文献评述“思维导图”在英语教学中的应用
思维导图是英语教学中高效且常用的一种教学和学习策略。本文通过对比分析CSSCI期刊中近10年左右的5篇关于思维导图和英语教学的文章，从对思维导图的定义、思维导图的构建、思维导图的作用方式三个方面总结5篇文章的相同和不同之处；同时，结合作者的教学经验，论述思维导图在英语教学中的理论意义和实践意义，以及可能出现的问题。
1、思维导图的定义
在这5篇文章中都对思维导图进行了定义，由于思维导图的概念从上世纪60年代提出至今已经相当成熟，思维导图的定义也基本没有差异。即，思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法。是内在认知结构的一种可视化表征，通过把人脑中隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导。
2、思维导图的构建
思维导图的构建经历了一个由简单到复杂、多样的过程。05年陈敏在《思维导图及其在英语教学中的应用》中提到思维导图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分，包括层级型、概念型、顺序型和循环型。08年后的几篇文章中涉及到的思维导图的构建就多样且复杂了，表示思维导图使用线条，符号，词汇和图像，使用颜色来驾驭整个词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感等等。
3、思维导图的作用方式
这5篇稳重分别从思维导图与语篇阅读、思维导图与教学策略、思维导图与二语习得等角度论述了思维导图对应于教学的重要作用。
2008年马武林和陈钰的《思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨》以及2011年王翠萍和胡石、宋佳的《思维导图在阅读活动中的应用探析》都是着重探讨思维导图在阅读理解中的应用；
2001年徐亮的《语言习得神经性机制性别差异对优化二语习得策略之启发》，2005年陈敏《思维导图及其在英语教学中的应用》以及2009年黄雪英、胡竹菊的《思维导图融入英语学习策略培养的实验研究》则重点强调了思维导图对整个应于教学策略的影响。
但是综上所述，思维导图对应于教学的影响主要由以下两点： （1） 促使学生整合新旧知识，构建知识网络，从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，同时老师也可通过学生在学习后的思维导图判断学生的学习效果；
（2） 思维导图能帮助学生提高发散思维能力，理清思维的脉络，供自己或他人回顾整个思维过程，加深理解，强化记忆。
分析与思考：
教学中的思维导图确实不可小视。首先，英语学习说到底就是一种思维方式的学习。英语中贯穿的逻辑思维能力，缜密条理的描述手段，都要求我们在点滴教学中将思维与语言知识相结合。真正能在为了考试而功利性学英语的同时，教给学生英语学习的实质意义。思维导图正是一种思维的形象化、条理化、扩展化呈现。学生养成利用思维导图的方式记忆知识、理解篇章、构建思路不仅能帮助他们学习英语，也能培养他们将这种思路应用到生活中的方方面面。
同时，平日教学中我们不难发现，纯文本的语言输入对于大强度的英语教学压力已经难以满足，英语教师有时为了赶课时不得不舍弃很多优秀的活动，将重点只放在语言点的长篇大论上。然而思维导图是一种便捷的方式，它可以短时间内迅速将学生知识间的联系建构起来，同时也可以帮助学生高效的阅读和记忆。从而减轻教师课堂上的大量文字输入。
然而，问题随之出现，课堂教学中如若大量使用思维导图，学生的语篇语言输入必将减少，英语的学习必须在一定的语境中进行，同时也必须回到context中去。思维导图只是一个大概的内容框架和知识点体系，它可以帮助学生快速的记忆和理解，但是需要学生自己课下进行大量的扩展和积累。这对于学习基础好，学习主动性高的学生来说是一种很好的学习策略，然而对于大部分普通学生来说，思维导图的大量应用可能会使他们的语言水平不能得到很好的提升。
参考文献：
[1]徐亮.语言习得神经性机制性别差异对优化二语习得策略之启发.外语与外语教学,2001,06:6-8
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,01: 36-41.[3]马武林,陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨.现代教育技术,2008,03:55-58.[4]黄雪英,胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究.外语电化教育,2009,05:38-42 [5]王翠萍,胡石,宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析.图书馆学研究,2011,07:66-70.
