思维导图在英语教学中的运用
沧州市第三中学 高红霞
摘要：思维导图作为一种思考工具和和可视化学习方法，在英语学习中有其重要的作用和价值。本文在认知理论和传播理论基础上，利用思维导图工具，从词汇的掌握，课文的教学，知识的积累与复习，英语阅读与写作训练等方面，充分说明思维导图在英语学习过程中的有效性。
关键词：思维导图 英语词汇 课文教学 知识复习阅读与写作
一、思维导图 理论 概述
１．思维导图的概念
思维导图是由英国心 理学 家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其 相 关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方 式。
2.思维导图的特点
在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
A．帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
B．建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
3.思维导图的设计 第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以 清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理 和修改。
二、思维导图在词汇教学中的应用 (一)词汇教学
词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接 影响 听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但 对词汇教学 方法 的
研究 和探讨却是一个比较薄弱的环节，已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助
1利用思维导图和语义场学习单词
20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言 学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围 的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。如,table,bowl,plate,cup,knife等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例 来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同 义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义 这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系 ，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。 2利用思维导图辨析同义词和近义词
一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词， 能读的词和能猜的词。对积极词汇量掌握的多少，在 英语 单词 学习中有着至关重要的作用。然而 ，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似 ，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。比如，right一词的同音词write,同义词correct,反义词wrong,形近词bright,night,eight,fight,light等等。
单词是最基本的元素,拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证,因此,单词的学习是英语学习的根本。
（二）课文的整体教学
用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。由课文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的整体课文教学图融课文内容及知识点于一体，使英语教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然；课文重点难点全方位呈现且易于及时消化及时检验。关联线的使用帮助学生理清课文不同内容之间的关系，以更好地理解文章内涵。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。使用思维导图进行英语课文整体教学将课文内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，不仅节省学生背课文的时间，也在无形之中提高了学生的课堂学习效率。思维导图式课文就象一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，分支、课文关键词与
图片的有机结合，让学生难以忘记。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。比如教学，Chinese New Year
DATE
FOOD
CHINESE NEW YEAR
ACTIVITY
BE GOING TO (三)在阅读中运用思维导图
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思.在设计过程中, 主要围绕如下内容:( 1) 关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?( 2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。( 3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?( 4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。 利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。
（四）在写作教学中运用思维导图
英文写作难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，如果能够请学生在课堂上看到题目----考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）------根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）------记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）------根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话、也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写的顺手------根据自己的思维导图写作文、修改润色作文------根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。初中英语思维导图在作文教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过
思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。比如写笔友
NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVOURITE LOOK COUNTRY LANGUE (五) 利用思维导图总结单元知识
利用思维导图总结单元知识，提高记忆和复习效果。作者引导学生们绘制了思维导图帮助他们记忆通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。
总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来；它还会增强大脑对于知识的“渴望”；思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。
参考文献：
[1] ( 英)托尼.巴赞． 思维导图[M]．李斯，译．北京：作家出版社，2000
[2]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03
