翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式探索
【摘要】翻转课堂和参与式教学在中国高校课程教学中的实践情况和效果并不好，通过分析两种教学方式的特点和实施障碍，提出翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学方法。学生在翻转课堂中角色转化为课堂主体，通过参与式的课堂准备、学生之间的分工协作、课堂汇报和研讨、学生之间以及学生和老师之间的互动交流，提高学生学习主动性和积极性，提升学生对团体意识的认识，并促进学生从更深层面上理解课程知识。
【关键词】翻转课堂 参与式教学 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0255-02
随着互联网信息时代的到来，学生汲取信息的途径趋于多样化，特别是高校的大学生，已经掌握文献检索的技巧，其从不同方式获取的信息量非常大。高校老师传统的“你教，我学”的教学方式因其信息量有限、方法单一和缺少互动等局限性，已经不能满足当代大学生学习的需要。高校传统的教学方法正在面临着严峻的考验。
一、翻转课堂
“翻转课堂”对于教育工作者并不陌生，其改变传统教学的时间分配，对课堂以及课后的时间进行重新分配，学习的主动权由教师转移给学生，学生来主导课堂的时间。这种教学模式中课本中知识内容的传授并不是在课堂时间中完成，而是学生在课后时间通过看网络视频、电子书或讲座、查阅相关文献，在自学的过程中发现问题、产生疑问，积极主动的通过网络寻找答案，并与其他同学讨论自学中出现的疑问和问题。
但是“翻转课堂”在中国高校中并没有广泛应用，原因是其具有一定的不可控制性。首先学生自主学习的自觉性不可控，其次学生自主学习内容不可控，另外，教师在课堂中与学生交流的程度不可控，国内学生具有主动性不够强且不擅于提问的特点，直接影响到课堂预期效果。
二、参与式教学
参与式教学是让学生最大限度的参与到教学过程中，以达到教学效果最佳的教学方法。参与式教学需要学生在课后准备课堂上参与的内容，通过资料的查阅扩大知识面，了解更多课本上没有的知识。众多研究表明，利用参与式教学的方法确实能够提高学生对课程学习的积极性，并且帮助学生深入地理解课程内容，使学生在参与课堂的同时高层次思考实际生产过程中的一些问题。
这种教学方法被认为是对传统“填鸭式”教学具有颠覆性改变的方法，但是经过许多高校实践发现，参与式教学的效果与预期目标差距甚大。参与式教学实施过程中的主要问题包括教师对课堂组织和掌控能力不强、无法保证所有学生都能够“发声”参与、大班制教学的实施障碍等。
三、翻转课堂与参与式教学相结合的课堂教学模式
教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的统一体，“学”和“教”都很重要，缺一不可。而高校课堂教学过程中往往更重视“教”而忽略“学”，导致教学效果差，学生积极性不高。所以应该更重视学生的“学”，把学生放在主体地位上，发挥学生的主体能动性，培养学生课后查资料、课堂发言以及与同学和老师交流的能力，把翻转课堂和参与式教学相结合，使整个教学过程成为教师和学生共同参与、互相配合的合作过程。要想实现这种默契配合和全体参与的课堂，必须要克服翻转课堂和参与式教学的明显的缺点。课堂上既有学生角色的翻转又有教师的讲授，还要让每个学生都能够站在讲台，积?O主动的参与备课和讲课的过程，提高学生的表达能力等综合素质。
以我校化工专业的“能源材料化学”这门课程为例，首先告知考核方式，加强学生的重视度。教师给出主题，如 “石墨烯在电池中的应用”，学生围绕这个主题课后查阅相关文献和资料，准备在课堂上做汇报，其他学生通过课后预习相关内容准备课堂对汇报小组进行提问。课堂汇报形式多样，PPT讲解、演讲、辩论和小品等形式均可。汇报结束后就主题中的一些问题进行讨论。老师和未汇报同学根据汇报情况给汇报学生打分作为课程考核的依据。这样既调动了学生的积极性，又能让学生主动参与到教学过程中，学生对课程内容掌握得更加全面和深刻。教师除了讲授课程，另一个角色就是主持人，通过控制课堂节奏和调整学习内容的方法掌控课堂。
四、结束语
翻转课堂和参与式教学相结合的教学模式旨在将两种教学方法相结合、互相补充，达到提高学生积极主动学习的意识和深入理解课本知识的目的。在这种教学过程中，教师起到关键性的作用。教师需要在课堂上对学生的要求、提问和总结以及课后任务的布置都要精心设计，才能对课堂整体掌控，充分利用课堂时间达到互动交流和研讨的目的。
参考文献：
[1]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].济南：山东大学，2015.
[3]陈桂平.参与式教学的实施障碍分析研究[J].教育教学论坛，2016（18）：244-245.
作者简介：
岳晓明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中国矿业大学副教授。
