天高任鸟飞，海阔凭鱼跃
——浅谈农村园幼儿自主活动的开展
石镜乡中心学校查美霞
教育孩子是一门道理颇深的艺术，我们首先要懂得并熟知孩子们的天性，遵循孩子们自然生长发展规律，让他们自由地发展。幼儿园教育就成了启蒙孩子发展的必经之路，如何使幼儿园成为孩子们真正的乐园，让每个孩子健康、快乐，充满着活力，这需要我们不断地努力。这些年来，我一直努力地寻找，尝试孩子们喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，以自己喜欢的方式去学习，轻松、灵活地掌握各种知识、技能，学会生活的本领。
我们知道，孩子们的潜能是无穷的，只要好好的加以引导，其潜能的发挥，往往超出我们的估计。所以我们不应设置条条框框来束缚他们。作为幼教工作者，我们应更新旧的理念，以孩子为本，在教学中传递理念，不能是老师传授，孩子被动接受。而应该在教学中学会读懂孩子，用心倾听他们的心事，发现他们的潜能，适当的放手，给予孩子一个自主活动的空间，不要太多的去干预他们自主解决问题，让他们能体会发现问题、解决问题的趣味。这样，他们的兴趣提高了，预期的目标达到了，学习的劲头更足了，真可谓是“事半功倍”。
以《种大蒜》活动为例，我们中班尝试了如何开展农村园幼儿自主活动。
一、自主活动，提高了学习兴趣
星期五离园时布置任务，星期一早上入园时，孩子们都高高兴兴地带来了自备工具。活动时，排好队来到校园花坛旁种植大蒜，他们迫不及待地拿出工具，不等老师安排，就热火朝天地干起来。学习的兴趣是最好的老师，兴趣和积极性在不知不觉中培养起来了，这也许是开展自主活动带来的效应吧！
我们是农村幼儿园，孩子们平时或多或少地会跟大人们上过地里，了解了一些种植常识。只见孩子们你一言、我一语的，互相交流有关大蒜的知识。“大蒜头可以掰成一瓣一瓣的”，“来，我帮你掰„„”，“白颜色”，“嘿，有气味呢！”，“大蒜可以烧菜吃”，孩子们这些幼稚、可爱的言行，不正是活动课要探索的内容吗？在自主活动中，孩子们发现了问题，让大家共同认识了大蒜的样子、颜色、味道以及用途。这比教师在课堂上一味地讲解，孩子们枯燥地听，不是好多了吗？这正是我们所要的效果。放手，让孩子们自主活动，不仅培养了孩子们热爱科学的兴趣，而且在活动中语言表达能力、动手操作能力也有所提高。
二、尊重孩子的意愿，自主探究
在种植大蒜的过程中，我又放手让小朋友自己种，他们完全按照自己的意愿种。幼儿期是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能，喜欢探究，爱好活动，富于想象，表现与创造力。教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动，在活动中培养幼儿学习兴趣，习惯和能力，让其从小学会学习，学会生活。有的孩子把大蒜完全埋在土里，有的把根朝下，尖头朝上种，也有的把尖头朝下，根朝上种„„我在孩子们周围观察，并不纠正他们错误的种法。这一过程中，每个孩子都在动脑，动手，非常认真，都在尽自己的能力做的“完美”。我只是提醒活动中的安全，完全尊重孩子，还给他们自主活动空间，让他们自己去寻找原因，给他们自主学习的权利。
三、放手，积极引导孩子发现问题，自主解决问题
种完后，我让孩子们整理，收拾自带工具，把残余的土清除掉，在每个人的纸杯上写上各自的姓名。孩子们手捧“宝贝”回到了教室，放在窗台上。过了几天，许多孩子种的大蒜发芽了，长出了土面，又过了几天，又长出了几个新芽。小朋友们观察可认真，细致了，每一 个大蒜生长的细节都向老师报告。大家在课堂上互相交流，全班小朋友的观察能力在活动中都得到了提高。
可是郑建宇和张扬的纸杯却总不见新芽出现。为此，我们组织了一次讨论，孩子们争着举手找原因。有的说:“种子坏了”，有的说“水浇多了”，有的说“是不是把蒜头种下面了，芽子长纸杯底部了„„”。建构主义者认为学习不能脱离具体情境，教学过程与儿童解决现实问题过程相类似，教
师不是将事先准备好的内容交给儿童，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题。
教室里安静了片刻，张扬站起来说：“我把尖头朝下，根朝上种的。”吴文轩立刻说：“难怪，大蒜不发芽，原来他种反了。”“那怎么办呢？”张扬快要哭了。郑建宇慢吞吞地说：“我也像张扬一样种的。”“大家快帮他们想办法呀。”我在特定情境中提了一句。孩子们又议论开了，这时，查悦说：“把它拔出来，再种，”大家欢呼同意。
四、尊重孩子的意愿，体会成功的喜悦
按照大家的意愿，我又放手让孩子们处理，几个孩子自告奋勇地跑到窗前，明确地分工，熟练地操作。只见他们迅速地取下两杯未发芽的纸杯，倒下土，理出种错方向的大蒜，帮助他们重新种上大蒜。自主活动的开展，让孩子们体会着积极配合，共同合作带来的成功喜悦。孩子们每天特别关注这两杯大蒜，没过几天，新芽终于从土里钻出来了。那天早上，孩子们欢呼声，高兴劲儿，别提有多高。我趁热打铁介绍了大蒜的抑菌作用，大蒜中含有一种蒜素，具有极强的杀灭各种真菌、病菌的能力。大家听了可认真了。中午吃饭时，菜中有大蒜，没有谁不吃了，不爱吃的也津津有味地吃下去了。辨证唯物主义认识论认为：在教育中，应帮助幼儿了解承认物质世界的客观存在，必须通过幼儿的实践活动和客观世界直接接触，幼儿的心理才能得到发展。还应广泛丰富幼儿的感性经验并通过思考，进行思维加工，才有可能在感性经验的基础上，形成初级的科学概念，为今后学习奠定基础。教师应创造条件让幼儿运用已获得的知识经验去尝试发现问题，并通过自身的努力去解决问题，体会自己成功的喜悦。
通过开展这次活动，尝试用孩子喜欢的方式学习，我们师生都收获匪浅，各种能力在活动中，潜移默化中得到了锻炼与提高。孩子们是祖国的未来，要充分发挥他们的潜能，自主活动的开展，激活了他们学习的主动性，从中培养他们各种兴趣，锻炼各种能力。在活动中运用各种感官，动手动脑，探究问题，交流探索的过程和结果，达到了轻轻松松地学习，快快乐乐地玩耍，使幼儿园成为他们真正的乐园。
