赏识教育，唤醒学生自信
教育案例：
学生小张，老师、家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出。别的同学背课文，一下子背出来了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常出错，渐渐地学习提不起兴趣。在这次学校首届“校园达人秀”活动中，小张获得生活类达人称号，并奖励了一枚水晶奖牌。他兴高采烈地对妈妈说：“这是我小学阶段获得的第一个奖励，从这个奖牌中，我觉得我能行，所以我要永远珍藏这枚奖牌。”
哈佛心理学家威廉.詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而 慷 慨 的 赞 美 就 是 唤 出 它 们 一 部 分 的 一 个 有 用 方 法 。”因 而 今天的教育应是赏识教育。
赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生接到这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋！”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。
“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽 展 潜 能 的 教育。著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生“四 块 糖 ”的 故 事 我们都耳 熟 能 详 ，告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。
教育案例中的小张，虽然老师、家长都反映他是个“不开窍”的孩子，这只表现在学习上，在学校首届“校园达人秀”活动中个，他获得生活类达人称号，并奖励了一枚水晶奖杯。这一小小的奖励，对小张来说，意义非凡，让他看到自己并不是一无是处，重新燃起生活的自信。改变这样的学生需要：1.感情投资倾斜一点。给他更多的关心、更多的理解。处处尊重他，在集体场合多表扬、少批评，家长面前多谈进步和少告状，个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。2.锻炼机会多给一点，班级事务安排他多参与，；3.表扬奖励放宽一点。多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到我对他的期望和关心。教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。4.学习辅导优先一点。在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他，安排较好的同学帮助他，课堂上多一些关注，教会他记忆的方法。
“ “赏识教育”要求教师要相信自己,热爱学生；以学生为本,建立民主、平等的师生关系,创设轻松,和谐的教育氛围,培养创新精神。其关键是面向全体,承认差异,尊重个性,因材施教,通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心,在\"我能行,你也能行,我们大家都能行\"的大氛围中,让学生在赏识中学会赏识,树立积极的人生观。教师是在尊重学生的基础上赏识学生，学生产生自信，从而得到发展；教师对学生的赏识(爱,喜欢)提高了尊重学生的自觉性,学生的发展又增强了
教师的自信；得到发展与自信的学生对老师更加尊敬,赏识和热爱,受到热爱,更加自信的教师会把这份热爱和自信反馈给学生；师生的观念在“赏识教育”的互动中得到升华,自信,热爱生活是“赏识教育”的目标。
