推荐第1篇：高中数学课堂有效教学模式
高中数学课堂有效教学模式
【摘要】有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点，而指导课题小结才是有效教学的生长点。
【关键词】有效教学 感知发现 变式训练 课题小结
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0104-01
有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。[1]从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。从学生的学习效益而言，夯实双基与掌握学习是其目标特征。从教学过程实施而论，环节合理与操作性强是其过程特征。本文针对高中数学教学，就课堂有效教学在行为、目标与过程这三方面的特征，论述与之相适应的课堂有效教学模式。
一、创设情境――引导感知发现
发现问题，它既是探究性学习的开始，又是学生主动求学的诱因，因此，教师在课程教学中引导学生发现问题是有效教学的必要环节。
学生获取认识的过程是由感性认识到理性认识，而感性认识的深刻程度取决于对有关具体问题的感知与发现。创设情境，它指教师设计相关的具体问题，以促进学生的感知与发现。如促进学生对“等差数列”问题的感知与发现，教学中就可以设计如下系列问题：
问题1：刘明同学现掌握英语单词量为600个，他决定从明天开始，每天增加掌握单词量16个，请写出刘明同学自今天起以后每天掌握的单词数量。
答案：600，616，632，648，664，680……
问题2：我国银行对存款支付利息按下列公式计算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率为0.72%，那么5年内每年的本利和分别为多少？
答案：10072，10144，10216，10288，10360；
问题3：动车以55m/s的速度匀速行驶，进站过程则作减速运动，每秒减速5m/s，从开始减速计时，那么以后每一秒末的速度是多少？
答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……
问题4：如图1为某月的日历图片，不论从左到右，还是从上到下，或沿对角线看，你能发现什么？
问题5：虚线方框内有9个数字，其中13具有什么特征？（中间数或平均数）若要计算虚线方框内9个数字之和，简捷的算法是什么？（13×9=117）
对前面4个问题，学生能发现各数列中相邻两数之差相等的规律，同时感知这样数列源于生活或与生活密切相关。在问题5中，中间数的特征必然会引起学生的关注，尤其是“13×9=117”的简捷算法必然会引发学生的兴趣并诱发学生的探究思考：对于相邻两数之差相等的数列，中间数是否等于数列的平均数？这样的数列之和是否等于平均数乘以数列个数？
通过对上面五个问题的感知或发现学习，学生不仅能认识等差数列中“相邻两数之差相等”这个特征，而且还能初步领悟等差数列求和的方法或思路。显然，这两方面的收获既是等差数列概念形成的感知基础，也是概念知识运用的思维基础。
二、尝试运用――设计变式训练
所谓设计变式训练，它指在数学教学中，教师依据概念的内涵从不同角度或不同层面来设计相似或相关问题。如对“等差数列”概念的尝试运用，教学中就可以设计如下变式训练问题：
（1）下面数列是等差数列吗？4■，2，-■，-3■，-6.5
（2）下列表格两行中的数据构成等差数列，请在空格中填入适当的数：
（3）等差数列{an}的首项为a，公差为d，等差数列{bn}的首项为b，公差为e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求数列{cn}的通项公式。
在上面变式训练中，问题（1）是等差数列在形式上变化，数列由整数、小数、分数和带分数组成，学生难以迅速判定，只有依据概念验算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而验算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2则是体现学生对等差数列特征有着本质性的认识。问题（2）是等差数列概念的具体化。对表格第一行数列，如果学生能依据“等差中项”特点来确定a
2、a
4、a5，显然是前面“引导感知发现”教学环节中学生在问题5中感知或发现的收获。对表格第二行数列，它要求学生令a1=3和a4=-13而灵活运用通项公式求公差d.而后分别其它数据。问题3是在等差数列的内涵方面进行扩展，数列{cn}由两个数列的数据之和cn=an+bn所组成，在训练学生演绎求算通项公式的同时，暗示“两个等差数列之和所构成的数列仍为等差数列”。
从上可见，上面的变式训练有助于促进学对等差数列概念知识把握的深刻化并完善化。顺便指出，变式训练设计的优劣，决定着课程学习中知识与技能的夯实程度。
三、掌握学习――指导课题小结
毛泽东在《实践论》中科学完整地概括了认识的过程：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。 循环往复，它是针对人的终生发展，作为课题学习中的认识，它主要指完成第一个循环。感知发现、概念形成、尝试运用属于认识中的实践、认识、再实践过程，所谓再认识，除了丰富或完善原有认识外，还须使已有的认识条理化与系统化，因为只有条理化与系统化的认识才是便于记忆并能迅速提取运用的巩固性认识，这就是课程学习中常说的掌握学习。
促进学生掌握学习，其有效方式是指导学生开展课题小结。开展课题小结，就是要求学生对课题知识与方法的内涵、内在联系、相关内容等进行要点式的归纳或梳理，形成条理化与系统化的知识建构。
如《等差数列》课题，它就可以小结为以下形式：
数列特征：任意相邻两数之差都相等，an-an-1= d
通项公式：an=a1+（n-1）d
内涵要点：①等差中项（平均数）an=■，适用于数列中的连续三个数据。
②数列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），
相关内容：an-n图像类同一次函数图像，d>0，斜率为正值，若d
显然，如果学生能通过“平均数”内涵归纳出等差数列前n项和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味着课程教学的高效益，这也正是有效教学的功效所在。
顺便指出，对于单元最后课题，不仅要指导学生开展课题小结，而且还要指导学生开展单元小结。关于小结形式，可以是“方框箭头式”，也可以是“表格要点式”，又可以是“符文说明式”（如上面课题小结），还可以是其它形式，全凭学生喜好。
上面三环节教学模式中，它注重“过程与方法”的设计，既突出了学生对课程知识的自主建构，又注重“知识与技能”的落实。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点；而指导课题小结才是有效教学的生长点。
参考文献：
[1]崔允?t 有效教学[M]上海?华东师范大学出版社，2009，6
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“勤中新课堂”教学模式研究心得体会
近半年来，我校实施了“学生自主学习”教学模式。起初，学校要求我们英语教师用这种新模式开展教学时，我有着许多的不解。 理科教师可以让学生通过自学课本-尝试练习-分组讨论-质疑-解决问题来完成教学任务。对于理科教师而言，将授课时间控制在14分钟以内是可以做到的，因为学生只要会做题就行了。而英语训练的是学生的听、说、读和写四方面的能力。基本每堂英语课上，教师都要通过自己的语言与学生开展互动，领着学生操练每趟课必须掌握的知识。让英语教师一堂课的说话时间控制在14分钟以内，我起初怎么也想不通。不知该如何实施，既不能让自己的说话时间超过14分钟，同时又能保证课堂的知识容量和学生的学习效果。皇天不负有心人，经过半个月的备课，不断地修改学案，挖空心思地设计课堂活动和自制教学用具，我成功地开创了英语语法课的自主学习模式。 现就我所开设的这堂语法课，谈谈我编写学案的心得和体会。
一、什么是学案？
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我在开设这堂语法课前，大部分时间都是花在编写学案上的。因为一份学案的好坏直接决定了一堂课能否顺利且成功地开展。那么，什么样的学案才能使我们的课堂教学达到最佳的效果呢？我认为，一份好的学案应该具备以下几个原则。
二、学案设计的原则
1．清晰化原则
学案是学生自主学习的路线图，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是学生自我反思小结的文本材料，更是学生以后复习
巩固使用的学习材料。因此，在编写学案时，我很重视学案的布局。学案只有布局合理，才够清晰，学生看得才不吃力。尽管我是英语教师，平时我的教案全是英语写的。但我的这份学案是夹杂些中文的，尤其是题目的要求，包括活动的指令要求。有时简单的中文要比深奥难懂的英文效果更好，毕竟学生本堂课的重点不是题目的要求和课堂活动的指令。学生没必要将时间花在弄懂这些要求上。
2．方法化原则
一份好的学案应该注意和强化学法指导.通过学案教学变\"授人以鱼\"为\"授人以渔\"。本堂课要求学生掌握什么事被动语态以及一般现在时和一般过去时这两种时态的被动语态的构成和运用。本堂课都是围绕学案，学生四人一组，通过观察、讨论总结语法知识，然后全班交流检验。整个过程中，我几乎都是“哑巴”，学生是课堂的主人，是课堂的参与者。
3.层次化原则
在编写学案时，教师应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。我所编写的学案的第一部分是学生的自主学习和分组讨论，内容相对整份学案是最容易的，注意检测学生对基础知识的掌握情况。但学案第二部分的活动环节难度很有梯度。活动共有三个环节：对话操练-拼图成句-掷骰子。
1）对话操练比较简单。学案中我给出了对话的模板以及供学生选择的话题，学生只需两人一组根据之前学习的知识模仿编个简单的对话就可以了，对全体学生都没有难度。
2）拼图成句。我事先准备了三种颜色的卡纸条，在每种颜色的卡纸条上写上一个含有被动语态的句子，粉色的句子容易，黄色的稍难，绿色的最难。然后将每个句子按照句群剪切成许多块，装入信封。课上，学生四人一组，根据我的指令，先重排粉色卡纸条上的句子，然后是黄色，最后是绿色。哪组排的句子全对且速度最快，哪组就获胜。拼图成句一方面相
对对话操练有点难度，另外拼图成句活动中的三个句子也是从易到难的。这既考查了学生知识掌握的情况，又要求学生组成员间的合作与交流。
3）掷骰子。我事先根据班级学生数量做了15个骰子。筛子的五个面上都分别写上了一个动词，还有一面画的是笑脸（让学生在紧张学习之中有点调节）。学生四人一组，轮流掷骰子，并用所选的动词造一个含有被动语态的句子。掷骰子造句的难度又比拼图成句大了许多，学生既要考虑句子的结构和所要表达的句子的意思，还得考虑时态和语态。组内其他三名成员边听边帮其纠正所造句子的错误。
4、巩固性原则
在\"学案\"的最后,我还自己设计了一个叫做“好‘被’的贝贝啊！”的综合练习，要求学生通过理解语篇，用所给动词的适当时态和语态填空。课堂检测试题紧扣本节课的教学和学习内容，体现了基础知识和能力运用相结合，试题的内容也围绕学习内容进行选择，由基础知识的考查到技能的提高安排，层层递进，多角度的考查了学生掌握知识和运用知识的能力。我将检测试题时间控制在了五分钟以内，学生独立完成，小组内讲评和教师讲评相结合，然后学生纠正错误，上报小组长检测情况，最后教师掌握班级的检测效果。当堂的检测试题能够帮助学生及时从练习中发现问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.通过几个月的实验，我发现学生在学习中的积极性被激发了出来。自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动使学生真正成为了学习的主人。
舍力中学
万海彦
推荐第3篇：高效课堂与有效教学模式研究
播种 生根 发芽
鹿头镇吉河小学
邬正国
高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。
我们针对案例细化出了许多高效课堂理念，使教师具有可操作性。如：强调“把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生”；强调“让学生去“经历”并且“经验”；强调“课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。”不仅使全体教师听得明白、而且更看得清楚高效课堂的“门道”。确保把高效课堂的每一个理念都播种到每一个教师的心灵。
三、落实“导学案”
实施高效课堂
能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，我校主要提出了以下要求：
（一）导学案的编写要求：
1、“学习目标”力图体现三位目标的有机融合，在表述学习目标时不可含糊其辞，尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词。
2、为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接，温馨提示的方式。
3、自学 合作 展示各个环节要有明确的时间要求，各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤，便于学生实际操作。
4、导学问题的设置，要有思维含量，也不能问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。要充分考虑学生回答问题的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合；问题之间要有一定的坡度，要善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会，又能显示思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展。要本着素质教育“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的问题。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成功感，激发他们学习的愿望和兴趣。
四、建立评价机制 指引高效课堂
评价是指挥棒、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，要使教师保持旺盛的课改热情，就必须要做好师生评价工作。
(一) 学生评价
我校学生评价采用一周一总结、一月一评比的方式进行。具体方法如下：
1、每周小组成员的个人积分之和，为小组总分，小组总分每周评比一次，然后按照积分排序分为三个等级，分别记10分、8分、6分，每月等级分数之和为每月小组总积分，从而产生月冠军组。月冠军组，可获得标兵小组的称号，并或流动红旗一面。个人积分为学习三好学生的重要依据，但所在小组未获得过月冠军组的优秀个人，不能获得三好学生的称号。
2、学生个人的积分
2 学生个人得分=导学案+课堂参与+达标检测
（一）导学案的评定 分为A，B，C三个等级：
A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给3分。
B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给2分。
C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给1分。
这项成绩最高分为3分，由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。
（二）课堂展示=个人参与+小组总评分
个人参与分——按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1分的个人积分，该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。
小组总评分——小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3分，小组成员每人的3分。该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如下：
1、展态（自然大方，表达流畅，谈定不张扬）；
2、展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示；
3、全员参与；
4、合理分工。小组展示分
现在的校园，理念已深入到每一位教师，笑容随处洋溢在孩子的脸上。课堂上学生学习积极性空前高涨、自主学习氛围更加浓厚。我们深知，高效课堂的路还有很漫长，但我们坚信，只要努力，高效之花就一定会在我
3 校开放。
有效教学策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。
1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。
2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？
3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。 我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进
4 行。而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。 如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。 教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。
有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。
点评：
有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
A、几点提示
1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；
2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学
5习过程的机会；
3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。
4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。
B、教学主张
1、教学必须服务于完整的人的成长
2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染
3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络
4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习
5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会
C
一、什么是有效教学
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：
有效教学的特征：
（一） 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（二） 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（三） 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂
6 水平的理解；
(四) 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（五） 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（六） 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、有效教学与自主学习
自主学习的基本特征：
1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习
1、自我导向
2、自我激励
3、自我监控
学生参与的方式：
对活动的合理期待
7 自主调控学习的进程
质疑
修正
丰富
参与设计评价指标
对活动的反思总结
三、有效教学的条件
（一） 学习者具有学习的意向；
（二） 学习内容本身具有逻辑意义；
（三） 学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。
四、有效教学的策略
（一） 创设真实的学习情境；
（二） 激活已有的知识积淀；
（三） 引发学生的认知冲突；
创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。
（四） 鼓励学生学业求助的行为；
（五） 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；
（六） 充分展开高层次的思维过程
有条理地思考
有根据地思考
批判性地思考
反省性地思考
彻底地思考
思维的品质：
流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。
（七） 充分展开课堂交互活动
产生想法;发展想法;促进多元理解
学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构
（八） 达成对知识的深层理解和灵活应用
1、在不同的情景下应用知识；
2、用自己的话解释；
3、解变式题，解相关问题；
4、解综合问题，实际问题。
（九） 建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感
建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所
（十） 使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；
（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助
（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划
（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重
（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择
（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范
9 （十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答
D、课堂活动结构的转变
建构主义课堂活动结构
1、呈现问题情境；
2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；
3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；
4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；
5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
E、备课工作重心的转变
F、给校长的建议
1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；
2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；
3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；
4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；
5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；
6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;
7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；
8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。
G、给教师的建议
1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；
2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；
3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；
4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。
我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；
5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等
11 等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；
6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。
7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。
给自己积极的暗示
我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的
8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。
1有效教学策略的逻辑必要条件有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 "想学"的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
12 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
2有效教学策略的理念主要包括下列这些内容
1.有效教学关注学生的进步或发展
首先，要求教师有 "对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 "效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 "什么
13 样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
5.有效教学也是一套策略
所谓 "策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
谈新课程下的高效课堂教学策略
根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略
构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练
14 ------应用创新。小学语文课堂可以采用尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。）、合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升
推荐第4篇：有效课堂心得体会
有效课堂教学学习心得体会
通过我校《有效课堂教学的实施》，使我心里对课堂有了全新的认识。深刻体会到要上好一堂高效的课，就需要在课堂教学过程中最重要的备课和讲课两个环节特别重视。经过学习，我应该在这两个环节应做到以下几个方面：
一、有效备课。备课是上好课的关键和前提，不备课就不能走进课堂。什么是备课？顾名思义，备课就是教师在讲课前准备讲课内容。但是，怎么备，备什么，却是大有讲究的。有效的备课应该做到：三标、三点、二实际、一联系。
二、有效的讲课方式。
我认为有效的讲课是把学生的目光和注意力牢牢吸引住，让学生学起来觉得最有趣，最富魅力。
课堂上，给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，圆满完成教学任务。
注意讲课的艺术。 讲课的艺术可以概括为五个字：讲、写、作、画、演。
1、“讲”。讲的艺术技巧主要有：
（1）讲好课的三个前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激发兴趣，就是激发学生的求知欲。
（2）讲课的语言要求:讲课主要靠教师的语言。教学语言的的基本要求应用１2个字来概括：“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”。
2、“写”。“写”就是板书，上课要善于应用板书，“字如其人”，同时也体现教师的教学态度乃至性格。
3、“作”。所谓“作”，顾名思义是指动作，动作集中体现在教态上，表现在眼、手、身的动作上。
4、“画”指的是在讲课的过程中，应及时画出图表、状物，这是按学生思维发展的年龄特点提供具体形象的材料。
5、“演”，即演示，实验。数学的课堂教学需要使用直观教具是“演”。
所以，一节好课应该做到:饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序地分层递进等形式，这样，才能更好地实施有效的课堂教学。要做到这些方方面面，还需要多努力 、多学习。
推荐第5篇：有效课堂心得体会
人民币背后的故事 枣园中心小学
史丽华
六年级任教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课中给学生呈现的大多都是老版的人民币，这显然与学生的生活经验是不相联系的。在教学中，我将老版的人民币与新版的人民币同时出现，让学生认识不同版本的人民币。在引导学生认识新版的50元人民币时，我意图让学生观察正面的币值来认识人民币，可是有几个学生老是看人民币的反面。我有得点生气，问这几个学生：“你们再看什么？”其中一个学生说：“我在看反面的图案。”我看了看原来50元钱的背面图案是著名的布达拉宫。我灵机一动，问学生“谁认识背面的图案？”学生没有一个举手的。于是，我向学生讲了布达拉宫的来历，讲了松赞干布与文成公主联姻的故事。没想到学生完全沉浸在了我的讲述之中。见到此状，我又向学生介绍了5元、10元、20元、100元人民币背面的图案，以及相关的历史故事。学生全神贯注地听着我的讲述，完全沉浸在了祖国悠久的历史文化故事之中。这时，一个灵感突然闪进了我的脑瓜：人民币不仅具有一般等价物的作用，还是最好的宣传载体：让更多的人了解中国的历史文化，风俗人情。设计者真是用心良苦。想到这，我问学生：“为什么要在人民币上印上这些图案呢？”一石激起千层浪，有的学生说“因为他们是我们中国的宝贝。”有的说：“因为他们和有名”„„宋明喜同学站起来说：“这样可以让那些没去过这些地方的人看一看，直到他们。”我没想到一年级的学生能想到这里，顺势对学生说：“是啊，人民币的设计师可真是用心良苦：
不仅能用来买东西，还向人们展示着中国源远流长的文化和美丽的山川，让中国人和外国人从人民币上就能了解中国，喜欢中国。”„„此时，学生已经完全为人民币的内在魅力吸引住了，课堂上鸦雀无声，静静的等待着老师讲课堂继续下去。
真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。虽然这节课没有按时完成教学任务，但我却感觉到了学生砰然的心动，情感的满足。由此反思我们平时的数学教学，只是一味的引导学生探究人民币的认读方法，而忽视了他的人文教育功能。叶澜教授说：“要让课堂充满生命的活力。”是啊，学生是一个个有生命的，有独特情感的个体，我们的课堂只有引起学生情感的共鸣，才能激发学生创造的灵感，闪出智慧的火花，才能彰显生命的活力！
换 个 方 式 来 提 问
枣园中心小学
史丽华
课堂提问是教学过程中师生交流的重要方式，是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介。善教者必善问，好的提问可以“一石激起千层浪”，而不恰当的提问则会“一潭死水，微波不现”。在教学中我就遇到过这样的情况：
《人事大于好、小于号》是一年级新生刚入学不久的一节新课。在让学生做了几道练习之后，我引导观察：“大于号、小于号在使用上有什么规律？ ”我意图让学生从中发现大于号、小于号的开口都朝大数这一数学规律，以便于学生在运用时更加熟练。在我看来则是本节课的点睛之问，是对本节课知识点的升华。可是学生的反应却出乎我的意料：学生一脸的茫然，一个举手的也没有。课堂效果可想而知。
究竟为什么会是这样呢？我苦苦思索 在不断反思之后，我终于找到了答案：
一、对学生的学习状况没有把握好。一年级新生刚入学不久，其大脑思维还没有完全进入学习状态，更何况这个年龄的孩子以形象思维为主，抽象逻辑思维只是刚刚萌芽，学生还不能用数学的眼光来看待问题，更不会用数学语言进行表达。
二、提问方式过于成人化。在我的提问中学生对“规律”一词，不经常使用,还不明白他的意思，也就无从回答。
三、问题的呈现方式国与数学化。让学生通过几道算是就总结出
一个知识点，这对于没有经过数学思维训练的一年级新生来说确实有一定的难度，更何况抽象枯燥的算式根本不能 吸引孩子的注意力，激发孩子的探究欲望。
找到了原因我将教案进行了改进：
将题目中的“＞”设计成
，将“＜”设计成
，让学生观察大鲸鱼和小金鱼的嘴巴都是吃的什么数？学生兴趣高涨，纷纷举手回答：大鱼小鱼吃大数。有了这样一个感性的认识学生在练习中没有出国一道错题。
正如钱梦龙说的：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”在提问时，我们教师不仅要关注教学内容，也要把握学生自身的学习状态，使我们的提问真正成为学生学习的驱动力，保证教学目标的达成，课堂教学的有效！
这堂课，我终生难忘
枣园中心小学
史丽华
读完课堂调控之《转“误”为悟》的教学案例后我的头脑受到了很大的冲击。我由衷的赞叹永睿同学对文本分析的细致入微，也由衷的佩服老师的知错能改。从这个案例中我看到了一位老师对学生的尊重，也看到了师生心灵的共振，生命的融洽。不由得让我想起了几年前我执教的一节课。
那一次，学校进行校本研讨活动，点名让我执教一节课。我选的课题是《乘法的分配律和结合律》，为了能发挥我的最佳水平我翻阅了许多名师教案，精心的准备了教案。实际教学也非常顺利，还未到打下课铃的时候就完成了所有的学习任务。于是我又随机增加了一个活动：评价自己在课堂上的表现。学生们个个表现的十分谦虚，纷纷表示自己的表现不够完美，只能的一个平脸。（当时，让学生选择奖励自己一张笑脸、平脸、哭脸）为了鼓励学生能自信的对自己做出评价，我用肯定的语气说：“ 同学们能够在课堂上大胆说出自己的想法，这是一种难能可贵的学习品质，老师很高兴，送给每一同学一张笑脸。 ”此时，下课铃声还没有响。我又接着问学生：“老师的表现你满意吗？送给老师一张什么脸？”学生你一句，我一句，表示要送给老师一张笑脸。正在我沉浸在学生的赞誉声中时，一支小手似举非举竖立起来，从他的表现中我看得出他有想说而又不好意思开口的话。于是，我主动把他叫了起来：“赵森，你想说什么？”赵森声音不大支支吾吾地说：“我觉得老师应该的一张平脸。”我心中一振，“为什
么呢？”“因为老师给我们的练习题中写错了两个数，都是我们发现后你才改正的，所以„„”我一下子想起了那两个笔误。“怎么办？后面还有听课的老师呢。”我心里紧张了起来，脸也烧红了。正在这时下课铃声打破了我的尴尬局面，我简单说了句：“希望同学们不要像我这样粗心大意。”就匆匆下课了。
走出教室的一霎那，我又看到了赵森的眼神，一种失落的眼神，我心中不禁微微一颤。
课后我的心情久久不能平静。“赵森的眼神里怎么会有一种失落呢？”赵森是真诚的，也是勇敢的，他不加掩饰的大胆的指出了老师的错误，用心是善良的，希望老师引以为戒。而我却没有对他的善良用心做出任何回应，他怎能不失落呢？
第二节课上课时，我走到赵森跟前，我当着全班同学的面向他一鞠躬，并十分坦诚地对他说：“谢谢赵森能大胆的指出老师的错误，今后老师一定引以为戒，不再犯同样的错误。也希望其他同学和赵森一起来监督老师好吗？”这时，教室里响起了一片掌声。
如果这节课我没有对这一突发事件进行有效处理的话，那么 可能失去许多孩子的信任与尊敬的心。一些似乎是微不足道的疏忽，就在漫不经心间吞噬了，影响了学生学习的情绪和生活的体验，损伤了学生学习的乐趣与生命的幸福。我庆幸，我能在事情发生后冷静的思考，能站在学生的角度去感受学生的情感，能以自己之心度学生之腹，才有了我与学生幸福的成长历程。
巧用举例法，突破难点
——《认识时间》教学片断分析 枣园中心小学
点史丽华
《认识时间》对学生来说是比较抽象难学的一节课。教材在学生认识整时和半时的知识背景下，先让学生5分5分的认读，然后要求学生1分1分的认读，进而认识几时几分。根据以往的教学经验我知道这部分知识比较晦涩难懂，为了能有效的突破教学难点，我翻阅了许多名师的精彩课堂实录，其中孟晓庆老师执教的《24时计时法》中运用的举例法给了我很大的启发。
以下是我执教本节课的几个精彩片断： 环节一：5分5分地认读
出示学生比较熟悉的几个时刻：（以钟面的形式）
早上打预备铃：7：50
上课：8：00
下午放学：4：40 下午打预备铃：2：10
上课:2:20
补充：2：30 让学生根据自己的生活经验读出以上时刻。
学生思考：看到这几个钟面后你对分针的走法有什么新的认识？ 学生不难发现：分针指在2上是10分，指在4上是20分，指在6上是30分„„
让学生思考：分针指在1上是多少分？
学生会有几个不同的答案，逐一说明理由，让学生判断究竟哪一个对？在学生辩论中理清指在1上是5分。
顺着思路让学生继续说出分针指在3上，5上，9上„„的分钟
数，并说一说是怎样算出来的？
评析：
这样的设计没有花哨的导课，却直指本节课的重点。通过学生生活中熟悉的几个例子，发现其中蕴藏的新知识。在学生原有的知识背景中提炼出新知识，对学生来说更贴近自己的接受水平，贴近学生思维的最近发展区。这样设计将学生课堂上最集中精力的几分钟全部用于解决本节课的重点，加之辩论的巧妙运用，让学生自己理清了头脑中混乱的思路，澄清了知识点。相比过去那种由1小格到1大格，有1分钟到5分钟，10分钟，15分钟„„循序渐进的教学方法，学生有了思考的空间，有了发挥的空间，有了个性张扬的空间，学生不仅学到了知识，而且有了情感的体验。
环节二：认识几时几分 出示：5：40（以钟面的形式）
先让学生尝试着认读是几时40分，学生会有不同的答案。引导学生举例证明自己答案的正确性。
有的学生想到了在5：30这个时刻时，时针超过了5，而这个时刻的时针也超过了5，应该是5时40分。
教师适时渗透：联系以前学过的知识来解决新问题，这种方法叫做联想举例法。
评析：
伟大的教育家陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。一年级下学期的学生数学思维初步萌芽，对于学习数
学的方法更是知之甚少，有时面对数学问题时学生不知道从何下手，而这一环节中，教师有效的渗透了“联想举例法”，为学生今后学习数学提供了思维的依据。更体现了教师以学生为主体，关注学生发展的教育教学理念。
反思：
举例，顾名思义就是列举生活中熟悉的一些例子，找出其中的规律，解决新的问题，生成新的指示。整节课，我巧妙地将例子贯穿其中，并引导学生联想举例，有效的突破了本节的难点。相比过去，我感觉到我的课堂实在了，不再一味追求花哨形式了，我感觉到了自己的成长，我欣慰！
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语文有效教学心得体会
2012年3月15日，我们凤凰中学七年级的部分老师到了蒙山的新圩中学，学习他们有关“有效课堂”的先进理念。通过这样一个平台，让我有幸对“有效课堂”有了进一步的认识。
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。那么，作为昭平县比较偏远的乡村中学——凤凰中学，我们应该如何实现课堂教学的有效性呢？
首先要精心备课。切实做到备教材，备学生，备教法。作为乡下学生，他们在很多方面，诸如知识、能力方面都不如城里学生。因此，教师在备课时一定要从学情方面来进行考虑如何创建与之相应的学习环境。让课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
其次，要重视课堂动态生成，着眼学生发展。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。比如，我在上毛泽东的《沁园春 雪》时，其中一组在讲解这一题：这首词的题目是《雪》，那哪些部分是描写雪景的？这一组的组员讨论的结果是前三句。当组员发问：“你们还有什么疑问吗?”时，马上就有其他组的同学有问题。他们认为这道题的答案应该是上阕。这样，两组同学就各拿出自己的说服证据。这场辩论无形中就让课堂变得生动起来。其他刚开始不在意的同学这时也注意到上面来
了。我们先不论他们谁对谁错，但最起码他们有胆量在课堂上发表自己的看法了。这就是有效课堂带给我们的惊喜。面对资源多彩的课堂，教师同样也要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
再次，设计科学合理的练习是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的语文教学，不仅在于成功老师精心的备课，学生娴熟的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。新课程下的语文练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语文知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语文教学的有效性。
现在，通过将近一个学期的上课实践，以上几点算是我的一点感触、心得。我想，结果怎样，谁都不敢夸下海口，但既然做了，我们就应该大踏步的往前走。套用鲁迅先生的一句话：地上本没有路，走的人多了，便成了路。任何一件有大作为的事，不都是在非议中颠簸向前的吗？虽然，现在还有很多问题需要我们一起去解决，比如，学生的厌学心理、学生的不参与、学生更方便讲话等。但只要我们有信心、肯学习，就不怕做不好。
推荐第7篇：探索课堂模式促进教学有效
探索课堂模式 促进教学有效
帝景分校 李威
前一段时间，学校发了一本书，名字叫《有效教学十讲》，里面有一个隐喻，说企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快，看看谁第一个到达目的地，这是速度。
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，即使你第一个到达但两手空空，没有收获也不行，要看最后谁掰的玉米多，这是效益。
第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这是安全。
如果你跑得最快，可是却伤痕累累，没什么收获；如果你收获很多，但速度非常慢，皮肤被划得伤口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全了，悠闲了，但没有收获，也不行。通过刚才的隐喻，我们可以思考，教学的有效性最终落在哪里呢？同样可以看做是由速度、收益、安全是考量学生有效学习的三个指标。
速度可看作学习时间的长短——效率；显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，学生也就会轻松。
收益可看作学习结果的产出——质量；学习结果表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，
安全可看作学习体验——苦乐。学习体验指的是学生的学习感受，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
可以说，时间、结果和体验这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
回顾帝景分校两年多走过的路，我们数学教研组在学校领导的大力支持和帮助下，在进行的教学有效性的探索过程中，也始终坚持将提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验作为我们实施有效教学的的努力方向和追求目标，逐步形成了“课前预习-课上交流-当堂反馈-节周日清”的有效课堂模式，在教学过程中不断践行素质教育，实现陈经纶中学内涵式发展之路的办学目标。
下面我将从以下几方面将我们组的一些做法向各位领导老师汇报，有不妥之处还请各位批评指正。
一、课前预习，有效教学的先决条件
常常会听到有些老师抱怨学生学习不够主动，不够自觉，上课不爱听讲，而我们教师既不能代替学生读书，也不能想让学生怎么样，学生就会怎么样，常常显得束手无测。其实在学习的过程中，学生有很明显的独立性倾向和独立性要求，学生觉得自己能看懂的书，就不想听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复罗嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意别人提示，认为自己会做的事，就不愿意让别人帮助或多嘴。所以当学生能够阅读教材和思考具有一定的独立学习能力时，要让他们先独立阅读和思考，教师针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这才是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。所以“先学后教，以学定教”是有效教学的一条铁律。为了更好的做到“教为学服务”，我们引进了预习稿，让预习稿带领着学生去探索新知，去发现问题，去
决定教师的课堂教学内容，为课堂教学服务。
在不断使用和不断改进后，我们组现在的预习稿已经进入了第二轮的使用和修改期，三个年级的预习稿结构基本相同，大致包含知识回顾，明确目标，自主学习，牛刀小试，挑战自我，好题共享，有问必答等环节，下面我就以一份预习稿为例进行简单说明。
出示：26.1二次函数（2）预习稿
这份预习稿的第一个环节是开启记忆环节：
我们知道，学习新知必须要以旧知为基础。预习时有针对性的复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，才能提高学习的效率。新教材特别强调知识的螺旋上升，同样的问题在不同学段就有不同的要求，在预习的过程中，对涉及到以前学过的一次函数及反比例函数的图像和性质进行及时的复习，不仅有利于提高学生分析归纳能力，更培养了学生良好的学习习惯和自学能力。
第二个环节是明确目标环节：
明确告知学生本节课应达到的知识目标，让学生了解本节课的要求（即教学任务），知道学什么，要达到什么要求。要注意叙述知识目标时语言一定要短浅，让学生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。
第三个环节是自主学习环节：
首先是对教材内容的整体感知，明确提示学生本节课的学习内容，首先提示学生阅读教材后，再完成相应的问题。数学预习时，主要是由“粗”到“细”，先将内容粗看一遍，对这节课的内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、法则、定理等，细看这些内容时，理解数学关键词语的意义和作用；分析限制性条件，指出条件必要性；弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。对新教材中很多涉及到实际生活中问题还可做进一步的调查，真正体会学数学，用数学的意识。
这节课主要是通过描点法画出二次函数图像，根据图像发现函数的性质并应用。描点法画图像在学习一次函数、反比例函数时，学生都经历过，所以我将描点法画图像及观察图像，寻找二次函数的性质这部分内容放在了预习稿中，让学生在家独立完成。他们也有能力独自完成，但也会出现一些问题，比如连线时没注意到要用光滑的曲线等，课上只要稍加引导就可以，至少能节省15分钟的时间。课上老师再利用几何画板对学生的结论进行进一步的验证，达到共识，学生学起来轻松。但是需要注意的是，我们提前预习的目的可不仅仅只是在时间上追求节约，我们要做根据学生的学习情况，将我们有限的时间用在学生最需要的地方。
我们知道传统学习忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。但利用预习稿，我们可以根据学生的基础和潜质不一样，让他们都能找到适合自己的学习内容。牛刀小试部分是对二次函数性质的简单应用，才能挑战部分是对性质的灵活应用，放在不同的环节里，可以供不同层度的学生去完成，各取所需，鼓励学有余力的学生进行深入学习。
好题共享是改进后新加入的环节，一方面可以增加学生对课堂的参与度，让学生做课堂的主人，利用有限的课堂时间来解决他们最感兴趣，最想弄清楚的问题；另一方面也是为了弥补我校班级少，在教学方面缺少同头老师的商量的不足，努力来挖掘学生资源。现在想想这个环节还真是让我受益匪浅。在学三角形相似的判定方法时，有一个孩子就提供了一道题，就是证明三角形内角平分线定理。我也觉得挺适合这个阶段学生，就让学生们把题目抄在当天预习稿的背面回家思考。第二天上课我们交流时，学生提供了好多解题办法，有构造平行的，有利用面积的，然后我们又一起去分析每种方法，为什么可行，是如何利用的已知条件的，如何与结论联系上，然后再进行方法的比较，评选最值得推荐的好方法，大家的参与的热情非常高。然后又有学生进一步思考，将三角形内角的平分线的条件换为外角的角平分线会不会也有相似的结论成立呢？学生马上比较两道题的区别与联系，画图，猜想结论，然后是证明及交流。由于题目是学生提供的，新问题是他们自己发现的，所以整个过程学生都主动参与，极大的培养学生提出问题解决问题的能力。虽然学生提供的一道题，占用了我有限的课堂时间，但对学生和我来说，收获是无限的，也许这就是：教学相长吧。
有问必答环节是想增加一些师生的互动，希望不太敢上课提问的孩子能与老师提前有个交流便于老师课上对他进行重点关注。
最后一个环节是反思提升环节：
对学生而言，每次的预习不应仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，反思学习正是学生“学会学习”的一种有效策略。作为教师，有意识地培养学生的反思品质，让学生养成反思学习的习惯，使之成为人生发展的一种基本技能，为他们的后继学习积淀经验和方法。
“学生学会学习将终身受益。”通过我们的预习提纲，学生可以掌握一些常规性的预习方法。如：通过预习了解学的是什么？与以前哪些内容相关？用教材中引导的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，还有其他解决方法吗？试着做一做练习，看是否能做出来。问一问：关于这个方面的知识，自己还有什么疑惑？还能提出什么有价值的问题？良好的习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程，不是一天、两天就能培养出来的，只有持之以恒，学生的预习将能形成自觉行为，也就能收到良好的学习效果。
二、自主课堂，有效教学的最佳时机
上课前我们都会对学生的预习情况有个初步了解，以确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是一个展示学生独立学习能力可肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题，适当的调节课堂内容，努力实现“以学论教，以学定教”的过程。
这一阶段，是一节课中最为关键的一个环节，也是学生注意力相对比较集中的一个阶段，在这个阶段中，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。鼓励学生展开讨论，相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、当堂反馈，有效教学的重要环节
一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。所以每节课的当堂训练是检测本节课的教学效果的重要环节，题目数量不多，时间一般控制在10-15分钟，对本节课的基本知识点和基本的运算能力，说理能力必须要求所有的学生都能当堂掌握；对程度较好的同学可适当增加一些拓展题，培养学生的独立创新能力。
四、节、日、周清，有效教学的必要保障
我们组的老师对当堂检测的习题要做到当天批改，当天反馈，由于学生经历了课前的预习，对本节课要掌握的知识已经有了初步认识，又经过课上的答疑解问对知识又进行了巩固，再经过当堂检测后，大部分学生基本上能够完全掌握所学内容，这就是我们常说的节清。所以我们在布置作业时，我们就可以以预习新知为主，达到减轻学生负担，提高学习效率的目的。
对于出错的学生，教师会利用休息时间帮助学生分析错误的原因，哪些是知识性方面的，哪些是判断理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是记忆方面的等，而对于问题多，基础又差的学生，在分析时要适当给予帮助和鼓励，肯定他们的点滴进步，努力使他们在自己并不擅长的学科中能体验到学习的快乐，达到日清。其实日清的方式很多，学生之间的合作小组的互帮互助也是一个不错的选择。
我们学校每周会进行周周清测试，进一步对学生掌握情况进行检查，出现问题，再进行巩固。
以上是我们数学组对有效教学的一些尝试，可以说，无论是从我们预习稿的设计还是到课堂教学、检测、辅导，我们正是在努力实现时间、结果和体验的最好的结合，我们的学生在提前了解学习内容后，带着问题去学习，课堂上
大家相互讨论解答问题，教师适当点拨提升方法，达到最好的学习效果，当堂检测让学生获得成功体验，并针对个别学生进行辅导，满足每一个学生的要求。
在我们帝景分校，无论是基础较弱的初三年级，正在分化的初二年级，还是一位老师教三个班的初一年级，几乎没有学生对数学学科厌学，虽然有的学生基础很弱，但在我们有效的教学方法的指导下，在我们老师的耐心关怀下，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了，没有出现学生之间较大的分化，几乎在所有的区统考时，我们的及格率都能达到100%，平均分均列全区公立校前三名。
在建校的两年多的时间里，我们数学组也有了很大的收获，初中三年每课时的预习稿和检测稿已经基本成型，并正在循环使用的过程中不断的改进和完善；三年的周周清试卷也已全部收集成库，以后只要进行简单修改就可以使用。可以说这近三年的摸索与实践的过程是需要很强的责任心和很大的毅力的，但我们组的老师始终记住一句话就是：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生”。
“教好每一个学生”已成为我组教师的共同信念和自觉行为，也正是这样的责任感、使命感一直在支撑着我们进行有效教学的探索。我想只要我们一切从学生实际需求出发，不断地探索实践落实，我们定会真正实现有效教学，并逐步实现优质教学。
推荐第8篇：“30+10”课堂模式促进课堂有效教学
“30+10”课堂模式促进课堂有效教学
2014学年度第一学期科学组三同六步选课报告
一、课题的提出
2014是我校狠抓教学质量年，科学教育质量来自于科学课堂。课堂教学是学校科学教学工作的核心，也是实施科学新课程改革的重要平台。教学质量的好坏取决课堂教学是否有效，课堂教学的有效性又取决于教师对整堂课的合理引领。
综观我校学情，地处城乡结合部，生源主要由农村学生、来自全国各地的民工子女 和经商户子女等构成。就新一轮生源成绩来看:全县17所中学，每门功课排名全县中等 或中下，最好成绩排名第八。可见，新一轮学生的学习基础相对较差，教育教学任务艰 巨。面对这样的学生群，要让他们学得有效、全面发展，靠传统的灌输式教学和课后的 加班加点显然已经行不通，传统的应试教育模式在教学过程中,采用一刀切。同一教学 内容、教学方式和教学要求,使能力高的学生“吃不饱”,而能力低的学生又“吃不了”, 因而已不适应当前教育的基本要求。如何才能尽量照顾到每个学生，从而达到大面积提 高教学质量的目的呢？
新课改以来全面提高每一个学生的科学素养成了科学课程的核心理念。它要求我们在教学中要面向全体学生，无论学生存在着怎样的的差异，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，同时要照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。同样课程要求我们要立足学生发展，培养学生对科学的兴趣，因为兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，通过教师精讲学生自主练习等活动来实现教育目标，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。只有这样，才有可能稳定提高教学质量。
二、课题的模式界定
仔细分析传统课堂，不难发现，课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
在我们科学组的三同六步教研活动中，每一次的主题选择都围绕着课堂的有效教学，注重对学生的兴趣认知和能力等的培养。所以今年本着提高教学质量的初衷，课堂模式改成“30+10”。所谓“30+10”，即老师讲解不超过30分钟，学生练习(包括动手实验)不少于10分钟。课堂上把时间、空间还给学生，一节课中教师占用的时间等于或小于30分钟，学生用的时间等于或大于10分钟。针对科学这门课的特点，针对学生的现状，希望老师放低起点，讲练结合，学生能通过当堂练习，自我巩固，生生互助，更好地掌握知识，更希望学生们“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。
三、课题研究的目标
1、夯实基础 因材施教
基于学情的教学是实施成功教学的基础和根据，教和学的措施一定要适合学情规律。教的实质是指导，指导必须有针对性，只有从学生的实际出发有的放矢，才能收到实效。一切违背学情的教和学的措施不是低效就是无效。在教学之前就要认真细致地对学生进行学情调查，建立学情档案。能否上好教课，说到底就是要根据课程教学的现场学情机动灵活地从效果出发，组织好课堂教学。
2、精讲多练 提高质量
所谓“精讲”，就是把主要的东西，也就是教材的难点讲明白，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，教学中不要总是想面面俱到，不讲就生怕孩子吃亏，课堂罗嗦，自己累够呛，孩子收获反而更少。。 “讲得精”，还要求我们老师的讲解，语言要精练，内容要精确，方法要精当。它启示我们：一方面要钻研教材，一方面要了解学生改进教法，二者不可忽视。
“多练”就是多练习思考，多练习习题，多练习实验。课堂上紧扣重点练习是对教学的检验、补充和提高,有助于提高学生判断、理解、运用能力。因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的练习题，指导学生有目的练。如引入新课的练，巩固知识的练，运用新知识的练，强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引深知识的练，串联知识的练等。在练习中分层次地练，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。教师对学生的反馈和个人练习中的信息，不但要及时反馈，而且做到对学生的反馈信息接受敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。
精讲与多练的结合，是提高课堂教学质量的必由之路。叶圣陶先生也曾这样指出：“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到了。”所以精讲多练，反映了科学课的客观规律，其目的是为了提高课堂效率，提高课堂的有效性。
3、突出主体 升华指导
在中考的压力下，许多学校和教师自觉或不自觉地走入了题海战的死胡同，提倡“精讲多练”和“少、精、活”的启发式，即课堂上教师所讲的例题和要求学生做的练习题必须是精选的具有典型性、代表性、灵活性的少量题目，教师要注意讲得精、讲得少、讲得活（举一反三，一题多解或一题多变），要把时间留给学生思考、讨论和做练习，突出学生学习的主题地位。教师要重视学生实际，突出重点难点，使学生的思想集中思索，引导学生把基本知识弄通弄懂，并能灵活运用；要善于提出问题、分析问题、解决问题，所提的问题既是教学中的主要问题，又能引发学生学习的积极性；分析问题既要因势利导、顺理成章，又不包办代替，限制学生的思维积极性；解决问题既要引导学生找到解决问题的方法和途径，又要启发学生选择解决问题的最佳方法，突出教师的指导作用。通过一题多变的训练，能很好地实现教师少讲、精讲、活讲，学生多练、精做、活用，达到事半功倍的效果。 只要找准自己的切入点，吸取别人的先进经验，学习自己能学的为自己所用，努力让每堂课都是落实课，每堂课都是训练课，“精讲多练，以练为主”，让课堂成为真正的学堂。
四、课题研究的活动安排 选课和确定上课老师 内容： 待定
上课老师：刘太华 徐燕
备课：刘太华 徐燕 (其余老师自己也备课.) 说课：由上课的三位老师对自己的教学设计和意图进行说课。 上课时间:初步定于第8周
评课：全体听课老师在活动结束一周内把评课材料发到校园网科学组里。
推荐第9篇：课堂有效教学
课堂有效教学,简而言之,\"最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学\"如何在新课
堂背景下进行有效的历史教学呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际
二、培养学生学习的兴趣
1、精心设计导入，点燃学习兴趣．
2、利用课本插图和资料，增强直观性和趣味性。
3、利用多媒体和白板教学，使锦上添花
三、要把课堂还给学生
增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
1、注重激发学习历史的兴趣,让我们的课堂教学变得自由，学生的学习变得自由。
2、注重挖掘学生潜能，努力开展探究性学习。
四、营造积极的课堂氛围，营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。
五、提高历史教师的自身素养、人格魅力。
六、把历史教学生活化。
七、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量。
1、针对学生的差异性,实施分层教学。
2、组织学生进行小组合作交流学习。
3、加强对学生的学法指导,提高学生学习效率。
推荐第10篇：课堂上有效教学心得体会
为了提高小学课堂教学的有效性。在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学起点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。下面结合自己的学习谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性
小学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学家。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学家的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。形成一个科学为、合理的评价机制。”
再次，评价要有针对性。教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上；以练习为主的课，要着重放在学生的练习效果上。要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。
总之，我们要科学地把握新课标的基本理念，从学生的发展需要出发，变革教学方式，培养学生的学习兴趣、学习意识和学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，使学生在有效的数学课堂中得到全面发展，
第11篇：高效课堂与有效教学模式的研究
《初中生数学反思能力培养的策略》 ----------高效课堂与有效教学模式的研究
在2013年9月份，我们数学组申请了宝鸡市《高效课堂与有效教学模式》的研究，通过一年的努力，我们的课题取得了一定成果。导学案在实施过程中呈现出它特有的优势。现总结如下： 一、保证预习的效率，提高课堂效果
学生预习的效果好不好，一是规范要求做得够不够，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。在导学案一体化设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在导学案中。这样，学生参照导学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的预习确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的也不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。 二、突出了学生学的主体地位
在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。
三、解决了预设和生成之间的矛盾。
在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。
四、注重了学习结果的反馈与反思。
在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在导学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。虽然导学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在具体的操作实践过程中，仍存在一些不足之处。 例如整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。
总之，在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。我们全体数学组的成员在课题研究过程中做到及时研究及时反思。
我们研究这个课题的目的是为了肩负增效。所以我们的思想要解放，转变传统的观念，减负后，要在增效上做文章，如何增效，要让教师展开大讨论，增效要激发学生学习的兴趣，在教学中，教师语言精炼，抑扬顿挫，富有情感，精讲精练，达到“一语启发，一语激情，一语解惑，”的效果。学生在愉快的氛围中学习，激情满怀，自主学习，合作交流，探究创新。教师心中有学生，心中有教材，面向全体，低起点，小坡度，快节奏，高效率，高质量，先学后教，当堂巩固，堂堂清，课课清，天天清，周周清，月月清。课堂教学的效率就会提高，学生的综合素质，创新能力就会提高。
第12篇：《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》
《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》
《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》
向阳镇明德小学
王晓宁
一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究
二、课题研究的指导思想全面落实新课程理念，树立以人为本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为主阵地，研究和解决课题教学中存在的实际问题。积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，使教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕高效课堂与有效教学模式研究这一主题而展开。
三、课题研究的背景及研究现状分析向阳明德小学位于柳河县西部，比较偏僻。现有12个教学班，我担任四五六年级的音乐课。工作以来 ，兢兢业业、勤勤恳恳、严格要求自己。认真备课，认真上每一堂课。坚持以人为本 ，注重高效课堂与有效教学模式研究，多年骨干教师的我，注重课堂的效果，注重培养学生的学习习惯、但留守儿童的增多是学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。通过“发现问题—研讨互助—共同解决”的方式相互促进。教研停留在一般水平。 2014年我校申请的赏识教育探究已完满结题。2015年申报合作学习的有效方式也已结题。学校人人参与研究，各课题组开展有针对性的研修活动，把教师在具体教学情境中遇到的问题作为自发研究的小课题，从小问题的研究中理解课程改革，从而更好地实施教学。在研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂上学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实； 在各科教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；在区质量调研中，我校的成绩与其他学校相比较落后。 在问题面前，我们意识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 基于以上缘由，我们申报此课题，是为了探索出一条符合我校教学的高效课堂教学模式，改变学生的学习方式，促进教师的专业成长，努力提高教学效率和质量。通过本课题的研究，树立高效教学观，提高教师的整体素质和业务水平，进而优化课堂教学，实现教师在“教学中研究，在研究中教学”与课题一起成长。面向全体学生，充分调动学生的积极性和主动性，减轻学生课业负担，提高教学质量。
四、课题研究的对象及范围课题涉及的对象：四年级学生。课题涉及的范围：音乐
五、课题研究的内容及目标： 1.研究目标（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。2.本课题的研究内容为：提高课堂教学效率、效果和效益的策略。(1)教学准备的高效性。(2)课堂教学的高效性。(3)训练检测的高效性。(4)课后辅导的高效性。(5)教学评价的高效性。3.研究假设
如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：
（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。 （2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。
（3）通过“备课、上课、作业批改、辅导、考试”等常规教学研究，提高课堂效率。 （4）研究和设计好课堂提问。 （5）加强对课堂节奏的把握和管理。 （6）积极实施小组互助学习。
（7）实行“因材施教、因材施学、因材施练”。 4.创新之处：全员参与，师生互动。
五、本课题的研究思路、研究方法。1.研究思路
以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究。在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕”高效课堂教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。 2.研究方法
（1）观察法（2）案例研究法（3）叙事研究法（4）经验总结法
3、技术路线（1）课堂结构体现高效率、高效果。（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定的学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究，使学生成为课堂真正的主人。（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行“三讲三不讲”原则。（三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。）成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。
六、成立课题研究领导小组课题组负责人：郭永课题组成员：张树森
徐芳
徐冬艳
盖春梅
蔡荣
王晓宁
王德艳
王云霞
陈秀杰
高新春
杨晓梅
七、课题进度。本课题研究期限从2017年3月到2019年3月，约两年时间。研究进度大致分为五个阶段：第一阶段：（2013.3到2017.5）申报课题，组织学习阶段。召开课题研究讨论会，通过调查、分析各位教师在课堂教学中的问题、确定研究的范围。申报课题，等待批准。第二阶段：（2017．6到2017.8） 前期准备，调查学习阶段。1.学校成立《高效课堂与有效教学模式研究》课题组并召开开题会，制定课题实施方案。2.课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3.改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的课堂教学评价表。 第三阶段：（2017．9到2017.12） 深入实践阶段。
围绕课题继续进行理论学习。充分研读课标， 深入分析教材，摸清各学段学生的实际情况，完成教学计划，精心备课、上课。 第四阶段：（2018.1到2018.12） 全面实施阶段开展研究观摩活动。从对教学的有效性角度说课、上课、听课、评课。课题组教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。第五阶段：（2019．1到2019.3） 总结深化阶段。收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。 大力推广研究成果，及时表彰先进。全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题作好准备。
八、完成课题条件及措1.课题组成员热情高，研究的意识强，有经验、有能力、有干劲，这些都为课题研究提供保证。2.物质保障 设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。
九、预期成果。
1.全校教师撰写实验心得，教学反思，课堂录像在校内交流。2.每个教师都有自己的优秀教学案例、课件。3.教师撰写各种教学论文，在各级刊物发表。4.形成比较完善的制度。归纳各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料。5.撰写经验交流材料，展示教师获奖成果。6.各种类型的示范课和课堂教学实录7.结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下课堂教学模式。形成书面材料。
十、预计完成时间为：2019年3月
第13篇：有效教学与高效课堂
有效教学与高效课堂
通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们适度紧张的智力活动时间／教学花费的时间。这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。
杜威把教育看成经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每
1 堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。„„最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这是经验内容的优化。另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。
在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。对此，英国文学家托马斯·莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。我们理解，“说”在“习有所得”。即在复习和练
2习中有所收获、有新的体验、新的感悟，并且在收获、体验、感悟中意识到了自身的成长和变化。从这种意义上，注重优化是为了“习有所得”。进一步，要“说”，就要引导学生感受和体会自己的“习有所得”。当然，这里的“所得”不能陷入仅仅关注知识和技能的狭隘的功利主义陷阱，愉快的时光、同伴的友谊、视野的敞亮和开阔、内心的丰富和充实、自我的认同和实现，等等等等，都是重要的“所得”。
我们也可以给出这一要点的实践操作的三个主题词：交流、优化、快乐。交流是组织分享和展示，它是自身认识力量的一种外化的表达和实现，是一种自身的参与和认同。优化是组织概括和小结，它是在和同伴、和师长对话中内化的的经验完善和改造，是一种自身的发展和进步。快乐是在对上述两种活动审视时，去发现和获得内在的愉悦和外在的欣喜。
在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。
曾经和一位朋友交流，问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含义。效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，如果没有学生看黑板，教学就是没有效果的。到课
3 堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比如我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。对此，我自己的一个体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提高教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。
从效率本身的角度，我是主张“合适效率”而不主张“高效”的。我们都应该承认，教学效率是由学生的学习活动（对大多数学科而言，我们可以进一步说是有学生比较紧张的智力活动带来的）带来的，“合适效率”是学生的学习活动强度和密度是合适的。真理向前迈进一步也就成了谬误，合适时我们追求的，但不要过度追求“高效”。因为“高效”需要高强度和高密度的学习活动支撑，而高强度、高密度的学习活动可能对学生的身心健康带来伤害，古人就说“文武之道一张一弛”。人总不是机器，我们不能把学生当成机器，课堂上总要需要放松，需要身心从紧张到闲适的转换，需要从紧张到紧张的过度。在追求教学效率的时候，我们需要聆
4 听另外一个声音“教育是慢的艺术”。
总结起来，站在学生身心健康、和谐发展（而不是执教者追求效率）角度，站在学生年段层次、个性特征有差异的角度，不仅从学生的学知识应对未来选拔和挑战，而且从学生要享受现实的愉悦的课堂生活的角度，我以为还是效率以合适为好，而不是越高效越好。
第14篇：有效课堂学习心得体会
有效课堂学习心得体会
XX年3月21日，我有幸随同学校领导及各科教师到xx市第二实验中学学习有效课堂。这次外出学习，颠覆了我对课堂教学的认识，获益良多，以下是我这次学习的心得体会:
我一共听力四节课。第1节是初一的口语课，由外教Eric教授，虽然比较平淡，但也让我看到了外教的教学方式：比较随意，放松，但主题鲜明。学生的自主能力也很不错，课外知识较广，在老师的指导下能积极主动地参与小组讨论，并能用所学句型表达本组的讨论成果，课堂很活跃，达到了语言教学的目的。第2节是张皙老师的有效课堂，这一节课是评讲试卷，一开始就让学生采用辩论的方式展开课堂，让每个层次的学生都参与了课堂，学习气氛非常浓，这种方式改变了以往由老师评讲而学生负责机械去听的被动情况，让学生由被动学变为主动探索，主动去学，而且也锻炼了学生的思辩能力和表达能力。看他们在课堂上大声表达自己意见和互相辩论的情景，让我很是羡慕和惊讶。由衷的感叹—如果我的学生也有这样的能力和胆量，我会多么的有成就感啊！在最后剩下的几分钟，老师播放英文歌曲《爸爸去哪儿了》，让学生跟唱，这种方式既能让学生放松也能学些英文，很是不错。第3节是覃艳老师的初三专题复习课，第4节是邓洁君老师的语法课，这两个课型的课堂形式大致相似。整个课堂由学生主持，由每个小组谈论重点知识并讲解，而展讲的同学们会有些口误，底下的同学也不会倒喝彩，而是给他肯定的眼神，提醒他改正错误。小组展讲完毕之后有一个补充的环节，是让其他组的同学提出另外的解题思路。这个环节最是精彩了。别的组的组员都激烈地争夺展讲的机会，渴望把自己的解题方法教给全班同学。而老师会在一旁充当一位大同学，在学生讲解不当的时候及时为同学补充，营造了一种和谐、融洽的学习氛围。当然，遇到受争议的问题时，学生都能踊跃地发表自己的看法，也进行着激烈的辩论，这样气氛活跃的课堂，让所有的同学都能全身心的投入、参与进来。
在下午的交流中，我们向他们学习了一些先进的理念，还有一些分组的方法和原则，张老师他们都很主动认真的给予了解答。
总的来说，在这次听课学习中我觉得有效课堂是一个能激发学生无限潜力，带给老师成就感的课堂。因为有效课堂，
1、真正体现了学生为主体的教育理念。努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。
2、比较注重扎扎实实的英语基础的学习。
3、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。
4、尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。
5、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
最后，我们还参观了他们的校园，看到了他们的文化氛围。我觉得好的一点是他们各个学科都有自己的宣传栏，而且有学科介绍或是学习方法。还有学校社团都有宣传张贴，我觉得这样既丰富了校园文化，也能在无形中提升学科或是社团的形象。这就是我本次学习的收获和心得体会。
第15篇：有效课堂学习心得体会
有效课堂学习心得体会
姓名：赖小惠 时间：2013年6月
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论什么科目被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照 《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导学”的模式。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导学”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的内容也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接 影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
第16篇：有效课堂培训心得体会
“有效课堂”全员培训心得体会
——用一辈子备课
西流溪中小学徐勇
今年九月，我参加了县研训中心统一组织的“有效课堂”全员培训，要求我们利用课余时间进入“三坪五峰网”教育人事板块之“教师培训”类进行网上学习，并要完成3000字自学笔记、开展3次教研组集体活动以及一篇心得体会。带着抄笔记的任务去上网，通常都是有点不情愿的。但当我进入网上页面学习后，我被颠覆了，原来教育理论也是可以让人感兴趣的!有效课堂教学理论不像其它教育理论一样抽象隐晦，生涩难懂，它通过经典的教学案例、细微的教育细节、真实的教育情感向我们揭开教学工作中出现的误区，用企业的管理理念指导我们如何提高课堂的实效。
“创建有效课堂的策略和方法”是本次培训的第二个专题，对我个人的震撼较大 ——备课不简单！这让我想起曾经读过的一则教育故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位老师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”的确，台上一分钟，台下十年功。我们教学的对象不是一样死物，而是一个活生生的人。我们不可能一本通书教到老。德国一位教育家说得好：“过去以教材为世界，今天以世界为教材。”我们这些农村一线教师怎样才能适应时代的要求，迎接新的挑战呢？我们又应该怎样充实自己，备好每一节课呢？ ——“用一辈子备课”这句话说的一点都不错，是教师获得专业成长的一条必经之路，即教师的教育积淀。我觉得自己在今后的教学中首先要注意积累，细心观察生活中的素材，积累各种教学资料，读书的面要广，要涉猎不同的
知识领域，适应学生的知识需求；其次，备课要细，不能因为自己有十多年的教学经验就临阵磨枪。要像于永正老师那样脚踏实地的去弄懂每个字、每个词，揣摩好文章的意图，认真思考课后练习题和诵读好每篇文章，不能不懂装懂，虚心向别人学习，才能使自己的课堂焕发新的生机。记得这样一句话：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要是我们每个人都能保持自己有一股活水，那么我们的教学工作就能与时俱进；要是我们每个人都能用自己的一辈子备课，那么我们的教学工作就能有效、高效。
第17篇：有效课堂
有效课堂
听了钱教授的课后，我自己静下心来反思一下，我上的每一节课有效吗？应如何改进？怎样上才能真正提高课堂教学的有效性？我以后的课堂应该怎样的呢？我思索着自己的课堂，不禁问起了自己几个方面的问题。
第一：这堂课学生到底能掌握哪些知识？
每上一堂课，我们都应该反思，学生在这堂课上学到了哪些知识。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在短短的45分钟内，学生是否真正地学到了并掌握好了我们教授的内容呢？在教案设计上，我只是关注了教学内容能否完成，而没有注意到学生是否全班同学都已掌握了，显然我的思维中心还不能完全以学生为主体。而真正地只有从学生的角度思考，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，课堂的45分钟才有效啊！
第二：这一堂课学生是否真正的消化掉啦？
我们经常是以完成教学任务为目的，很少注重到学生的接受情况，上完一堂课学生究竟把这些知识掌握了没有，我们很少去关心，所以我们应该在这个关键环节来把握我们的教学效果，以学生的掌握情况来不断调节我们的教学。但由于信息技术课是一门操作性非常强的课程，要求学生不是通过记忆来完成教学任务，而是一定要通过教师的讲解能够举一反三，学会贯通，但是我在教学中却只是为了追求课堂教学的完整性，追求教学的表面现象，却没有通过多举些例子来检测后进生的灵活运用。
第三：本节课是通过什么方式让学生得到知识？
信息技术课是一门技术性，科技性的一门课程，我们在教学中应该多用直观化、形象化的教学方法，采用了任务驱动式的教学方法，通过让学生之间相互讨论，互相协作，来培养学生的合作意识。我们不能牵引着学生的鼻子，让学生跟着我的思路直走下去，要让学生真正做到课堂上以“自主、合作、探究”为基础，让学生有一定的时间去想、去做、去活动。而新课标形势下的教学理念，倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，在探究过程中形成一种能力，同时也培养情感态度价值观。
第18篇：活用教学模式,构建高中物理有效课堂
活用教学模式，构建高中物理有效课堂
【摘
要】有效课堂教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改实施几年来，我校以导学案为统领、以学习小组建设为抓手，以创建自主、合作、探究学习为核心，探索出了“三段六步”式的教学模式，我也将其运用于实际的物理教学中，最大限度地发挥出课堂教学的功能和作用，从而实现物理教学的有效课堂。
【关键词】物理教学
三段六步
有效课堂
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2015.02.022
经过几年来对有效课堂教学模式的探索，我们丰都中学逐步建构了突显学生主体性的“三段六步”有效课堂教学模式。就是将一节课分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问题。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。在高中物理新课程改革的实践中，我们既要把握“三段六步”教学模式的特点，又要根据物理学科自身的特点，灵活运用模式，才能创建优质有效的物理教学课堂。
一、“三段六步”教学模式的主要点
（一）课堂程序科学化
首先，课堂程序符合学生接受知识的普遍规律，即：新知识期待―探究新知识―实践运用。其次，课堂程序符合人类认识活动的特殊规律。物理学家爱因斯坦说过：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的新知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此以外，与那些接受训练主要包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化”。“三段六步”教学模式恰好符合了这一规律，不是将知识机械地灌输给学生，而是通过调动学生抽象思维，在充分发挥其主动性的基础上进行新知识的探究。传统的教学模式过分突出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致了在实践中对学生认识过程的极端处理，把课本知识变成了直接传授。学生学习成了单一的被动接受、记忆的过程。这种方式不利于学生的发散思维，吸引学生学习兴趣和热情。“三段六步”教学模式转变了这种传统方式，把学习过程中的发现、探索、研究等活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，是一种新型的自主学习、合作学习、探究学习。
（二）教学内容方法化
教会学生如何学习比传授知识更为重要。掌握科学的学习方法已成为人类在现代社会中健康发展的基本素质。英国哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。“个人设疑―明确目标―教师设疑―总体把握―展示成就―实践演练”是一堂物理课的完整过程，每一环节都是学习必备技能，而形成此项技能必须掌握相应的学习方法。因此，“三段六步”教学模式以指导掌握方法为重点，充分实现教学方法的价值。同时，实现了教学的知识价值、能力价值和品格价值，从而实现课堂内容方法化的转移。
（三）学生主体地位突显
新的教育理念告诉我们教学的主体不是教师，而是学生。整个教学过程应把学生放在主体地位。“三段六步”教学模式真正符合了这一要求。整个教学模式学生始终参与其中，并自己动脑，集体探究获得新知识。实践演练更加侧重对知识的应用，提高了学生实践能力。
（四）激发学生的质疑意识
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性与个性化的理解和表达。“三段六步”教学模式从开始就注意了引导学生质疑，并鼓励学生说出心中的疑问，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，从而培养他们的创新精神。
二、采用“三段六步”教学模式注意要点
（一）避免单一性
任何一种教学模式都不是万能的。在具体的教学过程中，以“三段六步”教学模式为核心的前提下，还应根据不同的教学对象、不同的学习阶段、不同的内容，采用不同的模式进行教学。另外，惟模式不如没模式，各种模式都是有优点的，有可借鉴的地方，因此我们还应该积极汲取其他模式的优点，绝不能把模式单一化。
（二）优化课堂时间
正确分配时间，合理使用时间是提高“三段六步”教学模式课堂效益的重要保证。要根据新知识内容、重点难点、学生的年龄特点、知识基础、生活经验等对课堂时间结构做出科学的安排。经过多次实验，此教学模式在时间安排上应该把重点放在探究新知识阶段。一般是这样安排：第一阶段（接受准备）8―10分钟;第二阶段（探究新知识）15―20分钟，第三阶段（反馈调控）控制在15分钟以内。但是教师也应该注意根据课堂实际变化做出相应的调整。
（三）充分发挥教师的主导性
以学生为主体并不等于弱化了教师的作用，同样也不等于减轻了教师的工作量，反而更突出了教师存在的必要。在“三段六步”教学模式中教师不仅仅是传统的知识传授者，而更多的是课堂的组织者、参与者、主导者。教师要在学生讨论中适时给予一定的鼓励，并引导学生进行有效的讨论，提高课堂效率。
（四）探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际
尤其是在平行班的教学中，尤其要注意这个探究问题的度的问题。让学生能够真正的投入到问题中去，而不是为了完成老师的任务，仅仅依靠组内的某一个、两个同学做结果，展示，其他同学要么无所事事，要么跟着回答而不知所云。
总之，在物理课堂教学中，我们要深刻理解“三段六步”教学模式的特点，活用巧用教学模式，并在课堂程序科学化、教学内容方法化、突显学生主体地位、激发学生质疑意识等方面，注意避免模式的单一性，努力优化课堂时间，注意充分发挥学生的主体性和教师的主导性，并充分运用备课组的集体智慧，在实际教学中灵活处理课堂，就一定能够构建起有效率的物理课堂教学。
第19篇：网上有效教学模式学习心得体会
网上有效教学模式学习心得体会
我有幸参加了亳州市2014-2015学年度小学教师“有效教学模式”专题远程培训，几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培训中获得的几点体会：
网上有效教学模式学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网上有效教学模式学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网上有效教学模式学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。
网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的有效教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。
首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂
上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的有效教学模式。
其次，网上有效教学模式学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。
参加网上有效教学模式学习，对于我们农村教师来说是知识的积淀，充实自己、完善自己。在以后的教学中，我将利用所学知识，所学技能结合学生实际进行有效教学。
第20篇：有效教学模式读后感
有效教学模式读后感
类型：读书心得
题目：有效教学模式读后感
作者：王小飞
学校：芜湖县西河中学
有效教学模式读后感
读完《初中英语有效教学模式》，我对初中英语有效教学模式有了些新的认识。教育有法，而教无定法。这个的模式不单单指哪种具体的教学模式，而是更侧重强调有效教学。不单指“有效果”或“有效率”,它全面强调“有效果、有效率和有效益”,它是相对于“低效”和“无效”而言的。完整的“有效教学”应具有以下三重意蕴。
第一,教学有效果。“教学效果是指教学活动的结果,它考察的重点是学生的学习进步与展。所谓教学有效果,主要是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展”。因此,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。英语教学有效果,就是指通过教师的教学之后,学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面所取得的进步和发展,例如英语基础知识的掌握、听说读写技能的提高、学习兴趣的提高、学习动机的增强、良好英语学习习惯的养成、有效英语学习策略的形成、文化知识的获得、对世界和中西方文化差异的了解等。
第二,教学有效率。英语教学有效率就是英语教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入时间、精力、努力等内获得了尽可能多的教学效果,即最大程度地促进了学生综合语言运用能力的发展,也就是学生学习英语的高效率。以词汇量和阅读量为例,如果经过教师的教学之后,初中学生的认知词汇达到约词学期、活用积极词汇达到约词学期,阅读量达到约词天、阅读有效数词分钟高中的认知词汇达到约词学期、活用积极词汇达到约词学期,阅读量达到约词天、阅读有效数词分钟,我们就可以说教师的教学是有效率的。
第三,教学有效益。教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合是对教学教益质的规定和要求。英语教学有效益指英语教学活动不仅实现了教学活动的价值,达成了教学活动的目标,而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相吻合。这可以表现在学生通过英语学习获得了丰富的语言知识提高了听说读写和英汉翻译的能力掌握了各种学习策一略,学会如何学习,提高了自主学习的能力意识到人类文化的珍贵,把对语言的热爱转移到对生活、对世界和对人类自身的热爱学习到一种超语言的民族文化,通过对别人表达、思维和生活方式的了解进一步加深对人类、对世界的认识,在了解中西文化的基础上养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识,并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。 在传统的英语教学中,人们对教学有效的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合以及吻合的程度,这样就把教学效果窄化为语言知识和语言技能的掌握,并通过考试分数的高低表现出来。在新课程背景下,有效教学的本质和内涵有了进一步的发展,除了教学有效果、有效率和有效益三个本质特征之外,有效教学还包括以下几个方面
第一，“有效教学关注学生的进步或发展”。首先,要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的思想,在备课、上课、复习和布置作业等方面要充分考虑学情,遵循学生的身心发展规律和英语学习规律,选择恰当的教学策略。其次,要求教师有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。因此,英语教师要把本学科的价值定位在对一个完整的人的发展上。英语新课程兼具工具性和人文性,让全体学生的个性获得充分的发展,是英语新课程的价值取向。通过英语教学,发展学生的综合语言能力和创新精神,提高学生的综合人 文素养,促进学生在认知、情感、态度和志趣等各方面的协调发展。 第二，“有效教学更多地关注可测性或量化”。如英语教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益,也有利于教师进行自我评价和反思。由于在五个内容目标中,语言知识和语言技能比较容易量化,而学习策略、情感态度和文化意识却难于准确地进行量化,因此有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化,而应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
第三，“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。这就要求每一个英语教师要不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有教学比我的更有效”教师只有对自己的教学进行不断的反思,及时发现问题并加以改进,才能保证教学质量,切实提高英语教学的有效性。 第
四、有效教学“以学生学习方式的转变为条件,促使学生有效学习”。英语新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习三种新型学习方式,改变过去被动接受、死记硬背、机械动”练的学习方式。英语教师在教学中要积极转变自身教学方式,通过培养学生学习兴趣、激发学生学习动机、教给学生有效的学习策略和构建适应学习方式的教学模式等来转变学生的学习方式,让学生在学习和运用英语的过程中学会如何学习,使学生达成有效的英语学习。
第五、有效教学“要关注教师的教学策略”。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。
