推荐第1篇：参与式课堂教学心得体会
参与式课堂教学心得体会
古城中学 任鹏昌
这次活动时间虽短，但我的感触很深。纵观这节课，我认为老师把课堂真正地给学生，课堂是培养学生思维发展。结合这次活动中的启示，根据我校实际情况，我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识 “知行结合”。
知，即课改中的思想认识；行，即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识，要坚信唯有立足于课堂教学的改革，方能不断提高课堂教学效益。如今，靠拼时间、搞题海战术已然行不通，这些道理谁都懂。现实教学活动中，我们确实有不少老师注意到这一点，正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着，做到“知行结合”；但我们也不难发现，还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革”，喊着“教学案一体化”，喊着“高效课堂”，而行动上疏于课堂教学改革的研究，课堂效率低下，课后加班加点，增加学生课业负担，只顾所谓的眼前利益，而不顾学生的长远发展。
本学期，我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始，曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学，不适合语文学科的教学。我个人认为，这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习”这一前奏，只不过我们老师更加要认真备教材、备学生，引导学生怎样“自主学习”；若这项工作做好了，那么我们的“探究活动”就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时，花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象？结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征？”这个问题展开自主学习，效果良好，有效地帮助学生分析了小说人物形象，梳理了故事情节，掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前，我愿与各位语文老师一起静下心来，做到“知行结合”，一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化”模式而努力尝试、努力实践、努力改进！
推荐第2篇：参与式课堂教学的学习心得体会
参与式课堂教学的学习心得体会
古城中学 蔡辉
首先，我代表英语一班感谢三位教师到镇沅给我们传受新的教学理念，三位教师你们辛苦了，谢谢！感谢进修学校，、感谢县教研室给我们搭建了这个平台，让我们有机会学习外边好的东西，全县英语教师有机会相互学习。
在听力方面我们学到很多，原来的教学是教师放磁带，学生听，然后检查答案。现在我们知道这不够，我们也可以同样加一些有趣的Warming-up或games。在听之前要给学生足够的信息。活动也可以多样化，listen and draw、listen and do action.特别是听短文的教学步骤更让我获益匪浅，首先让学生感知key words,让学生扮演文中的主人翁，然后stand up，然后猜大意等。在口语教学中，我们思索，我们平时给学生的时间太少了，给学生show的机会太少了，把学生推到了一个“not safe”的situation”.我们要给学生“Think—pair-share”。
在词汇和语法的胡老师身上感受到了英语的魅力，王者的风范，是啊！我们在平时的教学中缺少的就是一种“王者”的风范和教师展现优美英语魅力的风范，这让我们在平时的工作中有了一种自危的意识，学到了“Madam,what are you doing”一个有趣的复习时态的游戏。
在游老师的Reading和writing上，我们触动我们思维定式的教学理念的东西也是颇多的，Reading中的Running dictation and gue the meaning of the whole story,在我们平时的阅读教学课上很少加游戏，这也给我们一个启示，原来我们可以把阅读课上得这么活。在
1 writing上的教学步骤给我们的收益更多，我以前的写作训练太难，太呆板难怪学生不喜欢？①给学生合作弄出一个关于要写的作文的头脑风暴，②make a survey,③用true or false的game 提学习兴趣又给了示范，④给一个gap fill⑤ 动手写，这五个步骤下来学生应该会写了，不会觉得难。
对于本次蒋老师、胡老师和游老师所传递的参与式教学理念，对我原有的教学模式，对我的思想触动很大。让我去思索我原来的教学模式，为什么学生不喜欢？为什么两极分化严重?为什么学生容易忘记所学的东西?为什么学生不敢开口说？为什么时间加汗水的付出，效果不甚理想？
这次学习我收获颇多，在教授听、说、读、写、词汇和语法等方面都有新的理念渗入。我在以下这几方面有收获。
一、分组教学，关注每个学生，多给学生开口的机会；多给学生展示的机会；
二、竭尽所能调动学生的积极性，让学生饶有兴趣的参与课堂活动，积极思索；
三、教学方法灵活、新颖，迎合了中学生的心理，教师要钻研，要舍得下工夫；
四、教师基本功扎实，教学理念先进，象胡老师说的一样，我们应该show给学生优美的英语，我们就要有这个底子，我们应该有一种自危意识；
五、教师和学生要有互换角色的思想意识；
六、教师要相信自己，在教室里老师自己就是王，这样才能更好的control课堂；
七、在教学中，多加一些简单、有趣、能调动各种感官、又有复习或识记单词的游戏；
在以后的教学中，我会尝试着把一些好的适用的方法用到课堂中去。我会去思索、我会去改变。
无论是培训学习，还是观摩优秀课堂还是课堂竞赛，我们应该去思索，然后思变，同仁们，没有最好，只有更好，Come on!让我们一起加油！
推荐第3篇：“参与式”课堂教学参观学习心得体会
“参与式”课堂教学参观学习心得体会
2010年10月14日，学区组织中小学骨干教师赴谢河学区参观学习参与式教学经验，在深入课堂参观学习，与谢河五小教师面对面交流之后，本人耳目一新，深受启发。下面，就我的所见、所闻、所感谈点体会。
一、创设情境，启发学生主动参与
创设特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还应在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。
1. 创设氛围,激发学生参与的兴趣
兴趣是学生最好的老师，要让学生对知识感到激动和惊奇，要做到这一点,教师要放下师道尊严的架子,走下讲台,用亲切的语言,平等的身份、商议的口气、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。如在杨老师《坐井观天》一课时，为了激发他们学习的兴趣。教师以图文并茂的讲故事引入新课，同学们的兴趣顿时被调动起来了，个个都想试一试，想弄清什么原因„„为他们以后学好课文奠定了良好的基础.2．利用多媒体辅助，唤起学生参与的兴趣
新课程提倡教学中应用现代教学手段，辅助教学，将形、声、光为一体的多媒体技术引入课堂，使课堂上静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，大大地激发学生的学习兴趣。
数学中有些抽象的知识靠板书太费时又费力，学生看破起来没有动态的感受和空间的想像，学起来很费劲又很难懂，但用多媒体技术做成的动画片，同学们却很感兴趣，表露出非常惊奇和积极活跃的表情，对抽象知识的学习一触即发，蠢蠢欲动。同学们学习的热情被调动起来，投身于学习之中，为他们今后学习好数学课增添了催化剂。
3．联系生活，提高参与的兴趣
课堂教学中使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。只有贴近生活才能让学生觉得学的知识有用，也使他们清楚地认识到知识来源于生活，学到的知识又应该用于生活，这样才能他们产生强烈的求知欲。他们才会积极主动地参与。
二、大胆放手，创设机会，让学生参与
学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在 课堂教学中，教师要善于根据教材的特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养其主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生爱学、能学、会学。
三、赏识学生，鼓励参与
在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验,有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生放下包袱，积极参与，教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，不论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。如在朗读课文时，教师让一名性格内向的女同学读一读，她胆子小，声音低，大部分同学都听不清，教师鼓励她再读一遍，还是不够理想，此时这位同学已是面红耳赤，头也越来越低。教
师恰当地引导集体鼓励、帮助她朗读，解除了学生的窘态。
四、角色换位，让学生当一回“小老师”
根据学生的心理特点：部分同学都想展示自我，都想标自己，教师给他们一个机会，让他们在课堂活动中当一回“小老师”，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中不得不自觉学习，力求觉得更好。在小组中讨论交流，再在全班进行交流，即上台当“小老师”，若小老师讲的不妥，，其他小组的同学很快指出错误之处并予以评价。通过这样的活动，同学们既感受到自己是学习的主人，又感受到自主学习的乐趣，同时又通过煅炼，对所学习的知识掌握得更加牢固，更加深刻。自然也就取得了优秀的教学成绩。
教育的意义就在于善于发现人的价值，善于发掘人的潜能，善于发展人的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生的化学素质就会得到更大的发展。
推荐第4篇：参与式课堂教学反思
参与式课堂教学个案调查分析
参与式教学是近几年倡导的一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型的教学方式，参与式教学的实运用情况逐步成为评价课堂行为的一个重要指标。然而，参与式教学作为现代教学一个新型的基本理念，经过多年的推广使用， 在一些地方取得了一定的效果，但也遇到了一些困难，特别是作为民族文化传统比较浓的民族地区，困难更大。因此，进一步了解参与式在教学中运用的实际情况，为克服推广与使用中的困难， 找出新的途径和方法有很重要的意义。本文以甘肃省临夏州东乡自治县汪集小学为个案，试图寻找出具有代表性和共同性的问题，加以剖析，追溯产生的主要原因，最终旨在将参与式教学这一先进的教育理念通过案例为中介，转化为一线教师的日常教学行为。
本调查的主要内容指向教师在参与式课堂教学行为中的“教学组织行为”部分。我们把它具体细化。 为六个观察要素：教学的计划性、课堂氛围、学生主体性的激发、参与式教学组织形式的采用以及课堂序)的维持。
我们在该学校选取二年级、三年级、五年级三个班级的两名语文教师和一名数学教师在三节课中的课堂教学组织行为，并进行了随机个案调查，试图以教师随堂教学的实际过程为考察对象，利用现场观察法、教师访谈法、录像分析法等方法， 从上述六个要素上加以考察、分析。
细节分析
一、教学的计划性
本次调查的三个班级，有两个班级没有完成教学任务。如，五年级数学课教师出示两道例题后，让同学们以“开火车”的方式说：“我要参与学习”，并以此分组，分组时间用去六分钟，然后讨论题目中的实际问题，再进行分组汇报，又用去时间八分钟，最终导致没有完成教学任务。可以发现，教师在课前并没有很好地设计时间，因此，使教学任务没能按时完成。课后教师对此的看法是“课前设计教案时，通常也设计时问，但不是很严格⋯‘参与式教学就是这样，没法完成教学任务”。对教学来说，备课既是一个古老的话题，又是一个常新的话题。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要性和手段，参与式教学不是不要设计教学时间安排，而是强调教师不能死搬硬套教案，要在真实的教学情境中发挥自己的教学智慧，灵活处理教学中发生的问题，不断生成新的问题和新的课程资源， 形成合理的课堂结构。
二、课堂教学氛围
在参与式教学理念中，课堂教学气氛的“应然”应该是师生积极地相互配合，双向互动，保持课堂中活泼、自由、思维活跃的状态。创设这种气氛的“原动力”在于教师对学生应该具有积极的期望、平等的态度；在教学“技术”上应该使用生动投入的语言和行动、灵活运用多种直观教学教具；同时，教师在课堂内外应及时、积极地对学生的学习性评价给予合乎时宜的反馈性评价(即鼓励行为)。
我们可以分析一个二年级语文课的教学片段。 教师：这篇课文有几个自然段? 学生甲：七个
教师：是七个吗?看来你没有好 好读课文，还有谁知道? 学生乙：六个 教师：对，大家鼓掌! 上面的片段可以启示我们思考：
1．师生之间的信任关系没有建立。教师用很单调的语言提问，用生硬的话语批评学生“没有好好读课文”，学生的人格得不到尊重，教师不信任学生，学生的情感受到伤害，因此，要想在这个基础上建立和谐的教学氛围就很难了。
2．课堂中的教师试图用集体鼓掌的形式对学生乙的回答进行鼓励，但是这种形势下，鼓掌的学生在很大程度上情不由衷，甚至是无奈的应付。这种流于形式的鼓励根本不能鼓 励学生，更加不能以此来建立积极的课堂教学气氛。
3．学生的思维也没有得到启发。师生之间的对话应该是心与心的交流，情与情的交融，更是思与思的碰撞。而当学生甲回答不对时，教师就急于表态，把学生看作“待填的鸭”，
一切以教为中心，学生学习的主体性没有得到尊重，不利于调动学生的积极性。
4．教师的课堂教学中存在着教学手段少、旧的问题。我们发现，教师言语指导、板书、卡片、问答仍是主要手段，而缺乏更多的适合学生主动参与的教学手段和方式。
5．课堂教学组织形式虽然用了参与式，但是由于教师缺乏对这种教学形式使用的条件分析、过程有效指导和对结果的适当评价反馈，造成形式重于内容的情况，没有在课堂教学 中产生实质性的推动作用。
6．教师在课堂教学活动中更关注教学内容、教学手段和教学情绪的控制，而很少甚至忽视学生的注意力、学习动机、学习兴趣的投入情况，很少去调动这些因素。
三、学生主体性的激发
学生在学习过程中的主体性主要包括： 学生的注意力、兴趣和动机。注意力是学生认知、情感行为的前提，学习兴趣与动机则是维持和调节注意力投入程度的关键。三者关系密切，相互配合，促进学生学习行为的延续和提高学习过程的效率。学生主体性的激发表现为学生的学习兴趣和动机是主动的、发自内心的， 而不是靠教师外在的纯技术手段，从形式和表面上提高学生的学习兴趣与动机。
在我们所观察到的课堂中，教师主要运用形象直观的教具，分组讨论等方法， 旨花激发学生学习的主体性，但是学生在学习过程中的好奇、自我进取心没有被真正调动，甚至没
有得到关注，故难以形成持续稳定的学习兴趣和积极的学习动机。教学过程中，只有教师的主动而没有学生的主动，只有教师的主导而没有学生的主体，只有教师的独自而没有学生的对话，严重压抑了学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的想像力和创造力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。
四、参与式教学组织形式的运用 看以下两个课堂场景： 场景1(二年级语文课) 全班有38名学生，分为四组，每组九到十人，小组讨论两次，但大多
数学生没有参与，只是呆呆的坐着。
场景2(五年级数学课) 8：1o_-8：38集体教学，关于工作量与时间效率的关系。 8：38—8：42分小组 8：42—8：50分小组讨论， 8：5o_-8：55回答问题
我们可以看出，尽管教师采用参与式小组合作学习的教学组织行式，但对于小组合作学习活动本身没有提出明确的合作要求、合作目标乃至激励措施， 仅是提出了教学内容方面的要求， 这样可能会导致学生由于没有明确的合作学习目标和合作学习动机而影响学习效果。另外，有的问题并没有启发性或者超出学生的知识与能力范畴，如：五年级数学中关于工作量与时间效率的关系问题，教师给出的问题很泛，学生很难讨论起来，使参与式教学 流于形式。
为什么一种在其他地方经过检验的教学组织形式，在这所学校却流于形式呢?我们在对教师的访谈中发现，主要是一些教师对参与式教学本质的理解与认识存在偏颇，在技术上
也缺乏必要的准备，进而对纯讲授式教学形式恋恋不舍。所以，不同教学组织形式的采用
主要以教师的教学要求为转移依据，很少有学生自主的合作学习、个体学习活动。从上述两个教学实录片断和教师访谈片断都同时能反应上述观点。
由上述三种现象，我们可以得出这样的结论，教师在选择教学组织形式时，关注课堂活动形式甚于对实际教学作用的关注。事实上，追求形式上的热闹、活跃，还无法保证学生获 得全面的发展。
五、课堂教学秩序的维持
我们这里所关注的课堂纪律主要是指课堂教学活动的规则和活动的秩序。
课堂实录片断
1．教师是课堂纪律的制定者和主要维持者，学生很少获得参与制定和维持的“特权”。
(1) 师： 这节课我们学习工程问题。
(2)师：上节课我们学习了精彩的马戏，现在老师有几个问题(用大
白纸出示几个问题)。
(3)师：是七个吗?看来你没有好好读课文，还有谁知道? 点评 (1)学习的主要内容由教师来定。(2)语文学习的环节完全由教师 包办，即先来复习上节课学习的知识。
(3)遇到不能顺利进行教学活动时，教师主动提出换个学生—— 提出开展教学活动的补充规则。
从上述三个实录片断中，我们可以很清楚地发现， 教师是主动者，主动提出和维持课堂教学活动规则，学生是执行者，很少乃至没有机会参与教学管理规则的制定，更没有维持和评判规则执行情况的“权力”，课堂纪律(课堂
活动规则、秩序)成为教师开展认知性学习目标达成活动的“红绿灯”，并没有成为学生自己操纵“学习之舟”的“方向舵”。
2．课堂纪律的维持行为常发生在教师发现学生听课注意力、兴趣和学习动机水平低下的时候。
课堂实录片断
(1)师：(刚开始上课时)小朋友，今天老师给大家讲一个故事(三年级《揠苗助长》) (2)师：他看到庄稼不长，心情怎样?他想了什么办法?(停顿一下)(提醒学生) 心里想，轻一点。(同上)(这节课没用参与式教学) 点评
(1)刚上课时，用来集中学生的注意力投入到刚开始的课堂教学活动中去，用来创设良好的上课秩序。(2)此时由于学生读句子声音较大，容易分散注意力，故教师提出要求读得轻一点甚至不出声“心里想”，以维持学生思考的行为。 除上述情况之外，教师通过教学行为的课前设计和教学过程中的体态语言(如眼神、巡回行为、敲击桌面)等行为暗示学生遵守课堂教学纪律。
结论与反思
从实际调查和分析来看，“平等参与⋯ ‘培养学生的创新精神和实践能力” 的参与式教学先进理念尚未在三位教师的课堂教学实践中得以主动、自然地体现。教师能说出一些先进的课堂教学理念，但是没有在自己日常的课堂教学行为中同步体现出来。教学理念和课堂实践行为之间存在着很大的落差。这三位教师的课堂教学行为还处于传统的教学状态： 以课本内容为中心、以认知目标学习为中心、以教师教学为中心，即以课本为中心、以认知性知识学习为目标、以教师预设教案的完成为依据。很少联系学生周围鲜活的社会生活，很少关心学生认知、情感与实践活动能力的全面和谐发展， 很少关心学生的主体地位和作用。
教师应该具有一定的熟练的课堂教学技能。这主要体现在语言的使用、教具的使用、教学内容的组织、教学活动的控制和课堂纪律的管理等方面。但是如何使得这些课堂教学技能体现出先进的教学理念、教育价值观还有一个学习与改进的过程。
本调查的启示
1．教师教学行为的改进只依靠先进观念的灌输和传授是远远不够的，更需要对教师进行把先进教育理念转变为教学行为的中介技术的研究与培训。 2．必须转变传统的教师培训方式，要把真正发展教师的实际教学水平作为培训的唯一标准。
3．优化基层学校教师的教学环境，提供多样化、个性化的教学工具、教学手段。 (作者单位：西北师范大学) 校长参考200519／25
推荐第5篇：初中语文参与式课堂教学探究
高效课堂研讨材料
初中语文参与式课堂教学探究
校尉中学
张文永
素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中，以实现高效课堂学习。下面是本人在初中语文参与式课堂教学中的尝试探究：
一、关于参与式教学的经验
参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜颇具诱惑力。
参与式教学法能够加强学生的自我激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于自我激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和知足感。
在参与式教学法中，教师的表扬和鼓励，并不断加强。也会自然带动学生的自我激励的加强，这样学生的学习效率会得到显著提高。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教势与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去，真正把知识化为能力。
二、参与式教学的主要形式及效果
1、改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种担心学生少学了点什么，忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的教法是难以培养出创造性人才的。
作为“传道、授业、解惑”的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、引导者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
2、给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压缩下来，最大限度地安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
3、营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。（1）激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。（2）运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动机，创造自信的课堂教学氛围，促使学生积极参与。（3）加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。
（1）课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
(2)小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。
（3）课堂竞赛。学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如：在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，本人在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后叫课代表选出几位同学代表不同的小组，举行“比比谁的本领大——月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。又如复习古诗词和古文时，我把全班同学分成三大组，先让学生课前去预习，上课时再给他们五分钟的准备时间，然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛，将课本中涉及到的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。
（4）角色互换，学科综合。语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如：在教学《第一次真好》，为了让学生了解“风景画”和“风情画”的区别时，我叫几个学生根据第一段的内容在黑板上画画，然后叫同学当评委进行评析，结果有一幅画引起争议：有一个学生画了几幢房子，每幢房子前都有一棵柚子树。当时有的学生认定这幅画不符合内容要求，应该是一幢房子。我并没有评价，把权利还给学生，经过一番讨论后，同学们最后得出这幅画最好，因为它真正诠释了“风土人情”的含义。还给学生一些权利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些简单的选学课我也经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。
三、参与式教学的优点
首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力；最后，参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力。
四、实施参与式教学应注意的问题
参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还应注意以下一些问题：
1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。
2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。
3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。
4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。
5、教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提高。
总之，在语文参与式课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习，参与到语文课堂中来，同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性和参与性，多渠道、多方面地加强学生自主地学习和进行语文实践活动，提高语文课堂教学质量，以实现参与式高效课堂。
推荐第6篇：参与式课堂教学竞赛总结
小学2012年秋季学期小学课堂教学观摩、交流、研讨活动总结
历时两天的我校课堂教学观摩、交流、研讨活动在教科处、教务处的组织下，在我们在坐的教师的共同努力下，已全部结束。从现目前看，虽然我们的课堂教学改革也取得一些成效，但不是很明显，表现在，部分教师教育教学观念落后，师生没有养成适应参与式课堂教学的习惯，教师“霸讲”依然盛行，课堂中费时低效。我们开展这种形式的活动，一是为了促进校与校之间、教师之间的相互交流、相互学习、相互提高，使我们理念更新一点、观念转变一点、认识提高一点、方法好一点；效益高一点；二是为了了解各校的课堂教学改革情况，同时也搭建这么一个平台，让我们的老师充分展示自己教学能力、水平，教学风格。总之就是通过这样的活动，积极推进我校的课堂教学改革，不断提高教师的课堂教学水平，努力提高教育教学质量。
本次活动一共有16位教师参加展示交流（其中9节数学课，7节语文课）。很遗憾我才听了三节课，从我从评课组了解到的情况看，总体来说是好的，评课组同志都认为，无论从课堂教学的组织方式还是从整个教学过程看，都看得出我们教师的教学基本功、教学水平和组织教学的能力已经得到提高，所展示的各位老师都能采用我们正在推行的课堂教学改革模式---参与式的组织课堂教学，这说明了我们已经积极参与到课堂教学改革中来了，说明我们的观念得到进一步转变，认识得到进一步提高。
一、本次活动亮点：
1、参与教师重视，课前准备充分。一方面大家提前到教室组织学生猜谜语、唱歌等活动，目的是做好上课准备，为调节积极的课堂气氛做准备。（建议教师提前到教室）另一方面认真准备教具、课件、认真写策划编写学生学习活动方案，反复“磨课”，精心设计，深思熟虑，精益求精。同时，抱着互助共进的心态，积极参与观课议课，相互学习，相互研讨，体现出我校教师昂扬的工作热情和积极向上的精神风貌。
2、所参与展示的教师都能按参与式基本教学模式组织教学。（备课三件事：实际关键问题、策划学习活动、编写学习活动方案；课堂教学组织形式的两为主：课堂教学以学习活动为主、学习活动以小组工作为主；小组工作落实的五个环节：明确任务、自主学习、组内交流、展示分享、梳理提升。）“以学生为中心”是参与式教学的核心理念，也是新课程改革的核心理念。从本次活动看，教师角色及教育观得到明显转变，广大教师亲和力得以彰显，课堂上能体现出与学生平等、共同参与，亲切交流的氛围，给学生提供了自主学习的空间，充分体现了参与式教学基本要求，教师对参与式教学有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、活动、问题的设计等环节的都有了较好的把握。大部分老师都能突出学生的主体地位，视学生为平等的生命体，视自己为平等中的首席，充分尊重学生的需要，更关注学生的学。很多参与展示的教师能尊重学生的个性表现，适时对学生进行鼓励和表扬，使学生体验到了学习的快乐。（好孩子是夸出来的）
3、各位教师能认真设计学习活动，让活动贯穿于课堂的始终，而且活动流程节奏鲜明。广大教师在设计问题是能把握单元学习重点和学习内容的重点，问题呈现能体现 由浅入深，由表及里的认知规律，活动任务及要求清楚明了，大多数学生都能积极参与到活动中，教师都能适时参与到学生的学习活动中。
4、注重引入。一个好的导入，就是一堂课良好的开端。好的导入有利于激发学生的学习兴趣、好奇心和探求欲，有利于新旧知识的衔接和为学习新知识作铺垫，有利于吸引学生的注意力，有利于创设良好的教学环境。从这些课来看，可以说大家都非常重视这个环节，充分利用创设情境导入新课，有的用故事（孙悟空）导入，有的用问题导入，有的用多媒体课件，有的用谈话、歌曲等，既显得简洁明快，又联系了生活实际把所学知识融入其中，化抽象为具体，激发了学生探求新知的欲望。创设一种轻松、愉快的学习氛围。
5、充分利用课程资源。学生的学习过程是建立在学生已有知识基础和生活经验之上的一个主动构建的过程，教学应充分利用各种资源、多种教学方法并用，丰富课堂。在这次课堂展示活动上，老师们利用卡片、录音机、文本、课件、简笔画和朗读、游戏、小组合作等穿插课堂，生动了课堂，并且真正辅助了教学，提高了课堂教学效果。有些老师认真设计活动，让学生动手操作，这不仅培养了学生的动手操作能力，也让学生在活动中体验、在活动中学习、在活动中感悟，这种符合学生的认知水平和学生年龄特点。这是教学资源的主动扩充，也是教师教育观念进一步转变的体现。
6、充分挖掘教材，提供丰富的素材。
7、重视了双基的教学与巩固，低年级教学突出了识字教学；大部分课堂重视朗读训练，通过教师激情范读、配乐朗读、听录音和学生多种形式的读帮助学生理清文本内容，体会文本情感，并在感悟文本情感的基础上内化为自我认识，使自我情感得到进一步升华。大部分教师注重教学拓展，既重视利用教材教学，又不仅仅局限于教材内容，而是根据学生实际大胆拓展学生的思维。
8、注重反思，促进教研：授课结束后，各组长、及时召集参赛教师进行了总结，对每位教师的课都指出了其优点和努力方向，促进老师们做出比较深刻的总结反思，促进了校本研训的深入开展。
9、课堂实在，少了以往华而不实，摆花架子的现象。大多数老师能认真设计问题和活动，让学生在课堂中能得到好的学习方法，如加强学习能力的培养，注重基础知识的掌握，强化语言文字的积累，引导和组织学生探索、总结规律和特点课堂实了点，花架子少了点。
二、存在的问题
从展示的16 节课来看，主流是好的，成效是主要的。但从参与式教学的要求来看，还存在着诸多不容忽视的问题，必须在今后的教学中加以改进。存在的问题主要表现现在：
1、小组工作水平有待于提高。从本次展示课来看，部分课堂的小组合作学习分工不明确，随意性大，重形式，没有真正突出小组在学习活动中的作用，学生在合作交流学习中，教师没能参与到学习活动中，没关注学生学习状态，所以也没能及时梳理、总结提升和归纳，其次没给学生足够的时间。
2、对游戏的重视、理解、运用不够。有些教师在教学中也穿插了游戏方法，但仅为了完成任务。我认为，既然参与式是一种学习方法，是一种学习活动，在开展游戏的同时，要把游戏恰当地融合在学习活动中，让学生在游戏中能学到知识，有所感悟，能保持饱满的学习热情，学得轻松愉快。
3、问题设置不太合理，随意性大。有的教师对问题的难易度掌握不好，个别问题问得太难，学生不着边际，结论胡诌八扯，有些问题又问得太容易，无思考、讨论价值、答案是书本现成的，没有思维含量。还有的问题意图不明，学生无所适从，连听课的老师也不知道，他究竟要大家得出什么样的东西来。
4、教师的地位，在课堂教学中的作用的认识还不是很清晰，体现在：小组活动中还出现串讲，非要把学生往自己预设的答案上引导，结果学生丧失了学习的自信和积极性。对学生放手还不够，学生主体作用还没有充分发挥出来，课堂上不能放手给学生。参与式教学的基本原则之一是要放手让学生去讨论、交流、展示、探究、实践。可是部分教师放手还不够，部分教师活动设计虽然很好，但是讲解分析太多，没有让学生充分活动，讨论、交流、展示不充分。学生学习积极性不高。
5、对学生的学习情况未能及时的肯定或评价方式单一。
6、部分教师教学缺乏激情，教学语言没有抑扬顿挫，没有变化，没有感召力。
二、今后推进工作的要求：
1、要进一步提高对全面推进课堂教学改革，全面推行参与式教学的认识。（没有先进的教学理念，就不可能有先进的教学实践）推进课堂教学改革，推行参与式教学是抓好教学工作的要求的要求，也是提高质量的需要，同时也是深化课程改革的必由之路。在以后的工作中，各完小、各位教师都要认真研究、深入实践参与式教学，以此全面推进小学的课堂教学改革，促进教学质量的全面提高。
2、要把参与式教学基本方式切实运用到课堂教学实践中。在教学实践中认真领会“325” 主动参与模式,参与式教学基本方式是市教科所在总结一年多的实践经验的基础上，结合参与式的理念探索出的简便易行的参与式教学的操作方式。因此每一个学校、每一个教师都必须认真学习领会这一基本方式，并切实运用于每个学科的教学实践中
3、加强参与式教学的校本教研。在今后的校本教研中,要以研究参与式教学为主，认真研究参与式教学的四种工作方法，明晰四种工作方法的功能和作用, 要通过集体备课、问题研讨、课例展示、课题研究、专题突破、案例分析、教学反思等方式研究在参与式教学实践中遇到的问题和困难。还可以象我们前学期一样，通过年级学科组集体备课，把一册教材的关键问题、学习活动都设计出来，然后整理印发给学科的每一个老师去实施，在实施过程中不断改进和完善。
4、关注自己在组织教学中的细节。
⑴、提前进入教室，不让学生等你。提前进入教室不仅有利于做好上课准备，提高课堂教学的效益，也有利于培养良好的学习习惯。
⑵、面带微笑进教室。微笑是一种爱，一种鼓励，可以拉近与学生的距离，可以营造良好的课堂氛围。
⑶、上课有激情。有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪学习和思考。
⑷、走下台去，到学生中去。走下台不仅是观念的更新，更是教师角色的一种转换。走下台，走近学生，可以敞开心扉与学生交流，可以进一步调动学生学习积极性，对自己的教学有很大的帮助。 ⑸、注意自己的教学语言。教师流畅的语言、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言环境，可以培养学习兴趣，能使教学充满生机和趣味，增强感染力，而毫无变化，单调呆板的语言，会令人生厌，容易使学生产生精神疲劳。 ⑹、注意不要拖课。
⑺、注意要捕捉学生的闪观点并时给与鼓励。 ⑻、学会观察学生的学习动机。 ⑼、注意教学过程中的随意性。
总之，我们要以此次课堂教学展示活动为契机，深入反思参与式教学实践，使参与式教学不断完善。只要我们每一位老师都积极参与到这场深刻的课堂教学改革中来，我校的课堂教学改革一定会取得新的突破。
推荐第7篇：参与式教学心得体会
浅谈“参与式”教学心得体会 ----参与，让学生主动走向成长
鹿寨县鹿寨镇第四小学
李益萍
通过4年多“参与式”教学的实践告诉我：参与，能让学生主动走向成长。学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中大胆参与学习，勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
那么，怎样才能让学生主动参与学习呢？我觉得可从以下几方面去探索。
一、让每个学生都懂得“参与式”教学的内含
首先告诉学生“参与式”教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、给学生进行一些学习方式的训练。
1.规则—约定的训练；2.发言—倾听的训练3.小组合作的训练 让学生懂得这些学习方式训练的内容及注意事项。
三、课堂上加强学生的自主学习
（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。如果教师不厌其烦地讲或用重复的办法绝对是难以培养出创造性人才的。
（二）给学生充分的时间，保证从容参与。
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。在参与的过程中，学生有了一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与，从而培养了学生的创新精神和创新能力，
（四）开展形式多样的活动，提高学习的积极性 参与式教学的优点 首先，
自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。
（结束语）参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
推荐第8篇：参与式教学心得体会
主动参与式教学模式的创建与探索
——参与式教学心得体会 梁原学区杜家沟小学
杜秀娟
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。因而要深入实施素质教育，全面提高学生素质，首要的问题是大力开展创新性教育。学校开展创新性教育，无论从时间或空间来说，课堂教学是占据绝对重要地位的。教学中我实践了“学前诊断补偿—问题情景导入—自学讨论指导—精讲释疑归纳—知识迁移应用—小结作业反馈—实践创新”的课堂教学特色，改变了过去课堂气氛沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使课堂教学呈现勃勃生机。
一、课堂教学模式各环节阐释
1、学前诊断补偿
此环节关键是设计好诊断性试题。诊断性试题的设计要与学习的新知识密切相关，其目的在于使学生在反馈诊断中发现缺漏和错误，并及时补救补偿，因而建立新的认知前提，为导入新课铺路搭桥。学前诊断补偿时，教师应采用灵活多样的形式，如提问、讨论、讲演、诊断性试题测试等。
2、问题情景导入
创新人才的一个最突出特点是具有较强的创新思维能力。创新思维观点的出现，往往是在最佳心理状态下思维才能得以充分发挥的结果，而最佳心态的形成是诱发创造力的基础。作为教师要使学生在学
1习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和氛围，形成学生健康积极的心理机制。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而教学中，要精心地设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，提出问题，充分活跃学生的良性思维，培养学生求知欲和好奇心。
3、自学讨论指导
经过上一步的猜想，学生在“疑”而“不解”的情况下，迫切的希望知道问题的答案。此时，教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确三个要点：⑴按什么顺序看？一般按由总到分，或总分总。⑵看哪些内容？既要看课本上内容，也要看分析问题的过程。⑶怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样。要求学生理出课文结构、找出重点，鼓励学生多提疑点。鼓励学生多联想日常生活中的实际例子，这样学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终生的自学能力及理论知识的实际运用能力。自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。进一步做到自己领悟知识。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。学生学习过过程也变成了主动探索的过程，从而较以往的教学模式更加能体现学生的主体地位。并且学生从不同的日常实际例子中使理论知识得到深刻的印象，有利于知识的掌握。
4、精讲释疑归纳
2 自学讨论后，教师及时引导学生归纳总结所学知识，帮助学生将知识内化，建构自身的知识体系。而对学生困惑、存在争议的问题，教师适当点拨，然后再由学生讨论解决。教师在点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生循循善诱，使学生逐步自己发现问题的答案。教师通过这一步，即使学生掌握了知识，又可使学生掌握获取知识的科学方法。从而增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生智能结构的进一步完善。
5、知识迁移应用
学习知识的关键的于应用。传统的教学不太注意知识规律的发现过程。在这里采用精心设计题组，并列举事例，依照层层加码的构思，采用讲练结合，案例分析的方法，使学生积极行动起来，自觉而有效地去解决问题，既应用了知识又从中总结了解决问题的规律和方法，使知识结构和认知结构得到了更有效的统一。
重视学生创新意识和实践能力的培养是教学中的一个重要目的和一条基本原则。因而在日常的教学活动中，教师要根据教材内容多设计一些开放题及创新题，培养学生的创新思维能力。同时还要积极引导学生善于运用课本知识分析实际事例，使学生在分析日常生活中的实际事例的过程中既对知识进行巩固和拓展，又从中体会到使用知识的乐趣。从而形成对知识“学—用—学”的良性循环。
6、小结作业反馈
最后紧扣教学目标，结合学生的实际，师生共同归纳总结本节知识点，并将所学的知识纳入整个教材建立的知识体系中，以便于存储、
3 提取和应用。同时教师要据学生的个体差异，布置不同层次的作业题，及时反馈，为下一节课的教学奠定基础，也是下一教学模式的开始，周而复始，良性循环。并有计划的安排课外社会调查作业，形式应灵活，以有利于调动学生探索的主动性为原则。
二、此课堂教学模式的设计特色
此教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现了学生的主体地位。这实际上实现了课堂教学的最优化。具体表现在：
1、教学内容安排的最优化
原苏联教育科学博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学和认为是最有成效的。”以上教学结构在使学生明确目标的前提下，再自学讨论，提出自己认为的重点、难点和疑点，教师引导学生多层次、多角度的分析和理解，从而实现突出重点、突破难点的目的。这样既能将学生最感兴趣、亟待解决的问题进明白，又能使教学结构最优化。
2、教学方法的最优化
现代教学的鲜明特点是教学方法的丰富多彩。教师在上述授课过程中，为实现各阶段目标可采用各种灵活多样的形式。单就授课内容而言，教师就是视不同的内容采用了不同的授课方法。容易的内容由学生自学掌握；中等难度的内容主要由学生讨论解决；对于重点和关键，教师启发诱导并重点讲解。此种教学设计，既可使不同层次的学
4 生得到适应，又可满足一些优秀学生加深拓广所学知识，发展能力的需要。总之，教学方法的选择应视具体教学内容和不同的教学目的而定。只有适合各方面的因素，才是教学方法的最优化。
3、学生学习过程的最优化
此种教学设计中，除包含教师的活动，还包含学生的活动，并以学生的活动为主，真正做到了教与学的统一。学生在上课的一开始，就通过教学目标明确了学习任务，然后集中一切精力探求所学内容，同时采用自学、讨论、提问等方法完成学习任务。这种在教师指导下的学生学习活动的自我控制是学习过程最优化的最有力的保证。
在整个教学环节中，各环节必须步步落实，承上启下，一环扣一环，形成一个整体。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，只要我们牢牢把握改革的大方向，突出对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，努力向课堂要效益，必定会为培养高素质、创造性人才找到一条新途径。
推荐第9篇：参与式教学心得体会
《参与式教学》培训心得体会
金平二小 赵桂红
参与式教学走进我的课堂已有两年余，可在很长一段时间内我都感到很困惑，对参与式课堂教学操控不好，幸好我又一次参加了我县举办的“参与式教学”培训，对参与式教学才有了更深的理解。
参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过这次培训，使我深深的认识到自己理论知识的缺乏是多么不利于教师本人和学生个性的发展。用理论指导实践才能让老师教得更轻松，学生觉得更扎实。
这次培训我们是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、在教学实践过程中要充分调动学生的VAK（视角、听角、触觉）。在多年的课堂教学实践中，也在不同程度的让学生运用视觉、听觉、触角学习，可是各种感官对于学习的重要性认识是远远不到位的。通过培训教师的讲解，让我有了更深的体会。
二、可视性教具的制作及运用在教学中的意义重大。可视性教具的制作、收集、使用能让枯燥的语文教学变得生动有趣得多。
三、课堂情景表演不但利于调动学生学习的极积性，还对突破教学重难点起到很好的作用。
四、明确的指令在课堂教学中重要性。一节高效的课堂，除了面向全体学生以外，还要让学生学会合作、学会分享、学会学习，明确的指令必不可少。
通过这次培训学习，我突然感到身上的压力变大了，要想成为一位好教师，就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“参与式教学”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。
2013-11-25 2
推荐第10篇：参与式教学心得体会
参与式互动教学心得体会
中心完小
黄德慧
经过近几年我对 “参与式”教学的学习和尝试，使我懂得了许多有关“参与式”教学一些新的认识，下面就来谈谈我的一些收获吧！
在尝试“参与式”教学过程中，让我感触最深的是“参与式互动”教学，互动教学指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。教师不再独占讲台，让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，不断激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
在“参与式”教学互动的不断学习和尝试中，我在教学《晏子使楚》着篇课文时，我在学生熟读课文的基础上，组织学生分角色扮演课文三个精彩片段的方法来互动学习。活动开始前，同学们就个个跃跃欲试，挣着扮演。活动要求每组自主找好一个“演员”，根据学生自己的喜好定好扮演角色。我宣布活动开始，只见同学们声情并茂，绘声绘色地演起来，特别罗婉蓉同学，只见她一会儿吹鼻子瞪眼，一会儿骄横无礼地坐在椅子上，一个栩栩如生的秦王展现在我们眼前。通过同学们的扮演，大家仿佛穿越时空隧道，看到那个机智、勇敢、爱国的晏子和秦王三次反驳的精彩场景历历在目，如同身临其境一般，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。在整个活动中同学们精神饱满，学得有趣，学得快乐，掌握得牢固。
再如，吴燕老师的数学课“计算三角形面积”这节课，在教学过程中，老师没有直接把结果告诉学生，而是组织学生小组合作完成:“两个三角形可拼成什么图形﹖”这个活动来互动学习。老师把事先准备好的三角形发给各小组，刚宣布活动内容和要求后，学生就兴奋了，积极动手拼起来，同学们一边拼，一边讨论，并把操作情况向记录员汇报，个个洋溢着快乐的神情，活动进行到一半，剩下的三角形同学们就不拼来了，我正纳闷着，吴老师也和我同样疑惑起来并问：“你们怎么不拼了﹖”同学们急切地说：“我们找到规律了”原来，完全相同的两个三角形可拼成一个平行四边形。在已有平行四边形面积知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就得出了三角形的面积，在整个教学活动中学生始终以饱满的热情投入学习，每一位同学都由动手参与走向动脑参与，使整个课堂“活”起来，做到了师生互动，生生互动。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，感受成功的体验，分享成功的快乐，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。参与式互动教学让我转变了教师手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步步向知识迈进的教学模式，让我体会了“参与式”的互动学习，自主探究的成功运用。
2011-10-3
第11篇：“参与式”课堂教学评价标准构建
“参与式”课堂教学评价标准构建
摘要：促进学生身心全面发展、促使教师专业持续成长，是课堂教学评价的出发点和归宿。依据建构主义学习理论、后现代教育评价理论构建的“参与式”课堂教学评价标准，涉及到学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态、学习达成状态。其设计理念包含了:坚持以学生发展为本、注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本要素、坚持评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相结合，侧重自评、体现开放性、坚持可行性。
关键词：“参与式”课堂;教学评价;建构主义“参与式”教学作为一种新型的教学模式，已被广大中小学一线教师普遍运用到自己的教育教学实践之中。传统的课堂教学评价标准显然无法适应这种新型的教学方式，“参与式”课堂教学评价标准的构建势在必行。
1“参与式”课堂教学评价标准构建的理论依据
1.1建构主义学习理论:建构主义关注的是学习者如何以原有的经验心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界，建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。
既然学习者对知识的理解是多元的，评价者就要保持开放的心态，尊重老师或学生的个人意见；同时，评价过程也是一种学习过程，在评价中，通过对话、沟通、交流、观摩共同学习的方式，使评价者和被评价者双方受益。
1.2后现代教育评价理论:20世纪70年代后期，教育评价针对以往评价的不足，在实证的基础上，引进了定性方法，并注意了评价过程中评价双方的互动作用及动态分析。强调评价是一种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。主要代表人物有美国的教育评价专家比贝、斯塔克、古巴和林肯等。20世纪80年代，以古巴和林肯等人为代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值。评价本质上是一种心理建构。他们进一步强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成一致看法的过程。
2“参与式”课堂教学评价标准的基本设计理念
2.1坚持“以学生的发展为本”:基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” ，学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
确定课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2.2注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本要素:苏霍姆林斯基曾说“教师使出教育学上所有的巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”我认为，课堂教学应当是面对完整的人的教育，仅仅达到认知目标的课，称不上是真正意义的好课。
课堂教学评价系统是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素，而如果将这些因素拿去对教师的课堂教学进行评价，则显然是现代教育评价的“八股文” 形式。因为每个教师的教学特点不同，所教课程的不同，用一个面面俱到的评价标准，不仅不能对教师的课堂教学做出准确的评价，而且也会严重压抑老师创造性地发挥。当然教学过程也就不能体现以学生为本和促进教师专业发展的目的。因此重新构建的课堂教学评价标准既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现现代育课堂教学评价的基本要素，以便在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
2.3坚持评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相结合，侧重自评:课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教” ，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于提高教学质量。“评学” ，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
他评既外部评价只能起到评判和督促作用，而要真正促使教师专业发展，只有通过自评既内部评价来实现。因此重新构建的课堂教学评价标准必须是具有共性的、指导价值的东西，通过教师日常教学过程中的自我评价，促进教师教学水平的提高。
2.4体现开放性:课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。重新构建的课堂教学评价标准，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
2.5坚持可行性:可行性是实施评价的前提。“参与式”课堂教学评价标准要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能，评价要点必须是可观察、可感受、可测量的、便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
3“参与式”课堂教学评价标准模型的提出及可操作性分析
3.1“参与式”课堂教学评价标准模型的提出:基于以上的理论依据和设计理念，经过和部分一线教师访谈，与不同年级和班级的大量学生座谈，听取学校领导的意见，我们提出了如下“参与式”课堂教学评价标准模型。
“参与式”课堂教学评价模型
（说明：标有“＊”的内容是带有导向性的较高要求，不作为指标的基本要素）
模型中提出的四种状态用来了解教学过程中对于学生不同层面的关注：没有情绪状态、交往状态、就不能激活课堂，单有情绪状态、交往状态、容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”，四大状态的协调统一，才可能对课堂教学效果作出准确的评价。
3.2“参与式”课堂教学评价标准模型的可操作性分析:第一是适用性。本模型中学校不同学段的不同学科，指标体系必须在体现共性的同时兼顾个性。为此，评价项目列有“其他”一栏，以照顾不同学科、不同类型课堂的差异性，并且单独设立“教学特色”一栏，为教师的创造性留有空间。
第二是判断依据的可操作性。对评价要点的特征描述是评价操作过程中的基本判断依据。本模型的表述比较具体，力争做到可观察、可感受，便于评价者进行参照判断。
第三是评价办法简便易行。本模型为避免繁琐量化，以评价要点作为统计的基本单位，并分出层次。这样，大家在统计时不必借助计算工具，通过十以内的简单计算就可以很快地确定评价结果。
第四是定量与定性评价相结合。模型不仅对每一评价因素的定量评价，而且设有评语进行描述，更要指出其可改进之处，达到了评价为改进的目的，同时也有利于教师自评时的自我反思。
参考文献：
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[2]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1995.
[3]施良方,崔允?t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范出版社,1999.
[4]陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[6]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997.9
[7]赵明仁，王嘉毅.发展性课堂教学评价[J].教育理论与实践,2001.10
[8]王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”，[J].教育理论与实践，2002.12
[9]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究,2002.2
[10]陈华.参与式教学原理与形式[J].中山大学学报论丛,2001.6.
甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS（2010）GO113。
（姚彬,甘肃省靖远师范学校730600）
第12篇：参与式
“参与式”教学再培训心得体会
新年的钟声在人们幸福的欢笑声中敲响了，在新一年到来之初，在上级领导的支持和精心安排下我们木戛乡小学的全体教师迎来了-----参加澜沧县进修学校的组织的参与式教学再培训这个难得的机会。经过短短四天的培训给我们以前对“参与式”教学理论知识还处于朦胧状态的教师对“参与式”教学又有了更深一步的了解。对提高我乡教师自身业务水平，走出教学误区打下了坚定的基础。
参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。在这次的教师培训学习中使我也得到了许多收获。
一、本次培训的主题是“参与式”教学，培训的内容很实用、实在、实际。教师的培训方式活泼，讨论互动式，在“问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言”中共同参与，共同学习，交流总结。因而整个培训活动中我乡教师的积极性、参与度都很高，都参与到整个培训学习。此外它在以前的培训基础上又从“四元设计”表的使用，学习活动的的设计及教学目标的确立等方面进行辅导教学内容接近我们的教学实际，指出了我们教师在设计教学活动中的不足点。
二、通过这次的培训，使我和我乡的教师们深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听进修学校几位教师的互动授课后，使我们更深入的认识到：新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，每个阶段的教学要求，在新课标中强调的是让学生学会生活，关注现代社会，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能。让我们教师对以前自己的教学方法有了一个对比和进行自我反思。知道了老师教师应侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是教师与学生的互动、情感交流的学习过程。
三、通过培训，使我们以前从来没有写过教学反思、案例、教学后记的老师掌握了一些撰写教学反思、教学案例的方法和写这些内容对提高我们教师教学水平及自身发展的重要性。让老师们知道参与式教学与校本研修是相互的。就拿“磨课”来说吧，让我深深的感受到要上好一节“精品课“是必须有”铁棒磨成针“这种坚持的，我们教师必须不断的进行自我反思，不断的在课堂中实践，而我们千辛万苦设计出来的一节课都共同达成了一个目标即为了让我们的课堂更充实，给学生一节充实的、有质量的学习活动。
总之，这次“参与式”再培训，让我受益匪浅，它明确指导了我们教导处应该怎样去开展教研活动的方向。指引我们的教师迈上正确的教学之路为学生正确的导航，让我们的学生将来都能成为社会的主人，谱写自己的人生！通过这样多次的培训，在新的学期里我深信我乡处于“凝固”的教学现状会在教育局、进校的支持、细心指导和我乡教师的大胆实践及辛勤努力下有所进步。
参与式教学再培训心得体会
-----------木戛乡完小
王梅
新年的钟声在人们幸福的欢笑声中敲响了，在新一年到来之初，在上级领导的支持和精心安排下我们木戛乡小学的全体教师迎来了-----参加澜沧县进修学校的组织的参与式教学再培训这个难得的机会。经过短短四天的培训给我们以前对“参与式”教学理论知识还处于朦胧状态的教师对“参与式”教学又有了更深一步的了解。对提高我乡教师自身业务水平，走出教学误区打下了坚定的基础。
参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共识。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。在这次的教师培训学习中使我也得到了许多收获。
一、本次培训的主题是“参与式”教学，培训的内容很实用、实在、实际。教师的培训方式活泼，讨论互动式，在“问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言”中共同参与，共同学习，交流总结。因而整个培训活动过程中我乡教师的积极性、参与度都很高，都参与到整个培训学习。此外它在以前的培训基础上又从“四元设计”表的使用，学习活动的的设计及教学目标的确立等方面
进行辅导，教学内容接近我们的教学实际，通过课堂实践操作当堂指出了我们教师在设计教学活动、确定教学目标中的不足点。
二、通过这次的培训，使我和我乡的教师们深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听进修学校几位教师的互动授课后，使我们更深入的认识到：新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，每个阶段的教学要求，在新课标中强调的是让学生学会生活，关注现代社会，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能。让我们教师对以前自己的教学方法有了一个对比和进行自我反思。知道了老师教师应侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是教师与学生的互动、情感交流的学习过程。
三、通过培训，使我们以前从来没有写过教学反思、案例、教学后记的老师掌握了一些撰写教学反思、教学案例的方法和写这些内容对提高我们教师教学水平及自身发展的重要性。让老师们知道参与式教学与校本研修是相互的。就拿“磨课”来说吧，让我深深的感受到要上好一节“精品课“是必须有”铁棒磨成针“这种坚持的，我们教师必须不断的进行自我反思，不断的在课堂中实践，而我们千辛万苦设计出来的一节课都共同达成了一个目标即为了让我们的课堂更充实，给学生一节充实的、有质量的学习活动。
总之，这次“参与式”再培训，让我受益匪浅，它明确指导了我们教导处应该怎样去开展教研活动的方向。指引我们的教师
迈上正确的教学之路为学生正确的导航，让我们的学生将来都能成为社会的主人，谱写自己的人生！通过这样多次的培训，在新的学期里我深信我乡处于“凝固”的教学现状会在教育局、进校的支持、细心指导和我乡教师的大胆实践及辛勤努力下有所进步。
2010年2月24日
第13篇：参与式教学学习心得体会
20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第14篇：学习参与式教学心得体会
学习参与式教学心得体会
都安县大兴中学 杨 巍
通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点
认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现
了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。 转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验
到自己是学习的主人。
参与式教学的设计方法有以下几个环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这
也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可
以把学生的创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。
探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。
总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第15篇：参与式教学学习心得体会
参与式教学学习心得体会
2009年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一．提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境
相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二．探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动
相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。 三．总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活
动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第16篇：参与式教学学习心得体会
中国新理念教育农村种子培训师
培训
心 得 体 会
石鼓中心校鲁瓦完小
赵元君
2011年8月25日
参与式教学学习心得体会 2010年8月22号至8月25日，我受石鼓中心校选派，到玉龙县一中参加了由玉龙县教育局、玉龙县教师进修学校组织，由中国滋根、西南团队共同实施的‚中国滋根农村种子培训师培训‛。农村种子培训师培训，目的是为农村学校的学生创造一个生动活泼的参与式的学习环境，培养学生提出问题，解决问题，及创造的能力。
通过五天的学习，我认识到:作为农村教师，应该树立正确的教育观，既：用尊重平等的态度对待学生；以学生为中心，发挥学生的创造能力，培养学生提出问题和解决问题的能力；培养学生的全面发展；能比较全面的看待学校教育和社区，环境及本土文化的整体关系；了解和尊重本土文化，传统及历史。
参与式培训是一种合作式、协作式的培训模式，它建立在培训者与学员相互信任的基础上，以主题学习为载体，用多种活动开展实践性活动。
通过学习，我还认识到，作为农村教师，必须注重学生观念能力的培养逐步培养学生尊重自己，平等，尊重待人的价值观，增强学生对农村社区环境，文化和历史的认识。。参与式教学观对农村教师专业教学的知识和技能提出了更高的要求，它要求教师必须掌握参与式教学的理念和方法的基本应用；要求提升课堂教学管理的技能；要求了解儿童成
长中的心理健康问题；要求在课堂教学和学生管理中注意到男女学生之间的性别的差异，并做到教育中的两性平等。在五天的学习中，我一面学习，一面反思自己的教育教学，发现，我们身边的许多教师，包括我，在日常的教育教学实施过程中，都在有意无意中实施着‘参与式教学’。确实，‘参与式教学’在我们的教学过程中也起到了很好的效果，但是通过学习与实践发现，‘参与式教学’对教师在知识积累、课前准备、课堂实施、时间花费等各方面都有着很高的要求，同时对学校的课程设置、校本资源开发、学校评价制度等方面也提出了新的要求！当然，‘参与式教学’的最大特点是以学生发展为核心。
这次参与式培训，并不是像其他培训一样将培训内容全盘灌输给学员，而是通过创设轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学生进行思考，参与检测的学习过程，它是一种活动。
总之，通过这次培训，我对参与式培训和参与式教学都有了更为全面的认识，我将牢记和充分掌握这种培训方法，全面运用到石鼓的教师队伍培训和自己的教育教学实践中，使其在农村教育中发挥它的真正作用。
石鼓中心校鲁瓦完小
赵元君
2011年8月25日
第17篇：“参与式”教学法培训心得体会
“参与式”教学法培训心得体会
草长莺飞，花团锦簇，又是一年好时节。每每这个时节，完事万物都生机勃勃。事物如此，人也不例外。我们也想汲取精华，茁壮成长。正好，春风吹过，送来了上级领导的关怀，他们组织了这次“参与式”教学教师培训，让我们应了当下的需要，吸收了那么多的知识，我非常欣慰与感动。
这次培训，首先，让我体会很深的是：对人际交往的认识有了很大的改观。以前，总认为学生或是自己只要很安静地看书写作业，就是一种完美的平衡境界。但是，学了“小组参与工作”以及“提问”之后，我认识到了，人是社会的人，要融于社会，并与之结合，才会过得更加充实圆满。因此，在今后的教育教学工作中，我紧记“参与式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题，尊重他们，谋求他们的个性发展。
此外，学习游戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往认识的催化剂。都说：人生如戏，我们偶尔也可以放纵自己，游戏人生。试想，老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼，那么，孩子更应在游戏中，释放他们本身的天真与可爱。因此，在往后的教学中，我会合理利用学习游戏与学习活动，让学生在愉快中获得知识。从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默……传递给周围的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的'真正涵义！
其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的发展相结合了。特别是学了“创造性写作”之后，感觉更加强烈，[为您编辑]国家的发展离不开创新，流行时尚也需要创新，写作同样需要创新等，一切都在创新中求发展，变是不变的真理！
最后，通过这次培训，我在实践中体会到了名言警句的哲理性。如：计划不如变化；存在的就是最好的；当你用它时，它就最好……
总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！
第18篇：参与式教学的心得体会
参与式教学的心得体会
回顾我过去短暂的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。曾有人戏言：“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。” 显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。去年我参加了“参与式”的培训。从此，改变了我的教学理念和方法。
参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。我在《教学简笔画与新课程》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先我用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在讲（虽然我讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，我精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？”“声音是听的，怎么画呀？”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，我只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。
参与式教学培训给予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧 传统的送教下乡的教师培训基本上是一种“传经送宝”型的培训，往往采用“专家”讲，教师倾听默记的形式，或以“骨干教师”上优质课，教师观摩学习的形式，无论那种形式，均以培训者的灌输为主，忽视了教师的能动性和参与性，教师没有真正溶入到培训活动中，其结果也是教师听着“心动”，听完往往难以“行动”。中英项目流动车下乡培训，在教师培训方面开创了一种国内外前所未有的全新模式，尤其是致力于推广“参与式”教学的新理念和新方法是流动车培训的精髓所在。参与式教学培训把学习者已有的知识和经验作为重要的资源。每一位教师都有各自成功的教学经验，这就要求我们的培训形式和方法要与他们的日常工作和已有经验联系起来。只有尊重教师已有的知识和经验，他们才会感到自己的经验是有价值的，才会在学习活动中重新评价和认识自我，才会在交流中获得启迪和灵感，从而在自身已有的知识基础之上，生发出新的知识和经验。如果说传统的培训方式，是“雪中送炭”给予学习者的是一把柴禾，那么，参与式教学培训更加关注学习者获取柴禾的经验和方法，给予他们的是一把砍柴的利斧。
参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识 “一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。在培训过程中，我经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。小玩具告诉他们一个大道理：当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的改变做了理论铺垫。这些意见证明：参与式教学的培训，教师们渴望的是教学的新理念、新方法，而不是给他们灌输枯操乏味的理论知识。
参与式教学培训是培养个性锻造团队精神的有效手段
参与式教学培训采用的分组讨论、合作学习的形式，旨在调动每一个人积极参与、平等交流、表达自我、提高认识。项目开展以来，我们可喜的看到教师们自身的一系列变化，过去不善言谈的教师现在敢于走上讲台一展演讲的风采，曾经不善交往的教师如今却成为学校活动中的活跃分子，大批教师掌握了新的教学方法和实际的教学技能，并在当前的课改实验中，与其他地区相比显示出超前的观念和强烈的课改意识。是参与式教学培养了他们勇于发言敢于表达自我的个性。这也是参与式教学平等对话、协作交流的全新理念，为我们的团队提供了和谐共处的无限空间，我深信这段下乡培训的经历，必将成为我终身受益的一笔精神财富。
反思这些年来的培训，参与式教学正在被越来越多的教师所认可，它悄然改变着我们的未来。同时，也有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。
第19篇：参与式课堂教学有效性的探讨（推荐）
参与式课堂教学有效性的思考
谢河镇中学
陈伟红
课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型模式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
在新课程全面推进的今天，许多教师在语文教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使语文课堂教学走入许多误区。
误区一：听一堂课，一开始似乎是历史课。过了几分钟，觉得又好像是政治课。上到最后才恍然大悟，原来是语文课!
误区二：课堂上只注重追求热闹的气氛，忽略了应试教育对学生的成绩要求。
误区三：上课时学生被一遍遍的分组搞得晕头转向，课后才发现脑袋里空空如也，一无所获。
误区四：课堂上好学生侃侃而谈，如鱼得水，成了好学生的展示台；后进生不知所云，如坠云雾里，成了后进生的观景台。
误区五：学生学会了照抄、照搬、照做，缺少了自主意识。
误区六：课堂成了快餐店，成了急行军。
面对这一幕幕适得其反的情景，许多教师不得其解，甚至怀疑新课程理念的适用性。症结究竟在哪里？毋庸置疑，是教师的组织不到位，忽视了自己在教学活动中的作用结果。那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？
本人认为，教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：
1.建立参与式课堂教学规则
在参与式课堂教学中，学生是学习的主体，学习的主人，教师是促进学生学习的主导者、组织者，课堂教学活动围绕促进学生多方面潜能的发展进行。学生在教学活动中主体地位得以充分体现，学生有了自由展示的空间和时间，学生的个性得到了舒展和张扬。但在教学活动中，学生活泼好动，天性好玩，自律性差，把握不准课堂上自由的“度”，不知道在课堂教学中究竟自由到什么程度，是否要遵守一定的规则？如自主学习时是否可以交流、讨论、随便说话？小组交流、班级交流时是否可以随心所欲、做自己想做的事？是否可以随便打断别人的发言？是否可以不认真倾听、思考？个人行为是否绝对自由？等等。建立参与式课堂教学规则是提高课堂教学效率的纪律保证。针对这一现象，在课前组织学生制定了参与式课堂教学规则：（1）上课后停止一切活动，立即安静，集中精力准备上课；（2）自主学习时，独立、认真阅读、思考，记下需交流、讨论的问题；（3）小组交流、班级交流时积极、主动参与；（4）同学发言、教师讲解时，认真倾听、思考、分析，不能中途打断，有不同观点需要表达、交流时，让别人发言结束后举手发言表达自己的观点，学会尊重别人。“规则”制定后张贴在教室醒目的位置，并由同学选出一位威信高的学生担任“监督员”，负责提醒、监督违规的学生。这样才能能有效地提高课堂教学效率。
学生只有在学习自由的基础上遵循一定的规则才能提高学习效率，才能真正促进其全面发展。在参与式课堂教学中，只有建立了课堂教学规则并由学生自觉遵守才能有效提高课堂教学效率，否则，就只能看到课堂“热闹”表面的“浮华”现象，就会导致课堂教学效率的低效甚
2.教师精心备课
精心备课是提高课堂教学效率的前提。教师在课前要认真学习新课程改革的课程标准、教学大纲、考试大纲并吃透教材，才能准确地把握课堂教学的目标，才能在教学中做到有的放矢。同时还要针对学生已有的知识基础、能力水平，考虑教学用具、学法指导，设计出高质量的教学方案。“教什么”和“怎么教”、“学什么”和“怎么学”都要心中有数。教师要树立“效率”意识，才能进行有
效教学。有效教学意味着要想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展，课堂上要最大限度地减少教学的随意性，力避低效、无效教学，教师要坚决做到“三不讲”：学生已经会了的不讲，不讲也能会的不讲，讲了也不会的不讲。参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，有时教师要帮助学生选择适合教学活动的材料也是义不容辞的，教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的„„当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。
3.构建和谐的课堂学习氛围
提高参与式课堂教学效率，构建宽松、自由、和谐的课堂氛围是关键。学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境。只有当学生认识到自己的思考不会遭到批评、训斥、非议时，他才会勇于表达；只有当学生的思考得到及时而充分的肯定时，他才会进一步地积极思考，发挥自己的想象力去创造。在一个心灵不受压抑，一个观点得以自由绽放的环境中，学生的潜能才会得到淋漓尽致的发挥和展示。
在参与式课堂教学中，课堂交流是主要的学习方式，要使课堂交流有效地进行，就需要营造一种民主的、和谐的学习氛围。民主是师生真诚交流的基础，学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想。在课堂上，教师不仅要学会宽容、善待学生的离经叛道，允许他们保留自己的独到见解，让学生敢于说真话，同时还要运用智慧引回学生偏离教学主题的思维，维持正常课堂教学秩序，保障教学活动顺利开展。教师在课堂上要多一份民主少一份独裁，多一份理解少一份指责，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份愤怒的眼神，做一个学生忠实的倾听者，分享他们的情感世界，用自己的激情去感染学生，以自己的人格魅力影响学生，营造出和谐课堂氛围。学生只有在和谐的教学环境中，个性才能得到舒展和张扬，才能迸发学习激情，才能积极投入到学习情景中，才能有效提高课堂教学效率。
4.学会倾听
参与式教学，是教师和学生共同参与的教学活动，其主要形式是教师与学生之间、学生与学生之间面对面的合作、交流。在课堂教学中，提高教学效率的关键是教师和学生要学会倾听，交流的基础是倾听。我们在课堂上会发现随意打断别人发言的老师和学生、学生发言时心不在焉的老师、老师讲课时心不在焉的学生。诸如此类现象，都是交流出了问题，导致教学的低效。笔者前面探讨“建立参与式课堂教学规则”时提出了交流时倾听的重要性，学会倾听，就是学会尊重别人，学会尊重自己，就是学会做人。师生学会了倾听，才能有效提高课堂教学效率。
在课堂交流中，要让所有的学生都参与“提问”“倾听”以及对问题的“回应”中，提高交流的深度；让学生感到教师在倾听，增强学生交流的信心；面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，那会使学生感到沮丧而不再愿意参与课堂交流活动；教师不能使用“提问”来惩罚学生；必要时，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。学会倾听，既是提高课堂教学效率的有效策略，也是师生构建和谐课堂的教学实践。
5.问题设计分层递进
在参与式课堂教学中，教师要具有“问题意识”，问题意识是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力[7]。
参与式教学中，课堂交流的载体是“问题”，问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。一堂课成功与否，问题设计是关键。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”
提高课堂交流效率，教师在备课时，要根据教学内容、教学目标、学生的认知水平及已有的知识能力，设计出具有一定梯度的问题串。采取低起点、小步子的问题串教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，把学生挫折降低到最低程度，使他们有能力自觉参加教学活动。教师设计问题时，要把
握问题的难易程度，既要设计简单一点的问题照顾学困生，又要设计具有一定难度的问题照顾学优生，让全体学生都能积极参与。问题设计不能太单调，要具有多样性、趣味性、启发性，要将记忆型、应用型、理解型等多种类型相结合。
问题设计不能过于简单也不能太难，过于简单，学生觉得没有思考的价值，激发不起学生的探究热情；问题太难，学生无从入手，容易打击学生学习的积极性，失去探究问题的兴趣，导致课堂教学的低效或无效。问题设计要把握让学生通过积极思考就能解决，让学生跳起来就能摘到“苹果”。课堂教学中，教师只有面向全体学生，把握好问题的难易程度、问题梯度，才能有效地提高课堂教学效率。
6.精心预设把握生成
在参与式课堂教学中，关注课堂生成是提高教学效率的关键所在。高效的课堂教学离不开教师的精心预设，但课堂教学它不是一种凝固的艺术，而是一个动态的变化过程，永远充满着变数，永远在动态中不断生成。预设的目标在实施过程中需要吸纳学生的变化，教师要始终把学生放在教学的核心地位，不断地调整自己的教学行为，随学生的变化而变化，随情景的变化来调整，随时捕捉课堂的亮点，关注从学生那里涌现出来的各种信息，敏锐地生成新的教学资源，引导学生不断向更深的层次、更广阔的空间拓展。在课堂教学中，只有精心预设把握生成，才能有效地提高课堂教学效率。
总之，在参与式课堂教学中，提高课堂教学效率，需要教师与学生形成密切的合作关系。它是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，这是教师追求的教学理想，也是课堂教学的目标和动力。有效教学要求教师不断地学习、训练、反思，不断地提高自身的素质和教学技能，不断地开阔自己的知识视野，不断地提高自己的科研水平，这样才能有效地驾驭课堂，打造高效课堂，从而提高课堂教学的有效性。
浅谈参与式教学中师生互动环节可能存在的问题及对策
谢河镇中学：陈伟红
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。“师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，研究这些现象，找出其解决办法，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。
一、课堂教学中师生互动存在的问题 (一)形式单调，多师生间互动，少生生间互动
课堂互动的主体有教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
(二)互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动
在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制——服从”的影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交们活动中，双方活动应是
交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
(三)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考;我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条缓缓的溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
二、针对这些问题提出以下解决策略
1、营造和谐的学习氛围，让学生积极参与到课堂中来。
著名教育家苏霍姆林斯基：“如果班级能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上开展无拘无束的交谈。”创造一个自然轻松不受拘束的课堂学习氛围，可以拉近师生情感的距离，唤起学生的求知欲，激活学生的想象和创造思维。是参与式学习得以开展的前提条件。如何营造和谐的学习氛围呢？首先，教师努力使学生身心愉快，教态上亲切自然，语言上和蔼可亲。其次，要和学生平等对话，相互交流，相互启发。再次，要保护学生的积极性，少批评多表扬，从内心里谅解有“过错”的学生，允许学生“异想天开”。
2、以对话为教学设计的线索，在参与中最大效度地生成学生的语文能力。现代教学以对话为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间平等，还可体现师生和文本、作者、编者的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生这个对话的主体，教师只是话题的发起者。如，著名特级教师杨舜山对初中语文第一册《短文两篇》的教学设计就是对话为线索来设计的，教学过程分五步：
（一）内容呈现，学生和作品的对话；
（二）师生互动，师生间的对话；
（三）交流对话，师生和作品的对话；
（四）链接生活，
学生与生活的对话；
（五）阅读体验，学生自己心灵的对话。以对话为线索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大效度地生成学生的语文能力。
3、创设生动的教学情境，搭建“参与”的平台
参与式教学是在具体的问题情境中展开的，在教学中教师可以通过实物、图片、音乐、多媒体课件，情景问题等途径创设出生动逼真的教学情境，激发学生的积极情感，搭建参与的平台。如在教学《台阶》一文中可以利用多媒体课件播放中山陵、太和殿、农家小屋等不同形式的台阶，油画《父亲》的图片和歌曲《父亲》并让学生唱歌曲，然后设计：“爸爸，我想对您说”等问题，分组开展听说读写活动，以体现参与式教学重视过程的教学原则。
4、引导质疑解惑，“参与”知识的生成过程
“学贵有疑”重视过程，促成变化，是参与式教学设计的一个原则。参与式教学强调学者作为学习的主体参与知识的生成过程，这个过程实际上就是教师引导学生发现问题、分析问题解决问题的过程。如在教学《看云识天气》、《大自然的语言》和《生物入侵者》这三篇课文中，引导学生按题目提出下列问题：怎样看云识天气？云跟天气变化有什么关系？什么是大自然的语言？什么是物侯，影响物侯来临的因素有哪些？什么是生物入侵者？生物入侵者有哪些危害？怎样防止生物入侵者？学生通过查阅资料，阅读课文讨论交流，很快解决了这些问题，理清了课文的结构，理解掌握了课文的主要内容，也达到了教学的目标。
5、开展形式多样的活动，提高“参与”的积极性
参与式教学具有实践性、开放性、合作性、探究性的特征，要求在教学中开展形式多样的活动.教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。教师在教学活动板块的设计上要形式多样：如游戏、竞赛、辩论、讨论、歌唱、绘画、表演课本剧等活动。鼓励学生在“做中学”，让师生的智慧经验在实践探究中得到分享，让学生的情感志趣在历练中形成，这是参与式教学不懈的追求。
6、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。这就为学生扩大了互动空间和互动需求。
7、培养学生的有关习惯与能力 （1）耐心倾听的习惯
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。
（2）善于表达的能力
表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明自发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明自、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
（3）善于反省的习惯和能力
培养学生的反思意识和能力是摆在每一位教师面前的新课题，它需要教师在不断教学反思过程中探索反思教育的最佳途径和方法。“我思故我在。” 有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。反思能力的养成会激发学生不断再学习的强烈动机，反思过程会拓展学生的视野，提升学生学习的能力。相信我们的学生会在反思中成长，在反思中真正的学会学习。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。
参与式课堂的实质就是将课堂还给学生，教师的作用主要是引导、点拨、指导，学生自己能做好的、通过与同学合作能做好的、通过借助资料、媒体能做好
的，教师绝不要去帮；学生难以做好的，教师要给予必要点拨、指导，然后再放手让学生去做。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。
第20篇：参与式课堂教学设计的基本流程
“参与式”语文课堂教学设计的基本流程
参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际，导入 ；探索实践，新知；实践运用，体验；归纳知识，拓展等四个环节。
活动一：课堂导入设计（创设情境.激趣导入）要特别注意根据学生原本生活经验和现实学力进行“真实问题“的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智”问题和无效提问，学会发现。操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏…..等方法手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
活动二：探索实践，新知设计（明确目标：操作要领：1.目标要准确，表述要简明，体现“三维目标”；2.目标呈现的方式要灵活：口述、板演、投影、师生拟定„„；3.目标揭示的时机要灵活：课前、课中、课后。初读课文，整体感知：操作要领：1.出示自学要求（预习提纲）。（根据预习要求、阅读提示、课后提示由师生灵活确定）；2.小组活动，完成自学。（方法灵活多样，教师巡回指导）；3.小组交流、学生质疑。
活动三：实践运用，体验设计（赏析课文，体验感悟）：操作要领：1.小组合作，释疑解难；2.反馈交流，活动展示；3.及时小结，鼓励求异；4.师生朗读，情感体验；5.回顾全文，整体感悟。
活动二和活动三是最具教学专业性的核心技术。设计教师的角色任务，引领学习意识的积极参与和思维创新发展，指导学习方式和学习行为，设计并搭建脚手架 ，监控和评价学习过程和教学绩效，支持学生在有限的课堂时空中自主意义建构，学会学习。
活动四：归纳知识，拓展设计（达标测评，巩固深化：操作要领：1.练习设计要适当，具有针对性、层次性。(练习形式灵活多样：口述或笔练……) 2.当堂矫正、适时指导。拓展延伸：1.情感的升华；2.知识的拓展。）要体现渐进性，层次性，选择性和激励性，以尊重学习者个性及其建构差异。教师可提出一些探索性问题或者提供相关知识链接，以利于学生的后续深度学习，进一步开发潜力和智能，学会发展。在课堂过程中，要根据学生不同程度的迷思概念，具体设计项目学习的时间安排。若是一个知识内容的系统教学，则应完成多课时的有机整合性设计。
