现在请同学们再来看几首儿歌，看看它们讲了哪些生字偏旁？又会有哪些生字和我们见面呢？（课件分别出示生字儿歌）
学生先自由读儿歌，再说说从儿歌中知道了哪个偏旁和哪些生字？带这个偏旁的字与都与什么有关系？
（1）玉字进框大中国，员字进框转圆圈。
口字进框回家去，木字进框好困难。
大字进框找原因，才字进框抱成团。 （2）力字走路靠左边，寸字走路不过来。
文字走路在这里，元字走路跑太远。 斤字走路靠得近，兆字走路逃得快。 （3）我是一个广字旁，能变新字一小筐。
广里有“付”好政“府”，
广里有“大”“庆”丰收。
广里有“车”造仓“库”，
广里有“木”睡新“床”。
广里有“土”建村“庄”，
广里有“占”开“店”堂。
3、请同学们想想我们以前所学习的生字偏旁有什么？分别表示什么含义？能不能说出带有这个偏旁的生字？
五、总结升华，拓展延伸。
今天我们读到的儿歌都是把同偏旁的字放在一起编成了儿歌，这样不仅掌握了生字，又知道了这个偏旁的字多与什么有关系。希望今后同学们也能编出同偏旁生字的儿歌，利用这个好方法去学习更多的生字。
板书设计：
识字
（一）② 鸟字旁：与鸟有关
鸦、鹊、鸽、鹤、莺、鹃、鸡、鸭、鹅 日字旁：与太阳、时间有关 晓、暮、昏、晚、暗、明、星
推荐第5篇：识字教学2
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对当前字理识字教学的“冷思考”
内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞
汉字字理以她独有的魅力已经为广大教师所钟情，尤其低中年级的课堂，在识字、写字的环节，总会呈现几个汉字的演变，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿。这样的现象令人可喜，但是欣喜之余，就当前的课堂进行透视，也引发我的粗陋思考，与大家共同探讨。
【案例一】
一位教师在教学二年级上册《26“红领巾”真好》时，出示会认字单字“叽喳蓬跃棱巢崭牌”，引导学生有什么好办法记住它们。在学生运用加一加、换一换的方法识记了“跃”“牌”之后，教师使用课件向学生呈现了“巢”“蓬”“崭”字的字理：
巢：字下面的木代表树，木上面多像是鸟窝里有三只鸟，合起来表示鸟栖于树窝上。巢就是小鸟的家。
蓬：“艹”就是草，是形声字，蓬草的意思。（图片辅之理解）
崭：崭崖，是陡峭地山崖之意。（教师以幻灯片图片辅之理解）
之后，教师引导学生，你能用这个方法，记记其他的字吗？
【案例二】
四年级上册古诗《20黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一位教师在解题时，引导学生质疑，学生提了自己不懂的问题，其中一生问“题目中„之‟是什么意思？”教师随即出示了一张幻灯片“”，让学生来猜一猜，这是个什么字？学生热火朝天地猜测，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后来，教师出示之字的演变，金文小篆楷体原来是“之”，学生似有所悟，教师又进行形象的诠释，“上面多像大脚趾头，它代表脚；下面的„一‟代表地面或目的地。合起来，可以理解为足到地面。之就是去、到的意思。题目中孟浩然要去广陵这个地方。”（教师说“去”时语气较重）
【反思】
两位教师都有很强的汉字字理教学的意识，在渗透字理的过程中，我中华文化就会耳濡目染地得以传承。但是，我们冷静分析、微格反思就会发现，两位教师的教学给我们如下思考。
思考一：不能为了体现字理识字而牵强呈现。
在案例一中，教师将“崭”字呈现字理演变，看得出“崭”字的本义已经发生了“美丽转身”，与文本中“崭新”一词的意思完全没有瓜葛。“蓬”与文中的“蓬松”也没有进行联系。对于刚刚升入二年级的孩子，这样很容易发生“负迁移”的现象。试问，学生理解“崭崖”“蓬草”对文中“崭新”与“蓬松”会有多大的帮助？我以为，进行这样的字理课堂效益不高。想一想，为什么提倡字理教学？是因为从字理的角度引导学生理解了字的本义，就可能会从根本上明白字义，厘清概念，甚至有些汉字的引申义也缘于本义的，这“源”与“流”就有了链接，从而，为学生的准确书写和运用打下基础。而案例二的教学，教师则很巧妙很适时地将汉字的自理进行呈现，突破了古诗学习的对译难点。但是，一谈字理识字就是要把汉字的演变呈现出来吗？非也！
一位教师在教学二年级《纸船和风筝》一课时，随文指导朗读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，出示“漂”字，引导学生思考“漂为什么是‘氵’？”（与水有关）。接着读到“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”时，出示“飘”字，引导学生思考“飘为什么是‘风’？”（乘着风，有风风筝就飘起来了）两个字在对比中就进行了甄别，教师引导学生在语境中识了字。
当然，有些字在呈现中更有文化的味道。
“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。
字源演变：甲骨文金文小篆
既楷体
“既”字是会意字。看甲骨文字形,左边是食器的形状,右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。既字的本义：吃罢，吃过。
字源演变：甲骨文金文小篆
即楷体
“即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）。即字的本义：走近去吃东西。
两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。我们通过析形而索义明义，再辅以词串的形式进行巩固，“即将立即成功在即一触即发”“既定既然既来之，则安之既得利益”。相信会有良好的效果。
学生写“刺”字时，总是把左边的“朿”和“束”混淆，我出示汉字的演变引导区别：
束
甲骨文 金文 小篆 楷体
（束：在木上加圈,象用绳索把木柴捆起来。本义：捆绑。）
甲骨文 金文 小篆 楷体
（朿：木芒也。）
在向学生介绍两个部件的意义时，自然就进行了字义与字形的区别。学生从意义上进行了辨析，汉字的误用、错写就会有效避免。的确，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到学生恍然大悟之处是我们“择字”教学的初衷！
思考二：字义与语境义结合，发挥其更加综合的价值。
反思案例一中“巢”字的教学，要使“巢”字的教学更加有张力，效果更加绵长，我们可以与具体的语境相结合进行随文识字。当教学至课文最后一小节时，教师随机进行字理渗透，然后教师深情地说：“巢就是家的意思。家是安全、温暖、快乐的象征。是谁为小鸟安放鸟巢，给了小鸟一个家？”
“是的，是红领巾，是少先队员。难怪小鸟在枝头高唱：‘红领巾’真好！请大家齐声感谢──（生读句子）”
试想，将“巢”字的字理与文本的语境紧密结合，这“巢”就有了感情，有了温度，是红领巾让这鸟巢这般温暖。而不是单独将巢字的字理进行呈现，巢仅仅是个巢，没有情意，缺失张力，不过是为了识字而识字而已。
我在《浅水洼里的小鱼》一课设计了这样两个随文识字教学环节：
环节一：
1．小声读第一自然段，思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？
2．由“困”字的演变，理解小鱼的处境。
A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？
中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地倦缩起来，不能舒展！你看，它的“捺”变成了“点”。
我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！
B结合字形，感受小鱼困境。
在课文中，“木”变成了小鱼，“囗”就代表了浅水洼，小鱼被──“困”在水洼里，回不了大海了。
C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 ．．
环节二：（学习第1自然段中
四、五句话）
1．引读：孩子们，用不了多久──学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
A识记“蒸”字：你们看“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀！
B太阳会把水洼里的水蒸干，沙粒还会把水吸干，用不了多久，小鱼就会干死，多么令人慌恐不安呀！读句子。
字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。
不仅是低年级，中高年级也可以适时地进行字理渗透，同样有效！
《最后一头战象》一课“日寇”中“寇”是生字。教学时，我出示了“”，引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，负伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”……虽说是一个写字的环节，但充满了情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的效果！
并不是所有的汉字字理都能很好的与课文的语境相结合，我们也可以适当的进行归类，诠释汉字的规律。
在教学《纪昌学射》一课时，我进行了这样的尝试：
1.出示：妻
（“妻”字中的“又”表示手的意思，整个字是指女子手中拿家具从事劳动的形象。）
2.出示：“事争秉”三个字的小篆和楷体，引导学生探究共同点。
事： 手执捕猎的工具去田猎。
争： 上一只手和下一只手在争夺一个东西，互不相让。
秉：以手持禾。
师：以后看到汉字中有“又”这一部件的，基本都与“手”有关。
师：汉字有意思吧！用心地把本课的四个生字写下来。
学生学得很有兴趣，是因为在课堂上获得了自己未知的内容。陌生而新奇的有规律性的内容对学生而言，才是兴趣的激发点，探究的动力点。
总之，面对目前字理识字盛行的时候，我们也要冷静地思考该如何优化教学。让汉字的魅力得以昭彰！
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推荐第6篇：浅谈二年级识字教学
浅谈二年级识字教学
秦爱妮
识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。
识字教学是启蒙教育，是使儿童从运用口头语言过渡到掌握书面语言的基本环节。儿童在学习书面语言的过程中，不但要熟记这些字词本身，而且要在头脑中烙印下这些字词反映出来的具体的客观事物。这些客观事物是从人类丰富的实践活动和认识活动中概括出来，并且记录在书面语言里的知识经验。儿童以字词为中介，认识这些客观事物，从而开始了知识的累积。
识字能力，是指学生能够独立掌握汉字的音、形、义的能力。小学语文教学大纲中规定“识字教学的任务有两项：一是在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右；二是识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”学生有了识字能力，就可以自觉、主动地独立识字，大大提高识字效率。
小学阶段识字教学的质量要求是：读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写、运用。就是通常所说的“四会”：会读、会写、会讲、会用。低年级语文教学以识字教学为重点。因此，二年级识字量最多，速度最快。二年级学生已经掌握了一些识字的基本功，有了初步的识字能力，并学习了查字典，具备了自学生字的条件，是识字的最佳时期。因此，二年级识字教学应该充分利用这些有利条件，指导学生运用各种行之有效的方法学习新的字词，扩大识字量，进而突破识字大关。小语第三册的识字量是整个小学阶段最大的，它要求学生掌握汉字380个。
根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
一、在识字教学中激发学生的学习兴趣
在语文教学中，采用一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从低年级开始训练学生、自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。如在上语文园地一中“郊--交”等组字中，先引导学生辨一辨字形，让学生自己去找每组中的两个字的相同点和不同点，从中去感悟规律。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
换一换就是换偏旁，如在第3课中“娃--洼”就可让学生说说是怎么记住的，找出规律。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；
编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
二、在阅读教学中指导学生反复识字
（一）指导学生在阅读中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。 (二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是 6～12岁。教学中，经常要布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
三、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
四：下面我在介绍几种识字教学方法
（一）、熟字加构字部件组成的生字
教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（乱）今（令）。识字是一个复杂的思维过程，思维能力强，识字能力也会提高。二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。
学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。这样不仅更容易掌握汉字的间架结构，更有利于对偏旁部首的掌握。可以使学生了解汉字的组成规律和演变过程。
（二）、熟字加部首组成的生字
教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。例如：分（纷）由（油）平（评）丁（盯）当（挡）正（证）票（漂）成（诚）。
这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。所以，练习时先明确\"新字的读音与熟字相同或相近\"，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如\"由\"加部首\"氵\"后为\"油\"。油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。因此，油为\"氵\"旁。这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。
（三）、熟字改换部首构成的生字
教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。例如：清（晴）妈（蚂）船（沿）沙（纱）形声字，根据不同的形旁配以相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。另外，讲课时应激发学生学习识字的兴趣，营造活跃的课堂气氛，激励学生参与课堂教学。比如以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字，效果远比单纯讲解好得多。让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。比如\"清\"，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用\"氵\"；而\"晴\"是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。两个字相同的地方，就是声旁相同，都是\"青\"。
（四）、由一个熟悉的字拆出的生字
这类生字的掌握很容易。教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）馆（官）远（元）护（户）领（令）摊（华）这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。
（五）.形旁表意功能法
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在\"江、河、湖、海\"，\"冰、凉、冷、冻\"以及\"祝、福、祈、祷\"，\"袄、袖、裤、袜\"两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分了\"三点水旁\"、\"两点水旁\"以及\"衣字旁\"、\"示字旁\"等形旁的表意功能。告诉孩子们\"三点水旁\"表示与水有关的意义，\"两点水旁\"表示与寒冷有关的意义；\"衣字旁\"表示与衣着有关的意义，\"示字旁\"表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
上述五种识字教学方法，以多种形式传递识字的规律，以理解作为最终的目的，形象化的学习汉字，注意联系学生已有的知识来学习新知识，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。
二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。我们可利用形声字归类进行学习。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）„„ 五.识字教材的设计思路：
（1）采用识写分流、多识少写的策略：
低年级阶段要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。强调多识字少写字，这是十分必要的。这样做既保证一定的识字量，又不加重学生学习负担，符合学生学习规律。
关于一类字的教学要求，大家心中都很明确，就是：会认读（读准字音）、会默写、理解由生字组成的词语。二类字的教学要求是：会认读、理解相关词语，没有书写、默写的要求。可是，老师们在实际教学工作中，二类字的教学却出现了两种错误的、不科学的做法。
第一种现象是：盲目提高要求，把二类字等同于一类字，加重学生学习负担。有的老师要求学生写二类字、默二类字，据说是因为怕考试时考到二类字的默写，怕学生失分。大家想想看，学生的学习时间、学习精力是有限的，在这两年中，学生所能记住的会默写的生字的量，是经过教育专家、生理解剖专家的调查研究、经过许多老师的实践得出来的，不是你想能随便加就能加上去的，不要把我们普通的孩子都当成神童来要求。低年级的孩子，小手的骨骼与肌肉发育都还不完善，我们如果盲目地增加写字负担，势必影响孩子的身心健康发展，所以说，这种做法是不科学的，是绝对要不得的。再说了，学生的时间、精力是有限的，你要求他写、默二类字，每一课要求默写的字的量加大了，学生记住了二类字，势必会忘记一类字，势必会影响一类字的默写效果，到时候，一错一大堆，反而得不偿失，考试时反而会失去更多的分数。再说，只要是正规的考试，只要是我们县教研室、镇教研室出的试卷，是不会出超出课程标准要求的题目的。也许，偶尔可能会有要求默写二类字的现象，这也是出试卷时疏忽所至，不会是有意为之。遇到这样的情况，我们可以反映，只要确实是二类字，是不会给学生扣分的。老师们，我们眼中不要只盯着分数，只见分数不见人，我们要关注学生，要以人为本，不要以分为本。
第二种现象是：降低对二类字的要求，或者对二类字不作要求。我们发现，有许多二类字，等到一篇课文学完了，学生还不认识，不会读，读错音，对二类字陌生得很，甚至一册课本教完了，有些二类字对于学生来说还是没有混个脸熟，还是个“生面孔”。这说明老师没有注重二类字的认读教学。一类字的教学比较扎实，会读、会写、会默，人人过关，二类字就不过问了。可以说，这样的课堂，没有完成教学任务。老师们，急功近利的思想要不得。可能有的老师认为，二类字不考，我教不教别人又不知道。可是，你的学生的识字量少，肯定影响阅读理解水平，学生的阅读水平不高，写作能力也好不到哪里去。现在的试卷上，阅读、写作占的比重越来越多了。 （2）采用两条识字途径：
随课文分散识字；识字课集中识字。在集中识字教材中，编有包含所学生字的短小韵文，目的是尽量加强生字与语言环境、识字与阅读的联系。
（3）识字课型形式多样，采用多种形式识字：
有“词串识字” “看图会意识字” “形声归类识字““偏旁比较识字”等。这样的目的是，充分利用汉字的特点及其构字规律，提供多种条件和线索，帮助学生展开联想，开启智力，能动地识字，在识字的同时，学会多种识字方法，掌握识字规律，提高识字能力。
总之,要充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字。
要坚持“字不离词，词不离句”。对字义和用法的领悟要充分考虑到具体的语言环境。对大多数字（词）义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下，只求“意会”，不求“确解”，不搞“定义”的转告和强行的机械记忆。
要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，不搞脱离课文的孤立的识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯、流利地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”要把识字和写字紧密结合，以识字促进写字、以写字巩固识字的成果。
要坚持用好每篇课文后的“写字教材”。每篇课文后面都有专门设计安排的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“字帖与描红”，教学时要让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺，要通过“读贴”、描红、仿影、临写的实际操作，切实把每项训练落到实处，要在课堂内完成。
六、关于写字教学的价值和基本步骤 ：
1、写字教学的价值。作为老师，我们一定要充分认识到写字教学的重大意义。
①写字是传承民族文化的重要渠道。我们认为，汉字是世界上至今还在使用的为数不多的古老文字之一，汉字是汉文化最为宝贵的优秀遗产，汉字中积淀了中华民族的智慧，是我们民族精神的象征。今天我们让孩子写字，就是让他们去感悟民族思想、体验民族情感，热爱祖国的文字，在潜移默化中传承民族文化。
②写字是培养良好习惯的重要途径。写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气，这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生每天都要做的事情，因此我们要扎扎实实抓好每一节课的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。
③写字是充分开发学生潜能的重要手段。
2、写字教学的基本步骤。
①读贴。将田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的结构、在田字格中的大体位置。一开始，老师要领着学生看，有了一些经验之后，要让学生自己去看，发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生自己观察字的能力。老师要注意引导学生观察重点的字、难写的字。比如今天的课上，张老师选择“盘旋”、“促”、“”四个字，“盘旋”两个字中有两个新的偏旁，要重点指导。（避让，木、木字旁） ②看笔顺。引导看课后的笔顺表。与“读贴”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。
③强调写字姿势。身正、肩平、臂开、足安。可以根据自编的写字歌，配上音乐，边唱边练。如：我们学写字姿势很重要，身正肩要平臂开两足安。莫忘“三个一”看清再描仿，笔笔用心写功到自然成。 ④学生描红、仿写。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如渔舟唱晚等古筝曲比较合适。要保证学生在课堂上完成写字任务。
⑤辅导激励。在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。要充分发挥评价的激励功能，写得规范美观的要及时表扬，对书写有进步的学生，更要大力表扬。表扬切记笼统、缺少针对性，要发自内心地去欣赏学生，更多地去关注待提高学生的心理需求。哪怕只有一个字、甚至是一个笔画写得入体，也要介绍给大家欣赏。写得好的字，用红笔画圈。要采用多种评价方式。（师评、自评、学生互评） 新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。
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篇1：二年级识字教学反思
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 篇2：二年级识字教学反思
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显着。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特殊性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来，有被动接受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字2里面的内容不甚理解。
4、从学生反馈的情况来看，必须有效地激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。
篇3：二年级识字教学反思
今年，我首次教学新课改的二年级语文，我发现二年级的识字量特别多，写字量也特别大。二年级上期就要会写350个字，除此之外还要会认450个字。
鉴于识字量之大，因此，在每节课前我都要求学生预习，但是我发现这样预习的结果是好的越来越好而差的学生却越来越差。因为那些好的学生他们会很自觉的按老师的要求的要求去做，一般也会做的很好，而那些比较差的学生，一般都是父母不在家里，根本就没有人辅导他们，于是预习变成了一纸空文，第二天，什么也不知道。字不会认读，课文也就无从下手。那些预习了的学生就会情绪高涨，积极举手回答问题，他们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学的脚步。我采取的措施是在上课提问的时候多请这些孩子，但是也存在这样一些问题，经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群想竭力表现自己的好学生，也是不行的，太打击他们的积极性了。于是，我又想了一个办法，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题，而问题就是刚才大家认的所有的字，如果到那时还读不到，再给以小小的惩罚。这样以来，学生们的积极性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题，偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家里没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候，注意力高度集中，能够在有限的时间里认识尽量多的汉字。以此来缩短与其他同学之间的距离。
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二年级下学期识字教学
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。“人生聪明识字始”。识字是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以，有识之士提出，小学识字越早越好，越多越好，越快越好。这样有利于学生广泛的阅读。阅读是一切学习和发展的基础，而识字是阅读的前提。二年级下册教材依然遵循识写分开，多认少写，尽早阅读。
一、北师大版二年级下学期识字教学要求：
1．继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2．认识420个字，会写230个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
3．继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
二、怎样有效地进行识字？
１、识字课渗透“六书”常识：象形、示意、指事、会意、形声、记号。汉字不是简单的图示符号，而是生命。语文老师要将造字法的特点教给学生，让学生知道每个汉字都蕴涵着独立、生动、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。我用讲故事的方法记住„游‟字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”
“我是这样记住„游‟字：游泳必须有水，所以„游‟字的左边是„三点水‟，游泳池一般是方形的，所以中间是个„方‟字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个„卧人头‟，下面是个„孩子‟的„子‟，合起来就是个„游‟字。”
又如：在教：彩虹的“虹”字，我们都知道“虹”是形声字，“虫”是形旁，表意义，“工”是声旁，表读音。可是“虫”怎样表示“虹”的意义呢？老师应该教给学生：古人根据“虹”总是出现在雨后这一现象主观地认为，“虹”是呼风唤雨的一种龙，古文中有“虹饮于河”的说法，意思是说，虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人在造字时，用“虫”作了“虹”的形旁。这样，学生就会明白读“彩虹”而不是“彩红”了。这一点需要我们语文老师平时多读书，具备深厚的文字学功底。 ２、在语文的大背景中教学生识字。
（１）识字和阅读同步进行，在范文提供的语言情景中学识字。
本册教材要认的字有４2０个，要写的字有23０个，学生平均每天要认会７个生字，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，必须寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读。我们在教学中，就特别重视朗读的教学，通过朗读、练读、自读等形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。
（２）识字要在语言的实践中延伸发展。
小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，我们每天的朝读课都是背诵古诗。我们要求学生每周背一首古诗，持之以恒。每读一首古诗，认识
3、5个生字或10个8个生字。在老师进行浅显的讲解后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加动作。这样学生积累了古诗的同时，大大增加了识字量。更陶冶了学生的情操。
３、识字教学要力求识用结合。
《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见，要让学生养成留心观察周围世界，抓住一切识字机会识字的习惯。
（１）认识同学的姓名识字。让学生认识本班同学的姓名可以通过让学生“发本子”。
（２）注意学科间的整合。我发现数学课本上有些字少数学生不认识，影响了学生的做题水平。如前几天，数学里学到了锐角、钝角，有些学生会把“锐角”读成“脱角”。我就和数学老师交流商量教会学生“锐”、“脱”的读法和写法，避免学生出现错误。
（４）借助生活中的实物识字。鼓励学生认识教室内物品的名称，认识常吃的水果的名字，学习用具的名称，自己吃的食品包装上的汉字。认识家庭中的日用品,装饰品,玩具等物品的包装,商标,说明书,电视４、趣味识字。
编儿歌识字。生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如二年级配套练习上的尧字歌-用火烧，用水浇。东边日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕，换上提手是阻挠。头插羽毛尾巴翘，丰衣足食很富饶。这样一来，学生很容易记住了一组形声字烧、浇、晓、绕、挠、翘、绕，
听故事巧妙识字。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
（３）巧用顺口溜识字。如教“己”、“已”“巳”时，编顺口溜：“开口„己‟，半口„已‟，闭口„巳‟”。又如教“幕”、“暮”时，编顺口溜：“夜色好像大黑幕，慢慢降临大地；日落西山就用„暮‟，暮色苍茫是黄昏。”
（４）猜谜语识字。
近看是火山，远看金光闪；葵花向太阳，颜色多鲜艳。（灿）草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？（茄）辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。（辨）辛辛两旁在说话，站在两边争论它。（辩）辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花。（瓣）一只犬四个口，点写错狗大叫，点对了犬欢笑。（器）工厂里坐着白小子。（原）山在上，厂在中，厂里有个班干部。（岸）
以上是我们对二年级下学期识字教学的一些简单认识。童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。从他的经历，我们可以感受到，汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。请大家可别忘了，我们低年级语文老师是创造神奇的奠基人。
推荐第9篇：二年级识字教学模式
【模式名称】：二年级发挥学生主体性，促进学生自主识字教学模式
【背景】：“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。就学生目前的识字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法进行识字认字，并收到了较好的效果。因此我们为了使学生能更好的识字认字，要发挥学生的主体作用，让学生在快乐中自主识字。
【理论应用】：《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。二年级的学生，已经初步掌握了一些识字方法。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。
【实施方法和步骤】：
（一）创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”新课标下的识字教学亦是如此。只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能促使他们主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如我在教学《狐假虎威》这篇课文的生字时，我先出示一幅图画：在茂密的森林里住着一只狐狸，一只兔子，一只野猪，一只小鹿，一只老虎，让学生先自己说一说它们的名字，学生边说我边出示卡片，学生的兴趣很高，很快地识记了本课的生字，并发现与动物有关的字一般都是“犭”字旁。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，使他们达到整体感知生字的目的。
另外，还可以用故事启发学生兴趣的方法进行识字。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，而且汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，我在教“月”这一字，给学生讲述“嫦娥奔月”的故事，弯弯的就像月亮的形象，中间的两横就像嫦娥思念家人时流得两行泪。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（二）烘托学习气氛，让学生自主识字
课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应给学生创造一个平等、民主、宽松的学习环境，使学生畅游在汉字王国的国度里。在识字教学中，不同的教学识字方式就可以激发学生自主识字。以下是我经常运用的方法：
（1）猜字谜是低年级儿童最喜欢的一种游戏，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如“一头牛站在屋檐下，牛角顶破天（牵），头戴倒八帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起（弟），可上可下（哥）”等字谜，刚开始，由我来出字谜让学生猜，后来学生通过观察自己编一些谜语让大家来猜，不仅活跃了课堂气氛，也让学生在欢乐中认识了生字。
（2）编儿歌和“顺口溜”这两种语言都很形象化，也是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在轻松愉快的环境中掌握生字。例如，学习“鲜”字，先板书“鱼”字让学生读，再板书“羊”字让学生读，并随口读出“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香”，接着让学生把儿歌说
一、两遍，就在无形中掌握了“鲜”这个字。又如，学习“碧”字，我对学生说：“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上。”学生通过仔细观察发现“碧”字是由“王”、“白”、“石”三个字组成的，这个顺口溜很快就让学生掌握住“碧”字的写法，同时也让学生自己创造了一些有趣的顺口溜，如：“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“朝”：上十对下十，日头对月亮。“巳、己、已”闭口巳，开口己，半闭半开是个已等等，这不仅让学生掌握了字体结构，更激发了学生的思维。
（3）想象识字也是一种很有效的方法。由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，我们可运用会意、象形等造字法训练学生识字。如教学“歪、尘、众”等会意字时，我问：“为什么这些字要这样写？”学生经过思考就会明白“不正为歪，小土为尘，人多称之为众。”又如教学“柳”字，这个字一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，所以我在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，就让学生记住了那一撇，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
（三）让学生在生活中主动识字，学习语文 新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就需要学生在日常生活中多观察，多思考，联系生活实际进行识字教学。我们可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；还可以让学生阅读一些适宜的报刊，如：小学生学习报、小学生作文报等，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这也让他们在无形当中尝到了识字的乐趣，并会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。具体可以从以下几个方面着手：
（1）激发学生随时主动识字的意识，有助于挖掘生活识字。
学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就追问：“你怎么认识的？”或“你在什么地方见过这个字？”学生就说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的”，然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。
（2）让学生注意观察生活中的事物，学会识字。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。这就要求孩子从观察身边的事物做起，学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”、“康利宾馆”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“小葵花感冒冲剂”、“海飞丝洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，毫不费力，因此，识字速度也快了。同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生将受益匪浅。
（3）让学生进行自我体验，展示识字成果。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。同时实践证明，在小学识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。
推荐第10篇：二年级识字教学探究
小学二年级语文教学论文
趣味识字教学探究
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
二、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、图文结合识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书
小学二年级语文教学论文
报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
四、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。
如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
五、形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
六、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
第11篇：浅谈二年级识字教学
浅谈一年级识字教学
识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，
1、2年级要多认少写。”针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。
一、谜语识字
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。……采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率
二、生活识字
汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事
物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
三、游戏识字
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速
收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四、计算机辅助识字
电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，她具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。
第12篇：二年级识字教学反思
二年级识字教学反思
二年级识字教学反思一：小学语文二年级上册识字教学反思
一、二年级语文识字教学的要求
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
二年级的识字要求和一年级的识字要求，没有发生什么太大的变化，相反，识字任务更重了，那难度也更大了。还是用崔峦的那句话：
“识字和写字的要求有不同，认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。下要保底，上不封顶。
新课标对小学语文二年级上册识字教学的具体要求：
n 认识450个字，要求能读准字音，结合词句了解意思，不要求书写。
n 会写350个字，要求读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中加以运用。
n 养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。
n 能用音序查字法、部首查字法查字典，培养独立识字的能力
二、集中识字。
本学期，教材还安排了八次单列的集中识字，其中识字1~4已经学了，在五年的教学中，我积极吸取同行的一些优秀方法，结合本班学生的实际情况，采取以下的教学方案，学生乐于接受。
识字一：安排了学习写秋天的词语进行识字。我用联想的方法，创设一个教学情境。“金秋时节，爸爸妈妈带着我来到白云山游玩。这里景色宜人，有的树叶变黄了，真是层林尽染；有的还是绿油油的，叠翠流金。秋天的景色真美啊！
下面的四字词我们引导学生用联想法，即记住了生字，又学会运用这些字词。
识字二：安排了一组动宾词组进行识字。我采用翻图片读字词的方法，让学生看图说句子，把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的兴趣。
识字三：安排了截取《三字经》歌颂祖国大好河山，民族大团结的内容，提到了黄河，长江，珠穆朗玛峰，长城，台湾，等，出示我们中国的地图，在地图上找他们相应的位置，采用贴生字卡的方法学习生字。
识字四：通过了解成语故事进行识字。学生很感兴趣，可以采用讲成语故事进行教学。
在这活跃的背后，也引起了我的一些反思。
课前需要认真的预习，大量的阅读资料。有准备的同学就兴趣盎然，没准备的同学就像掉队的鸭子，无精打采。
容易引发学生的内部矛盾。有些学生比较自私，不与同学分享图片资料，有时为解决学生的口角浪费十多分钟。
花俏的东西（如图片，地图等 ）往往引起学生的无意注意。
三、随课文识字。
1、“字不离词，词不离句”。随课文识字，我一般采取读文纠正字音为主，以学生为本，让学生在读课文中游离出生字，然后把游离出来的进行生字教学。如果是姐妹字，我就用换偏旁记，如：植、值；如果是复杂的字，我就拆开记，如：教、游；如果是容易错的字，利用特点记，如：猴、游；如果是会意字，我就会其意，记其形，如：串、丛。
2、还可以穿插小学低年级教学实践中，经常运用的趣味游识字游戏。
（1）打牌游戏：学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。
（2）贴、翻字词游戏：部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在规定的时间内谁组合的又快又准即获胜。
（3）翻图片读字词：把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的兴趣。
（4）放大法 ：认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按同学所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。
（5）摘果子游戏：如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。
（6）竞赛法：竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在规定的时间内哪一组认字、组词记字形又快又准，或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。
（7）“造火车”：如按偏旁归类，一单元的生字时，我先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
反思：
学生积极性很高，课堂气氛也轰轰烈烈，却忽视了学生写字。
教师上课体力消耗太大，一节课下来累得很。
游戏不是没节课都合适，教师课前准备教具多（例如3）
学生掌握字义不牢固，易写错别字。
四、针对以上存在的问题，特别是最大限度减低学生写错别字，尝试采取以下措施：
（1）每个学生准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。
（2）进行同音字、形近字组词造句训练。
（3)同桌结对子，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。
（4）我们常说“错字不隔夜“，学生写错了的字，如果当天没有纠正的话，那他们以后就很容易把这个错字继续写下去。所以，我打算让学生准备随堂听写本，每当学了生字，马上随堂听写，既可以了解学生掌握情况，又可以加深学生对生字的巩固。学生在堂上写字的时候，鼓励牢牢记住。
（5）老师要做个有心人，对学生常写错的字，进行记录，每天尽量腾出时间讲评作业，特别是作业中的错字，要及时纠正。
>二年级识字教学反思二：二年级课堂识字教学反思>>（554字）
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地，应发挥积极的不可或缺的引导作用。由低段教材编排的“专题识字”可见识字教学的重要性。因此，识字教学设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字，积累识字方法，提高识字速度。在识字教学中，我特别注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主的识字能力，提高识字的效率和质量。
识字的学习过程一应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，采取多种学习形式，如：认字与字的音、形、义融为一体等方法；联系上下文语境加强字的辨析；根据生活经验归类识字等。同时充分利用多读（指明读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中识字，课堂的识字效率显著。
从学生的反馈情况看，必须有效地激发学生的课内外阅读兴趣，增加课内外阅读量，扩大识字量，这样才真正将语文基本能力落到实处。
>二年级识字教学反思三：二年级语文识字教学反思>>（989字）
识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
二、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
三、利用游戏激发兴趣
游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。
反思是对工作的一次回顾与总结，是为下一步的工作提供借鉴，希望自己越来越好吧！
>二年级识字教学反思四：小学二年级识字教学反思和总结 >>（835字）
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。新课程也把识字教学放在了一个极其重要的位置。
这是一节以归类形式识字的语文课。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念。
一、兴趣课堂
心理学家告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。在本节课中，我努力做到创设良好的教学情境。课堂伊始，由孩子们最喜欢的小动物名称引出课上要认识的32种动物的名字，就激发了学生的兴趣。学生一开始上课，就踊跃地举手回答问题，很快进入到了识字的状态中。通过这种教学方法，使整堂课对学生具有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。
二、活动课堂
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢比赛，喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中就充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。通过开火车比赛的形式介绍自己认识的小动物名称，通过开火车读生字比赛谁开得快的形式巩固识字的效果，通过看图比赛举卡片的形式巩固识字等游戏方式使学生在课堂上感受到了识字的乐趣，对识字兴趣盎然。
三、观察课堂
在课堂上，学生不仅认识了生字，而且通过观察还掌握了一些识记生字的方法。每认识完一组生字后，我都会让学生观察一下这组字有什么特点。比如：昆虫组的字都是“虫”字旁，一般昆虫的名字都会用“虫”来做偏旁。鸟类组的字都是“鸟”字旁，一般小鸟的名字都会用“鸟”来做偏旁，这样就可以记住许多字。同时，通过猜一猜鱼类组的名字，进行了形声字特点的认识。通过对形声字的认识又可以记住许多字。学生只有掌握了这些识字的方法，在生活中才可以发挥自己的能力，做到自主学习。“受人以鱼，不如授人以渔”，说的就是这个道理。
当然在教学中也有做得还不够的地方，只注意到了对学生识字的教学,没有关注到对学生喜爱动物，保护动物的情感的培养。
第13篇：二年级识字教学教案
《识字七》教学设计
说课稿
【教材简说】
本课是人教版小学语文二年级上册第七单元的第一篇课文。本单元是围绕着“环保”这一主题编写的，因此，应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。
《识字七》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉孩子们“人和动物是朋友，保护动物是大事”这个道理。本课的拍手歌共十节，字数相同，读音押韵，节奏感强，使学生琅琅上口。而本课因为是识字课，重点还是引导学生自主识字，因此要充分利用课文特点，借助画面和语言环境识字，理解词语，同时教师要在识字的过程中，要激发学生保护动物的意识。
【设计理念】
识字教学是低年级教学的主要任务。设计本课教学，首先应根据学生的年龄特点，采用形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生喜欢学习汉字，感受学习的快乐。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，遵循学生的认知规律，并采用多次浮现和玩游戏的方法，使生字能在与学生反复见面的过程中达到由生到熟的认识过程。针对本课的内容特点，在识字的同时，揭示了“人和动物是朋友，保护动物是大事”的道理。
【教学目标】
1、认识“护”、“牢”等10个生字。会写“丛、牢”等生字。
2、初步朗读拍手歌，读出节奏感。
3、有保护动物的愿望。
【教学重点、难点】
本课的教学重点是引导学生自主识字，认识“护”、“牢”等10个生字。难点是在诵读拍手歌的过程中激发学生保护动物的意愿。
【教具准备】
相关的生字词卡片、动物图片和课件
【教学过程】
一、创设情境，激趣引入
1.导入：同学们，你们有去过动物园吗？今天，老师想带你们去动物园参观，大家想去吗？那我们坐火车去吧！大家准备好了吗？
2.出示视频 《动物乐园》，找学生说说刚才都看见哪些动物。（要求完整说）
【设计理念】课堂之初，学生注意力还不集中，通过直观的动物视频，引起学生注意力，有助学生更快进入学习状态。借助学生已有的生活经验，创设有趣情境，激发学生学习新知识的热情，使他们进入主动学习的状态。
二、看图随文识字
1、找词语
（1）过渡：这些动物可爱吗？今天，森林里也来了一大群动物，想知道他们是谁吗？想知道就打开书本，借助书中的拼音把课文读一遍。边读边画出动物的词。 （2）学生自由读课文。老师找学生说说课文中出现了哪些动物。 （3）指名学生读出课文中出现动物的词语。
（4）课件出示：孔雀、雄鹰、大雁、老虎、黄鹂、百灵、熊猫等动物名称。全班齐读。
【设计理念】通过创设的情境，继续引导学生有兴趣地朗读，使学生乐读、爱读，并且培养学生通过阅读寻找答案的能力。同时，直观的动物图片继续集中学生的注意力，加深对动物名称的印象，寓乐于学。
2、看图识字“孔、雀、锦”。
（1）过渡：同学们，这些动物我们都认识了，并且能很快说出这些动物的名称。可这些动物名称的字我们还不认识。今天，我们就要来认识一些新字。
① 出示课件图“孔雀图”，接着出示带拼音的字“孔雀”。请学生个别读、齐读。板书：孔雀，并贴上图片。
②师提问学生谁认得这“孔”字，并说出识字方法。 ③学生各自说出认字方法。
④师引导学生思考“孔”除了组“孔雀”这个词，还可以组什么词？指名回答。 （2）师出示“雀、锦”两字，方法同上。
（3）师提问学生，孔雀和锦鸡是什么关系。并拓展孔雀与锦鸡的相关资料。
（4）课件出示句子：“孔雀锦鸡是伙伴。 ”指名读句子，再齐读。
【设计理念】在丰富多彩的语言情境中识字学词，有利于低年级儿童运用听读识字方法，使识字教学既轻松愉快、又省时高效。通过图片，加强汉字与事物的联系；并通过启发学生自主地创新识字方法，使学生通过自己动脑筋、想办法记住，加深印象。简单地拓展动物资料，让学生了解动物对人类的作用，更有利于激发学生保护动物的意愿。
3、看图识字“鹰”。
（1）过渡：告别孔雀和锦鸡，我们来看，谁来了？ ① 课件出示画面：雄鹰图。接着出示带拼音的字“鹰”。
师鼓励学生：这个字的笔划很多，聪明的小朋友一定能想出办法记住它，同桌商量识字方法。
如，加一加：广+亻+隹（雀去掉小）+鸟（因为雄鹰是一种鸟，所以有个鸟字）。 ②师提问“鹰”除了组“雄鹰”这个词，还可以组什么词。指名生回答。 板书：雄鹰。
③师引导学生观察图上雄鹰在干什么。
④师出示句子：“雄鹰翱翔在蓝天。”指名读句子，再齐读。
⑤师小结：飞得又高又远，无边无际的蓝天是它的家，小朋友，如果你们好好学习，掌握本领，也能像雄鹰一样在知识的天空里自由地飞翔。好，请大家齐读这个句子。
（2）过渡：蓝天上不仅有雄鹰，还有会写字的大雁。大雁会写什么字呢？（
一、人字），为什么这么说呢？（因为大雁飞的时候有时候排成“一”字，有时候排成“人”字）
师出示句子：“天空雁群会写字。” 请男同学读这个句子。
【设计理念】同法学习生字，图文对照、引导组词可以帮助学生识字和理解字义。在引导学生“自主识字”上下功夫，有利增强低年级识字教学效率。再通过老师巧妙的过渡和鼓励，增强学生自主识字的兴趣和自信心。
4、看图识字“丛”。
①课件出示词语：丛林、老虎
②问题创设情境：小朋友可以看出，老虎喜欢把什么地方当作自己的家？ （丛林），接着出示带拼音的字“丛”。板书：丛林，老虎。 ③教师引导学生说出识字方法。
④师：“丛”除了组“丛林”这个词，还可以组什么词？（如，草丛。） ⑤出示句子：“丛林深处有老虎。”个别读、齐读 ⑥说话练习： 用“丛林”造句子。
【设计理念】识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式进行学习。因此我们通过创设情境，变换角色，让学生主动识字。而适当的组词、造句，有利于学生积累词句，培养学生的语言能力。
5、看图识字“鹂、灵”。
①课件出示： 歌声（百灵与黄鹂）
师创设情境：丛林里还有歌唱家哦！是谁呢？板书：黄鹂、百灵。
②课件出示“黄鹂”“百灵”图片，并拓展：介绍黄鹂与百灵的相关资料，引导学生知道它们是益鸟。
③出示带拼音的字“鹂、灵”，请学生说识字方法。
如编字谜，鹂：一只美丽的鸟儿在唱歌。灵：（猜谜语的方法）火上山倒了。 ④师过渡：黄鹂与百灵唱歌唱得这么好，当然会唱不休了。 出示句子 ：“黄鹂百灵唱不休。”
⑤指名读句子，请女生来读。
【设计理念】学生始终置身于美丽有趣的动物王国情境之中，使识字内容丰富多彩、生动形象，学生乐学、易学，效率高，孩子们不自觉地全身心投入到识字教学中。同时，教师在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自学思考、自己说话、自主地学。再结合拓展资料，从中了解益鸟，渗透保护环境意识。
6、看图识字“熊猫”。
（1）过渡：走出丛林，我们来到了一片美丽的竹林，小朋友猜猜这是谁家？
①课件画面：竹林图和熊猫嬉戏图。拓展：师简单介绍熊猫相关资料，接着出示带拼音的字“嬉”。板书：熊猫。 ②师找学生说说识字方法
如，加一加：女+喜 ；
猜谜语：女孩子喜欢玩。
（2）出示句子 ：“竹林熊猫在嬉戏。”指名读句子，再齐读。
【设计理念】整节课除了识字，还拓展学生课外知识，鼓励学生把识字的面扩展到了他们日常所接触的广阔的社会生活空间。
7、看图识字“护”。
过渡：是的，每个动物都有自己的家，就像每个小朋友都有自己家一样，有爸爸妈妈和亲人，人类和动物共同在地球上幸福地生活着，人类和动物是——朋友。 所以请小朋友记住这句话：
“保护动物要牢记！” ① 齐读
② 同法学习生字“护”“牢”
【设计理念】在情境中识字，不仅激发学生学习兴趣，提高学生识字能力，还引导学生体会本课蕴涵的“保护动物”的道理，激发学生保护动物的意愿。
三、游戏巩固新字
1、“摘果子”游戏：
师出示课件，果子里面含有去掉拼音的字。让学生个别认读，再齐读。
2、“爬山”游戏：
师出示课件（一座山逐层出示词语）：把带有新字的词一个个点出来。让学生开火车读。
【设计理念】根据低年级学生的年龄特点，创造生动活泼的教学形式，增强识字的趣味性，这样，学生在愉悦的课堂气氛中不仅轻松地完成了学习任务，同时活跃了思维，激发学生识字兴趣，并且巩固课堂知识。
四、总结
同学们，这节课我们认识了很多的动物，并学习了很多新的字，课后大家还要抽时间再读读这些字，并把它记下来，好吗？
【设计理念】在课堂结束前，复现生字词，巩固知识。
【板书设计】：
识字七
（图片）
（图片）
（图片）
孔雀
锦鸡
雄鹰
（图片）
（图片）
（图片）
雁群
丛林
老虎
（图片）
（图片）
（图片）
黄鹂
百灵
熊猫
【设计理念】针对低年级儿童的特点，采用字画结合作为板书的内容，直观形象，使学生对第一次感知的汉字留下深刻而强烈的“第一印象”，从而达到当堂复现巩固的目的。
【作业布置】：
1.有感情地朗读《识字七》
2.试一试自己编拍手歌，编好了说给同桌听。
【设计理念】作业是课堂教学的延伸。根据低年级的主要学习任务是朗读和识字，学生在反复阅读中同时加深巩固识字。结合课后拓展，引导学生发挥想象力，主动学习。
第14篇：识字教学论文 2
科学识字，提高小学低年级识字教学效益
胶莱镇小高小学
姜昕琼
《语文课程标准》提出，一二年级会写800～1000个高效视频的常用字，认识常用汉字1600～1800个。能否让懵懂的孩童完成这一艰巨的任务，识字教学的方法是否科学成为关键所在。
一、忽视小学低年级实字教学科学性的问题浅析
1、重“教”轻“学”，教学目标模糊。一些教师在日常识字教学中按部就班（一是借助拼音认读字词，二是检查巩固读音，三是说笔画，四是组词或理解词义），并自视为“扎实”。但是在识字教学中，是每个字平均用力，还是音、形、义有所侧重？是孤立识字，还是寓识字于语境之中？是单纯识记，还是注重积累与运用？是学、练脱节，还是紧密结合？是教一识一，还是教学生掌握规律、举一反三?是教学生学会，还是会学？这些疑惑都是由于目标不清造成的。
2、重字形轻字理，出现知识错误。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师们常常会利用歌谣、谜语、联想、比喻、故事等多种方式进行识字教学，有时也会出现违背汉字的理据去随意解汉字拆汉字，如把“蚕”解释为“造福于人类的天虫”，看似充满奇思妙想，但却为背了汉字的构形理据，给了小学生错误的汉字知识。
3、重阅读轻识字，识字重心偏移。
多数教师在第一课时（40分钟）识字教学花费时间为5～7分钟左右，阅读教学花费时间为33～35分钟左右，识字与阅读的教学时间分配不尽合理，低年级教学重点的识字教学不突出。析其原因主要有三点：一是对第一课时“识字和通读课文”的教学研究不够，总认为第一课时没有什么可教，课堂识字教学活动单调、乏味。二是《语文课程标准》要求教师识字教学要建立在学生已有认字基础上，由于低年级学生识字起点不一，面对部分学生提前认字量较多，教师对学生的识字教学定位过高，认为一些高频率的常用字多数学生已掌握，不必花费过多时间进行识字教学。三是80％的学生通过拼音学习，能够借助拼音阅读课文，而对学生会读课文的现象，教师也片面以为绝大多数学生已掌握生字，不需要再花费大量时间用于识字教学。
由于没有给予识字教学应有的时间，学生主动识字的愿望不强烈，造成字词掌握不扎实。低年级教学的重点落在了阅读教学上，使语文教学出现了一种所谓的“倒挂现象”，小学低年级教师花费大量时间让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。而中高年纪的教师忙于为学生纠正错别字，提高字词理解能力。
二、关注小学低年级识字教学科学性的对策
针对上述问题，科学的识字教学首先要有明确的教学目标，使识字教学有正确地航向；其次要科学地解析汉字，让学生在学习汉字字理中提高识字效益；最后是识字与阅读教学相融相长，辨证地处理二者的联系。
1、以学定教，明确教学目标
关注学习起点，明确教学起点。教是在准确把握《语文课程标准》中识字要求的基础上，要充分考虑学生认知能力的实际发展水平，确定教学的起点，依据教学内容。科学合理的制定教学目标。像苏教版国标本二年级上册《识字1》学习的一类字都是熟字，或是生活中的高频字，学生的字音基本掌握，教学的起点应从自读韵文入手，重难点应放在字“义”构“形”学习上，在韵文学习中掌握7个生字的音形义，并能够默写所有生字，有感情的背诵韵文，突出识字教学的课堂效益。
关注学法和过程，制定可行的目标。基于学生识字现状，我们确定用两教时完成所有教学，《识字1》第一课时的识字教学目标：①对于易读错的前后鼻音，鼻音遍音的发音特点，学生自学或互学，教师指导。所有学生能读准字音，准确、流利地朗读韵文。②学生在自学的基础上，互相解疑、答疑，理解韵文中的大部分词语。对于“烟波”“凌藕”“渔歌”等词语，通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径理解，结合图片学习象形字“夕”和“归”的字理，借义记形。③学生通过“一看二说三临四比”的方法,自学笨课一类字，并全班交流。会写本科所有（7个）一类字。并再教师指导下重点写好秋、烟、归、灯第二课时识字教学的目标为①学生通过先观形想义记形再听写的方法，能够尝试性的写7个绳子，重点写好“歌”。经过初次尝试停歇反馈，能主动纠正错字，找出原因。通过课堂自我巩固，最后听写，全班90% 的学生能正确识写。②全班90%以上的孩子能够背诵韵文。③完成本课作业。
依据学生的学习特点和难点制定目标，在音形义紧密联系的基础上，抓住“以义构形”的特点讲解汉字，帮助学生习得学习方法，把握了识字的重难点，做到学生会的不教，学生能学的互教，这样减少了无效低效的环节，提高了识字教学课堂的达成度。可见，制定科学明确的识字教学目标，提高了课堂效率。
2.解析字理，习得汉字知识
字理，是汉字的构形理据，也是汉字与生俱来的最本质的属性。根据汉字本义，科学的讲解字理，可以帮助学生科学的记忆字形，激发识字兴趣。
（1）建立汉字音.形.义的联系，遵循汉字“以形表意”的规律。汉字是由音形义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音形意之间联系的过程，教师要遵循汉字“以形表意”的规律，把握汉字体系的特点：每个汉字都有其最初的造字，即为什么用这个形表个义。每个汉字都是孤立的个体，都和其他汉字构成不同的系统，如部首系统、声符系统、意附系统、同源系统„„虽然，楷化、假借使部分汉字已经丧失了其造字的理据，语音的变化又是一些形声字的声附不能正确的表音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的依据，汉字仍然是“以形表意”的文字系统，仍然有着严密的汉字系统。科学的识字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。
（2）解析部首，习得科学的识字方法，提高自主识字的能力。通过给学生教习这些部首的形音义的关系和构字作用，不仅可以极大的发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字效率。例如教学了不受右耳旁，写作“---”，应该告诉学生就是汉字“邑”(会意字)，甲骨文------的上部的方形是代表围墙、城镇，下部为面朝左席而坐的一个人，整个字形以会意的方式，表示人们聚居之地，引申为“国都”“封地”“城镇”。于是学到“邦、都、郭、临、郡”，学生就会想到它们大都与城镇、地名有关。掌握常见的偏旁部首的含义，做到学一个带一串，汉字系统的数据和结构优势就会逐渐显现，儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。
（3）解析本义及引申义，以简驭繁，达到事半功倍的成效。解析字的本义和引申义，便于学生迅速理解和掌握该系统的相关义。比如“省xǐng”(会意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三画，像目射光芒左右观测之形。本义是“细细审视，左右打量”，也有“前去观察的意思”。后又引申为探望、问候，如“省亲”，由“审视”引申为“觉悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通过字形解析本义，说明引申义。可以使学生对多音字“省”相关的词有系统、清楚的了解。本义如同是根，引申义是枝叶，一个复杂的意义引申系统，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁，达到事半功倍的成效。
3.相融相长，明晰识字与阅读的关系
低年级识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”。其实质是把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”。
“寓识于读”，借助课文著有汉字拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力，把识字的过程与读课文的过程有机统一起来。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。低年级学生读书是生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，教师要特表重视培养学生的认读能力，尽快实现“认读同步”。在阅读教学中识字，音形意的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活的安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解读字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解自意，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
“以识促读”，分担在课文中的生字，可以通过认真的“指读”来学习，有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系，提高识字的效率。把一个个生字都读正确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。以阅读帮助识字，以识字促进阅读。阅读的目的，也是手段，更是目的，二者是辩证统一的关系。
为了提高识字教学的效率，我们应该认真研究各种教学方法，摒弃不科学的地方，创建既符合汉字科学又符合低年级学生学习的特点的识字教学方法。
浅谈语文教师在写字教学中扮演的角色
胶莱镇小高小学 李斐斐
《语文课程标准》对小学生的写字要求作了明确的规定：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确.熟练的书写楷字，做到规范.端正.整洁。可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚韧的意志.审美观念和一丝不苟.爱好整洁的良好习惯，有利于真正实现语文课程工具性与人文性的统一，使学生终身受益。作为小学语文老师，在写字教学种应当扮演好如下角色：
1.学生写字兴趣的引导者
兴趣是最好的老师，兴趣是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素。在写字教学种，如何激发学生的习字兴趣，积极主动地参与其中，乐在其中？我认为突出一个“引”字。传统的写字课是按“有讲有练”的授课方式进行教学的，它局限性很大，时间长了，学生感到枯燥无味，激不起练字的热情，必须进行合理的改进。如利用视频展示台等现代媒体经行直观示范，边示范边讲解。对运笔过程、运笔法则、结构知识务求讲透、演示力求准确。这样及激发学生学子的兴趣，又促进学生对运笔的理解和时间。在教学中，我采用展评作业法、作品对比法展示学生的书法作业，让学生集体评议、打分，并找出优点和不足之处，再针对自己存在的问题，重新练习，收到了极好的效果。
2.学生正确写字的示范者
写字学习讲究潜移默化，尤其是小学生，他们注重形象思维，教师作为指导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书每一个字，做出正确的示范引导。范字对学生学写字有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说是怎样记住的。目的是让学生整体感知字形，把字写正确，没必要做过多的字型分析。然后，就开始在带田字格的小黑板上规范的指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，在示范过过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画都认真示范起笔、运笔和收笔，在示范中教学生笔顺规范，间架结构以及写在田子格中的正确位置，示范后，我用范字跟学生所写的字进行比较，把一些不注意田字格位置的字，如写得太大或太小的字，写的东倒西歪的或者随便了事的字与范字作比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来，提高了学生的汉字书写能力。
3.学生规范写字的管理者
小学生自控能力差，强调对学生的写字管理成为小学写字教学的一个鲜明特色。小学写字教学管理包括教学、作业以及纪律的管理，教师只管自己滔滔不绝，学生在下面以笔墨为武器，以教室为战场，那“战果”就可想而知了。在教学中，教师要善于把汉字笔画间的关系引申到学生日常表现中，教育学生要谦让互助、团结协作，从小树立集体主义观念，塑造健康人格。另外，培养学生良好的书写习惯后，教师应通过及时表扬，激励互评、竞赛等方法加以强化，从而达到良好的“习惯定势”。 4.学生审美汉字的启蒙者
汉字是美的，汉子经过两三千年的演变，终以结构的疏密、点面的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情、生发意境，被喻为纸上的舞蹈，这是一种审美的心理活动。小学生虽然不具备这种审美心理意识，但他们能分辨出那位同学的作业干净、整洁，他们的感觉十分敏锐，有了这样最初的感觉，他们的审美能力才能逐步提高。小学生写习书法首先是为了能把字写端正、整洁。其次是培养对书法的热爱以及书法鉴赏能力。因此，作为教师就要着力在写字教学中对学生进行潜移默化的审美教育。例如通过历代著名碑帖介绍以及幅式、字体、风格、用印的欣赏，从视觉和感觉两方面品味书法，提高学生的审美能力，激发学生的学书兴趣。
“小小”的写字是母语教育的主要载体，在各种文化高度交融的现代社会，“写好中国字，做好中国人”已经成为有识之士的共识。一年级作为进入小学学习的起始年级，具有非常重要的启蒙作用，因此，教师扮演好在写字教学中这几个基本角色，对于学生写好字、做好人具有深远影响。
第15篇：《识字2》教学设计
《识字2》教学设计
教学目标
１、认识“懂、貌”等１４个生字，会写“洗、认”等６个字。２、正确流利地朗读课文，初步感受语言的韵律美。 ３、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
教学重点
理解课文内容。
教学难点
感受三字经的特点。
教学课时
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。
2、今天要学的这篇课文就告诉我们应该怎样对待长辈、对待父母。请大家读读课文，看看能读懂哪些地方，不懂的地方可以提出来讨论。
二、初读课文，掌握生字
1、范读课文： 学生仔细听。
2、、学生自由读课文：
用笔圈出课后要求认识的生字，每个生字读三遍。 ３、理解三字经 ４、识记生字
掌握记字方法，说说你用什么办法记住这些字的？用生字组词
三、朗读感悟
再读课文，让学生在熟读的基础上自己感悟语言美 ３、全班齐读课文。
四、拓展 熟读三字经
人之初
性本善
性相近
习相远
苟不教
性乃迁
教之道
贵以专
昔孟母
择邻处
子不学
断机杼 窦燕山
有义方
教五子
名俱扬
五、作业 阅读
1、《三字经》
2、《散文诗：家是什么》
第二课时
一、复习巩固
１、打乱顺序出示课后生字，检查学生认读。２、检查朗读课文。
二、写字
１、观察“我会写”中的例字特点。２、教师范写： 学生观察。 ３、书空练习。
４、学生先描红，再临写，教师指导。５、学生练习。
６、教师重点指导学生写： 洗、父、母。
三、熟读课文，练习背诵
四、课后活动
建议学生每天帮父母做一件事情，最好能作记录，一个星期后全班交流。
第16篇：识字教学反思2
听了师傅课以后
东港三小 刘佳
我是一名今年刚入职的新教师，担任一年级的语文数学双科教学任务兼班主任工作。工作不到两个月，但在这短暂的时间里我学会了很多书本上学不到的知识。郭秀红老师是我的师傅，我从她身上学到了很多。前几天听了她的一节关于识字教学的公开课，我感慨颇多。
我很欣赏郭老师这样的一个教学环节：让孩子们闭着眼睛用手在空中写汉字，边写还边说着笔画名称。这样不仅让学生记住了汉字的笔画、笔顺和字形，而且从孩子们的表情中我还读出了一种喜悦之情。可见，学生只有在“乐学”的过程中学到的知识才记得牢固。
生动的语言和形象的比喻也是教师魅力的一种体现。郭老师把“撇”和“捺”比喻为小朋友滑滑梯，这样做不仅能够让学生化抽象的概念为形象的物体，借助常见的物体形状来记住新的知识，同时也让学生产生浓厚的学习兴趣，愿意去学，愿意去记。
一年级的学生刚刚学完汉语拼音，由于遗忘规律的周期性，我决不能脱离汉语拼音单讲生字。语文教学的过程就是复习与积累的过程。我们不但不能断章取义，而且要在学习新知识的过程中渗透对旧知识的复习。
识字教学是小学阶段非常重要的任务之一，所以我也应该把师傅的教学经验应用到自己的实际教学过程中，从小培养他们对语文的兴趣，对我们母语的由衷热爱。
第17篇：《识字2》教学反思
《识字2》教学反思
这篇课文主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象。但是与学生已有的生活经验有一定的距离，学生无法理解课文中是词语，所以在讲授的时候就需要借助直观的图片来帮助学生加深体会和理解。并且在教学的过程中，充分调动学生学习的积极性，主要通过学生自己体会来使学生的自主性得到了发挥，整堂课受到了良好的教学效果。
课上应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构,在互助中研究，在合作中探索,在竞争中求进步,阶梯式地铺展整个教学过程,充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。这篇词串是通过对国庆阅兵大典的描写让孩子感受祖国的繁荣与强大的，从而增强他们的民族自豪感和爱国主义感情。这篇课文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的读音是教学的一个重点。这篇韵文，词语的理解也是一个重点，特别是“大典、检阅”这类词语，学生很难明白。我在教学时，通过检查学生的生字读音来强调音准。对于“大典、检阅”这个词语，我通过让学生看图，说图，让学生了解国庆大阅兵，中央领导人在**城楼检阅中国人民的海陆空三军，来感受他们的威武雄壮。学生通过观看后说：解放军非常神气，很威风。他们的队伍非常整齐。在次基础上，我让学生朗读第二行词语“大典检阅海陆空”，读出解放军的英雄气概。对于生字的教学，我主要是穿插于韵文中，比较随机。总之，这篇韵文像开快车一样匆匆忙忙地过了，学得有点浮躁，所以有很多不到位之处，如：教学“城”这个生字，我只强调了读音是后鼻音，没有讲它的结构和意思，蜻蜓点水。词语的理解基本是老师在讲述，留给学生的机会很少，遏制了学生的主动发展。
第18篇：识字2教学设计
《识字2》教学设计
教学过程：
一、音乐导入，激发兴趣
1、（播放《上学歌》乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2
2、小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？
过渡：这节课，我们继续用这些方法学习生字。
【课伊始播放乐曲，让孩子轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感。】
二、读准字词，感知韵文
1、学生各自借助拼音，读准生字字音。
2、反馈指导。
指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”。注意“鸟”的声母是n,不要读成l；“早”的声母是z，不是zh。
3、同桌互读词语，相互纠正字音。
4、齐读，读出词与词之间的停顿。
【读准字音是识字教学的必要环节，为学生整堂课的学习奠定基础。】
三、诵读词串，认识事物
1、图文联系，认识事物。
（1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？
（2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。
（3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。
【学生在游戏中对识字产生兴趣，既发展了学生的思维和语言，又提高了识字的效果。】
2、逐行学习，指导朗读。
（1）指导学习第一行
①师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？
②师相机出示词语：太阳闹钟小鸟
③师范读第一行词，边读词边想画面。
④指名读——男、女生读——齐读
过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？
（2）指导学习第二行
①出示词语：穿衣下床起早
②说说为什么将三个词贴在同一画面上？
指名读——开火车读——齐读
（3）第一行与第二行连起来读一读。
（4）出示第
一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。
【在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。】
（5）指导学习第三行
①你起床后会做哪些事呢？（同桌说说）
②指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙
③请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说
一、两句话。
④师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。
【引导学生利用自己的生活经验，描述自己的理解和认识，能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力。】
⑤齐读这三个词。
（6）分小组学习第四行
①请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说
一、两句话，也可以加上动作进行表演„„
②反馈交流，给学得好的小组奖励“阳光娃娃”。
③小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。
【让学生选择自己喜欢的方式去学习，可以使课堂气氛活跃，思维被激活。】
四、熟读韵语，指导积累
1、自由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是ao,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。
2、师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。
3、自由模仿读，可以加上动作进行表演。
4、指名诵读，进行表演。
【让学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的诵读，可以收到“多重记忆”、“立体积累”的效果。】
五、扩展词语，延伸积累
1、说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论）
2、反馈，师根据学生的回答板书词语，课后读读。
【从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。】
六、小组合作，学习生字
1、游戏：找出生字新朋友，读一读。
2、小组合作，说说怎么记住生字。
3、反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。
4、复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。
5、师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。
6、学生书写，进行评比、展览。
【写字教学是识字教学的一个重要环节，让学生积极主动地参与识字，提高识字效率，同时发挥教材优势，让学生在实践中掌握写好字的本领。】
七、课堂总结与评价
1、说说自己有什么收获？
2、到课外找一找哪儿也有这些生字。
【熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。】
第19篇：识字2教学设计
识字2
淮阴区码头小学
赵素娟
教学目标：
1、学会本课12个生字，其中5个只识不写。认识4种笔画。理解由生字组成的词语。
2、学习观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来，并能根据图画、词语所表达的意思将词串读出韵味来。教学流程
一：谈话导入
1、出示课题：识字2 小朋友，你们都已经是一年级的小学生了，你们早上几点起床，起床后又做了哪些事呢？谁来说一说。
今天老师给小朋友们带来了一位朋友，（出示芳芳图片）她叫芳芳，今年8岁，想知道芳芳每天早晨的生活是怎样的吗？ 二：看图学习词串
（一） 看图学习第一组词语 1 出示投影画
清晨，太阳从东方慢慢升起来。看，太阳公公正朝着我们微笑呢。 小闹钟响起来了，小朋友你们家的小闹钟平时是怎么叫的呢？
那急促的铃声是在催小朋友早早起来。你们看，林子里的小鸟也飞出来了，正唱着美妙的歌呢！ 早晨的时光多美好哇！
出示词语：太阳 闹钟 小鸟
小朋友，先借助拼音自己读读这几个词，把字音读正确，提醒小朋友特别注意这几个音：闹、钟、鸟。
3、我们不仅要把词语读正确，还要让大家感受到早晨时光的美好，应当这样读：（教师范读）请你试一试。来，小朋友请你跟着老师读。
（二）看图学习第二组词语
1、听到小闹钟急促的铃声，芳芳怎么样了呢？ 出示图画同时出示词语：穿衣 下床 起早
请你看看图读读这组词，提醒大家特别注意这几个字音：穿、床、早，（小朋友自己读）。
你会读了吗？请你读给大家听一听。
2、芳芳为什么要早早地起床呢？（为了上学不迟到）
怎么读好这组词语呢？读的时候要注意什么你知道吗？请你听老师读。（教师范读。）
你注意没有，老师在读着几个词语的时候语速比较快，这是为什么？因为小朋友做这些事的时候动作很迅速，要抓紧早晨的时间啊。请你们来试一试。
（三）看图学习第三组词语
1、芳芳起床以后，又做了些什么事呢？
出示图画同时出示词语：刷牙 洗脸 用餐 读的时候要让别人听清楚是三件事，做每件事都很认真。怎么读？请你们跟着老师读。（教师范读）指名读，齐读。
（四）看图学习第四组词语
1、吃过早饭，芳芳又干什么去啦？
出示上学图及词语：上学
从小朋友的表情，看出她心情很高兴，小朋友高高兴兴上学去。读：上学。读出她的心情了吗？请大家跟我读 出示升旗图及词语：升旗
2 看，学校里，小朋友们正在举行升旗仪式。
每个星期一早晨，我们都要参加学校的升旗仪式。伴随着嘹亮的国歌声，鲜艳的五星红旗缓缓升起。少先队员们行队礼，小朋友们行注目礼。气氛非常庄严、肃穆。你知道怎么读好这个词吗？
听老师读。
3、你们看，小朋友们正在做操呢，个个都是精神饱满的。会读吗？ 出示做操图及词语：做操
现在我们把这三个词连起来读读。上学很高兴，升旗很严肃，做操精神饱满。请跟老师读。
4、出示词串全文
好，我们把这几组词连起来读读。（自己读）
小朋友你发现没有，这些词虽然是一个一个的，可是我们把它连起来读，让人听起来很美，就像读着一首美丽的小诗，所以，我们叫它“韵文”请小朋友们一边看图一边轻声读读关于我们生活的韵文，生自由读！齐读
小朋友们，你们读起来很上口，很好听，知道为什么吗？ （指出鸟、早、操三字的红色韵母，原来它们是押韵的）
小朋友，这几组词语告诉我们什么呢？告诉我们要珍惜早晨的时光，动作要快，上学不能迟到，所以人们说“一日之计在于晨”啊！你能通过你的朗读把这篇词串的意思表达出来吗？请跟我读。
5、去掉拼音你还能认识它吗？去拼音全文大家一起读。板块三：学习生字
这几组词会读了，我们再来读读这些字，你还认识吗？
1、巩固读音。
出示生字：太 小 鸟 下 早 牙 上
阳 钟 穿 床 餐
这些字中哪些字音要来提醒大家的？ 读音重点练习：翘舌音：钟、穿、上、床
平舌音：早、餐 鼻音：鸟
“钟”：右边的“中”小朋友一定认识，它能帮助我们读准这个生字的音。媒体点红“中” “阳”：阳的右边是个日，日就是太阳，看到日就能 想到什么？媒体点红“日”
2、记字形
我们不仅认识这些字，还要记住它们。小朋友，记字形的最好的方法是用熟悉的字来帮助记生字。 课件逐笔出示： 太： 小 ：（认识新的笔画：竖钩） 下、上：进行比较来记 鸟“鸟”：这个字就更有意思了，“鸟”字就像小鸟的样子。媒体逐笔出示“鸟”一撇就像小鸟的嘴，横折钩就是小鸟的头。一点就是小鸟的眼睛。竖折折钩就是小鸟的身子。小鸟飞行时两腿一蹬，猛一伸直就是这一横。 早 ：上面是日，下面是十 牙 ：（竖折是新的笔画）
去拼音齐读。
3、教学笔顺。
重点是“鸟 小 牙”的笔顺。
按照笔顺表描红。
4、指导写字，字型记住了我们一同来写好它。
鸟：
鸟头窄窄，身儿宽宽。一横写得靠上些。
早：十在下，横要长，竖的出头短。
牙：竖钩不居中，向右靠。
5、出示词语：请你们读读这些词语
上牙 下牙 早上 七上八下 上上下下
第20篇：识字2教学设计
人教版小学语文 人教版小学语文 人教版小学语文 人教版小学语文 人教版小学语文 人教版小学语文
