【摘 要】 高等院校工作教学评价的经验是：课前准备是重中之重；课堂教学是核心环节；课后总结必不可少。教学评价体系的不足是：教学评价过程过于形式化；教学评价结果不全面；教学评价效果反馈不够。
【关键词】 高校；教学评价；经验；不足
教学工作是高等院校工作中的首要任务，因此提高教学质量和教师的教学水平是教学评价系统的根本目的。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值评判并为教学服务的活动。[1]教育部于2007年颁发了《关于加强高校学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求全面提高高等教育的教学质量。随后教育部又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，进一步提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，并要求制定出科学、合理、有效的教学质量评价体系。[2-3]自四医大2010年开展系统而全面的教学评价工作以来，科积极完成各项教学评价指标并取得了显著成绩，尤其是教学档案的建立工作成为了航空航天医学系的标杆。
四医大实行教学评价初期，大家都抱着应付的心态来完成各项教学评价指标，可当教学评价结束时发现教评工作对于教学质量的提高起到了积极促进的作用。教学评价可以有效的督促我们认真做好教学准备、完善各类教学文档和资料，从而提高教学质量和教师的教学水平，因此我们不能等到要进行教学评价时才按照教学评价的要求来教学，而是应该把教学评价工作当作教学中的一个常态化环节，这样才能真正主动的提高我们的教学质量。
下面，结合这几年作者在教学评价工作中的心得体会，就当前的教学评价体系提出一些意见和建议。
一、教学评价工作中的经验
1、课前准备是重中之重
课前准备应是整个教学环节中的重中之重，只有做好了充分的教学准备工作，教师才会在上课期间心无旁骛、胸有成竹、灵活应对，才能保证教学时不出现纰漏。四医大航空航天医学系航空航天生物动力学（以下简称本学科）每学期都会成立教学组，除教师外设立教学组长、教学秘书和教学辅助人员，三者分工明确、各司其职但又紧密配合，共同保障教学工作的顺利完成。教学组长作为本次教学的总负责人，在开课前便要召开教学会议，传达教学任务，分配学时，安排好教学的各项事宜，并在整个教学期间监督和管理教师以及教学相关人员。教学秘书负责整个教学期间的协调工作，教学辅助人员负责课前的仪器设备和其他教学用具的准备工作以及教学档案的建立工作。而作为教学中最核心的人物――教师，除了做好充分的备课工作和幻灯制作外，还要在每次课前准备好教学五大件――教案、幻灯、教材、课程标准和课程实施计划，做足一切准备工作，充分掌握所教课程的内容和目的。
2、课堂教学是核心环节
为提高教学质量和教师的教学水平，本学科会不定期安排教研室主任、教学组长以及其他年轻教师进行听课，并填写听课记录表，指出被听课教师的优缺点并提出建设性意见和建议。同时，我们也会给上课学员下发教学效果调查问卷，让学员以不记名方式对各个教师的教学水平打分，从而获得最真实的教学效果评价。这种方法比较真实客观，可靠性与准确性强，可以全面客观地对教师的教学进行评价。学校教学评价督导组也会随时抽查教师听课，检查教学五大件并对教师当场进行打分，打分结果会作为教师今后评职晋级的依据。
3、课后总结必不可少
课程结束后，除了要完善学校要求的35项教学文档资料外，教学组还要认真进行教学总结，对本次教学中存在的问题和不足加以改正，并督促年轻教师认真总结教学经验，对自己的情况进行自我评价，明确自己的差距和不足，并进行相应的自我调整，努力提高自身教学水平，为下一次教学打好基础。而老教师也不能固步自封，也要认真总结教学经验，努力突破自我，争取教学水平更上一层。教学组要通过教学评价及时获取有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效可行，强化优点和亮点，改正缺点和不足，从而使教学达到整体优化。
二、教学评价体系的不足
1、教学评价过程过于形式化
虽然四医大的教学评价体系已非常完善，但对于一些教学文档和资料过于形式化，比如有些教学活动明明没有开展也没有必要开展，但教学检查时却要求一定要有这些资料，有些教学组为了完成这项评价指标不得不专门开展这项活动，这既浪费了教学组的宝贵时间，又打击了教学组成员的积极性，甚至导致一些教师非常排斥教学评价工作。教学评价是为教学服务的，是为了教师的发展而开展的[4]，因此，教学评价形式应既严格又灵活，不是必须的项目应该设置为可选项。
2、教学评价结果不全面
现在国家提倡人的全面发展，包括教师的全面发展，这就要求教师不但要有高超的教学水平，还应具备优秀的个人素质、较高的师德品德和一定的创新能力等。首先是现有的教学评价体系只注重对课堂教学的考核，[5]却忽视了思想品德、职业道德和团队精神等指标的考核。同时某些指标的标准设置过高，这容易导致教师偏向于此类指标，阻碍教师的全面发展。其次是其他教师和学生的评价存在失真问题。有些教师之间相互认识甚至私下关系较好，因此在对教师教学水平打分时碍于情面而不能客观真实的给出评价。而影响学生的教学评价结果的因素就更多了，比如基础理论课程和临床课程相比，基础理论课程理论性较强，相比之下空洞乏味难懂，而临床课程有很多真实有趣的病例可供学生学习，相比之下灵活有趣的多，学生自然喜欢后者，打分也就高了；有的教师教学时比较严厉，课堂教学和考试时要求比较严格，而有的教师生性比较活泼和蔼，学生们涉世未深，经验不足，不会从教学水平的角度上考虑问题，也会给后者打更高的分数，这对于严于律己的教师而言是不公平的。因此，在进行教学评价时应尽量摒弃主观因素的影响，真正做到客观、公正。
3、教学评价效果反馈不够
现有的制度经常是雷声大雨点小，教学伊始，不论是教学评价督导组还是教学组都大张旗鼓的准备着教学评价工作，但教学结束后，教学评价督导组没有将教学期间发现的问题认真分析并反馈给教学组和教师，教学组和教师也都松弛下来，不认真进行自我总结和反省，这对于教师的发展和教学质量的提高没有起到积极促进的作用，而是使教学评价工作又流于形式化。因此，教学评价督导组应发挥其应有的职能管理功能，对每次教学评价结果都进行认真全面客观的分析，并制定出新的教学发展方案，以促进教师的全面发展。而教学组和教师也应认真总结分析，找出自身的不足和原因，明确自己的优势和缺陷，努力改正缺点，发扬优势，提高教学质量，促进自身全面发展。
总之，教学评价的目的是为了提高教学质量和教师的教学水平，促进教师的全面发展，不是为了评价而评价，因此，我们要高度重视教学评价工作，不断总结教学评价过程中的经验，充分调动教师积极性，大力促进教学改革，努力提高教学质量和教师教学水平，并不断完善教学评价体系，使其更好地为教学服务。
