天高任鸟飞海阔凭鱼跃
——关于建立充满活力的开放性阅读教学
课堂张扬学生个性的探讨
洛阳市吉利区吉利乡中心小学李海燕
摘要：我们要探寻拓展学习者积累生活体验和学习经验的有效途径，构建打破学科界限，校内外界限，学生与生活界限的更广阔的语文学习领域，让学生充分感受生命的律动，情感的起伏，从而丰富人生的体验，更加完善人格的人性。
关键词：营造；打破；构建；自主；发展
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是，在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感悟。这是完全正常的。正如人们常说的：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”鉴于语文教育的这一特点，新课标“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为”，阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如带有“自己”一词的表述就有九处：“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“做出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。但是，在以往的阅读教学中，老师围着课本转，学生跟着老师走。老师是以教定教，学生是以师定学或以教定学。不管学生的个体体验是什么，老师都要把他扳回到事先画的圈内；不管学生的观点有理无理，都要归结到课本或教参的宗旨上。老师唯教参之命是从，学生唯老师之命是从。在阅读教学课堂上，学生的个性没有得到应有的尊重和包容，不能无所顾忌地任思维、想象飞扬，也不敢大胆地说出自己的独特见解，久而久之，也就不去想，不愿想， 1
不能想了。显然，在这样僵化、封闭的课堂上，学生的主动性、创造性和学习的潜能是发挥不出来的。这和课程改革精神的要求差距很大。为此，必须创建一种充满活力的、开放性的阅读教学课堂，保证学生的主体个性在一个广阔高远的天地里尽情地张扬发展，达到积淀语文素养，进而形成独特人格和创新精神的目标。那么，在阅读教学中如何体现这一点呢？
一、营造和谐宽松开放性的教学氛围，让学生的身心自由舒展地发展
研究表明，一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，身心处于一种自由安全的状态里，参与活动的欲望就会被激发出来，表现欲大大增强，思维也会异常的活跃。因此，我们的课堂应充分体现以人为本的原则，尊重学生，真正建立民主平等的师生关系，形成宽松、和谐的教学氛围，给学生搭建思考探索的平台，实现学生、老师、文本三者之间真正意义上的对话。这是张扬学生个性的前提条件。
在课堂上，教师不再是高高在上的知识传授者，而是促进学生探索求知的引导者、参与者、合作者，美国社会学家威廉·詹姆斯说：“人性本质中最殷切的是‘渴望被肯定，被常识’”。课堂上要努力做到爱着教，鼓励着教，启发着教。以激励的语言，欣赏的态度，商量的口吻调动学生学习，等待他们，包容他们，引导他们，做到目中有学生，心中有学生。这样，学生不用担心会受到当头棒喝，也不用害怕自尊遭受伤害。他们在得到认可，受到尊重，身心处于绝对宽松和谐的氛围中，就能无所顾忌地全身心投入到阅读教学活动中，真正体验到探索、求知的魅力，成功的喜悦，学习的快乐，找回良好的感觉。从而自主的、积极地发挥潜能，展示自我，产生继续探索的内部动力，为终身学习发展奠定基础。
二、打破固有的课堂结构，为学生提供自主驰骋的空间
以往的阅读教学，大多是老师设计问题，按照一定的顺序进行讲读，学生就像一群小羊，被老师牵着吃圈定的这块草地上的草，最多是体验一点本范围内的新感受，这样的学习带有很大的局限性。新理念下的阅读教学，可以打破这一固有的课堂结构，就如牧人把小羊带到一片肥美的草场边（如文本），让它们根据自己的口味自行选择喜欢的草品尝，并互相鉴赏，充分调动参与者的能动性。首先让学生充分感知文本，为平等对话和交流准备充足的材料，然后点击学生最感
兴趣、印象最深刻的部分，直接调动学生的个体体验进行交流，为学生提供广阔的自主驰骋的文本学习空间，体现语文教育的人文性。如一位老师教《圆明园的毁灭》一课时，在学生充分感知文本后，让学生谈一谈读后心中的滋味，学生依已有生活阅历、知识积累和对课文的充分感知，纷纷抒发内心深出的感受，有的说感到骄傲，有的说苦，有的说愤恨，有的说不是滋味。接着老师又让同学们把引起自己感悟的地方找出来，读一读，品一品。在读品的过程中，老师适时地给予点拨，激励，同学们自主求知的欲望得到满足，受到尊重，就能自发地调动各种储备分析、辩论、感悟，积极地参与到与老师、同学、文本的对话中，课堂变成了学生展示自我、激扬情感、启迪思维的舞台。
又比如，教《守株待兔》一课时，有一位老师打破原有的设计思路，在学生一读课文就窃窃发笑的基础上，就势利导，“同学们，你们笑什么呢？”同学们纷纷发表自己的感受，“那个种田人太傻了，天上怎么会掉馅饼呢？”“不劳动怎么会有收获呢？”同学们朦胧中已经意识到故事的内涵。这时候，老师如果还照原来的设计一问一答进行教学，那真不异于“守株待兔”，于是，他向同学们提议，“你们可以讲故事，可以和同学合作表演故事，可以编编顺口溜，也可以写写这个种田人。”于是，同学们兴奋地忙碌起来，探讨、争论、表演、动笔，瞧瞧，他们的神色，有的摇头、有的微笑、有的叹息„„
以上两节课都打破了固有的教学模式，把实践的活动时间和空间还给了学生。学生有了选择学习的权力，课堂上出现了“红杏枝头春意闹”的热烈场面，此时此刻，看似“无序”，实则，往往是学生求知欲望旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机，充分张扬了个性。在这样的课堂上不管是对语言文字的感悟，还是对文章人生哲理的理解都是活生生的，将深深的刻在同学们的心中，烙在他们的感情里。学生的收益不仅仅是对一篇文章的理解，更重要的是学会了自主学习的方法，找到了自信，学会了尊重，锻炼了能力，提高了语文素养。
三、调动学生生活实践，构建更广阔的语文学习领域，促进个性发展
阅读教学的有效方法之一就是引导学生与作者“共同生活”，唯有从生活方
面去体验，把生活所得到的一点一滴积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。因为“语言的外延与生活的外延相等”。因此，在教学中，我们要探寻拓展学习者积累生活体验和学习经验的有效途径，构建打破学科界限，校内外界限，学生与生活界限的更广阔的语文学习领域，让学生充分感受生命的律动，情感的起伏，从而丰富人生的体验，更加完善人格的人性。
（一）调动学生广泛积累，多方位学习语文，发挥主体参与的积极性
教学中注重不让教材做为单一的凭借，不囿于课堂、校园，而是与家庭、社会活动相通，广泛集累准备，多方位学习语文，充分发挥主体参与的积极性。
如《桂林山水》是一篇赞美祖国大好河山的佳文美篇，组织学生利用课余，搜集有关桂林山水的图片、文字资料，在翻查资料中体会“发现”的愉悦；课上通过凭借图片再造想象，品味课文取舍的精当，用词的准确，体味语句的优美、抒情。
结合电视记录片《桂林山水》，引导学生跟随欣赏秀美的风光。学生以共同收集的大量资料为背景，在各自原有认知水平的基础上，靠感性知识的积累和理性知识的获取在具有更广阔的底蕴的基础上完成了对课文的理解，体现了个体的主观能动性。
（二）跨越时空，丰厚对语文的感悟，丰富个性的内涵
在历史的长河中，有许多文学作品有其相同相通之处，在学习的过程中，把它们找出来，让学生在比较中阅读，丰富他们的经验，可以强化感悟和理解的过程，更好地张扬学生的独特个性。
如教学李白的《赠汪伦》，就可以把《送元二使安西》、《黄鹤楼》等送别诗放在一起在比较中学习，感悟朋友之间依依惜别之情，凝注人文情怀。
（三）引导生活体验，丰富人生阅历，促进个性升华
以亲身经历解读课文内容，引导学生把已有经验融汇到学习的过程中，也是阅读教学的一项重要任务。因此，阅读也包含着阅历生活、解读人生。在开放性的教学活动中，我们教师就要引导学生的生活体验，不断丰富人生阅历，促进个性升华。
教学《捞铁牛》一课前，可布置学生课前动手做有关浮力的实验，以确保课堂上学生对怀丙和尚利用水的浮力捞上铁牛有自己切身的体会。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有长空高远，才能尽现众鸟竞飞的自由；只有大海深广，才能任凭鱼儿纵情腾跃。我们的阅读教学只有建立充满活力的开放性的课堂，才能为学生施展个性、张扬个性提供更广阔的空间，进而塑造完美的人格，培养创新精神。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]走进新课程教师角色的转变.
[3]新课程下学生学习方式的转变.
[4]小学语文教学研究.
