精细化教学评价方法的探索
如何较好地评价教师的教学质量，始终是学校管理者研究的课题。随着教育改革向纵深推进，要求教育精细化，管理精细化，评价教师的教学质量也要精细化。笔者认为，学校传统的用均分、及格率和优秀率评价教师教学质量，有不足之处。它们比较粗糙不精细，只是一个平均数，大概反映教师的教学质量；它们只能在同学科相比较成绩，不能跨学科相比较；而且它们看不出教师的教学成绩是进步了还是退步了（与上次考试相比较）。因此，需要改进教学质量的评价方法，使其更加精细化。
笔者长期从事内蒙古呼和浩特市第十五中学管理工作，在实践中摸索出一种方法，可以实现教师考试成绩的跨学科比较和反映教师的教学成绩是否进步。下面就将此方法介绍如下。
在一次考试（如期中、期末考试）后，首先将全年级学生的考试成绩（总分）由高到低排序。排好后再由高到低分成九段，使第一段的学生人数占全年级学生总人数的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。
如此划分成九段的理论依据是美国教育界最常使用的标准九分法。按标准九分法的理论：任何一次考试，如果正常，全体参加考试学生的成绩应成正态分布状态。在正态分布中，每一个标准九分段内所包含的学生百分比人数就是如上。
接下来，将全年级学生所有考试的学科的成绩，分别也由高分到低分排序，即单科分数排队（每一学科都排）。排好后也由高到低分成九段，同样，使第一段的学生人数占全年级学生总人数的4%，第二段占7%，第三段占12%，第四段占17%，第五段占20%，第六段占17%，第七段占12%，第八段占7%，第九段占4%。单科成绩分段的方法和总分相同。
分好后，找出每一学科的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%），每一段的最低分数各是多少。
再在以总分确定的前六段（4%、7%、12%、17%、20%、17%）的学生中，以各单科中的各段（前六段）的最低分数为依据，分别数出每一位教师在以总分确定的前六段中在每一段里所教出学生的人数（统计时，高于各段最低分数的学生算做教师教出的人数，低于各段最低分数的学生不算），然后把每位教师教出的各段人数分别乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分，然后相加求和。把这个和除以教师所带班数，就可得出该教师所教一个班的教学量化分数了。在生源质量相同的情况下，分数越高，说明教师的教学质量就越好。
利用这个量化分数，就可以对教师们的教学质量，进行精细化的考核了。可以看出这个量化分数能够打破学科的界限，使不同学科的教师也可以进行比较（前提条件是年级内各班生源的质量和数量基本均衡）。
按照我国划分优秀、良好、中等、及格和不及格学生的理论，这个方法实质上只考核了班内的优秀、良好和中等生以上的学生，及格和及格以下的学生没有考核。
更重要的是，用这个方法还可以精确计算出，教师教学成绩的进步率。具体方法如下：
用教师这次考试前六段学生的分数值与该教师上一次考试前六段的分数值比较，即可得出该教师在这次考试中，这六段学生分别增加或减少的分数差值，将这六个分数的差值（增加为正，减少为负）相加求代数和，就得出该教师教学成绩的进步率分数了。
用这个进步率分数，就可以使教师自己进行前后的纵向比较。这个分数十分关键，评价教师的教学质量好与不好，关键要看教师在原有的基础是否有进步。我们学校在评价教师时，是非常看重这个分数的。
前面所计算出的量化分数，是只对各科都比较均衡的学生进行考核后计算出来的，偏科的学生没有考虑（一些学生，只有一两门课学的比较好，其它课程学的不好，因而总分不高。按上面的方法评价，一些单科教学比较突出的教师会感到吃亏）。这是教师们难以接受的。因此，我们又引入一个量化分数，它是专门评价教师对偏科学生的教学情况。上一个量化分数我们称量化分数1，这个量化分数我们称量化分数2。
量化分数2是怎样计算出来的呢？首先将各学科从高分到低分排序（每科都排），排好后，同样分成九段（分段方法与总分相同）。再数出每位教师教出前六段的学生人数。然后将这六段的学生人数，分别乘9分、8分、7分、6分、5分、4分，把它们相加求和再除以这位教师所带的班级数，所得的商再减去该教师的量化分数1，即可得出这个教师所教偏科学生的量化分数（还不是量化分数2）。
将年级的全体教师教偏科学生的量化分数相加求和再除以全年级教师数，就得出一个平均分（教偏科的）。再用每位教师教偏科学生的量化分数减去平均分，就可得出每位教师的量化分数2了（有的教师量化分数2为正，有的为负）。教偏科学生的量化分数高于平均值的教师（说明教师的单科教学成绩在全年级比较突出），我们说这样的教师有量化分数2，低于平均值没有量化分数 2。这个分数不是每位教师都有的。
量化分数2是从另外一个角度来反映教师的教学情况。量化分数1和量化分数2合在一起，就能较好较全面地反映出教师的教学质量了。
用这个方法，还可以对全年级每个班的教学情况，进行量化考核。它也是先将全年级学生的总分排序，排完后分成九段（4%、7%、12%、17%、20%、17%、12%、7%、4%）。然后再计算出全年级每一个班，在前六段中的学生人数。
把这六个段的人数分别乘以9分、8分、7分、6分、5分、4分然后相加求和，就得出每个班的量化分数了。用这个量化分数，可以对全年级的每个班进行横向比较，看哪个班成绩好（前提也是每班生源的质量和数量基本相同）。
同样，如果与上次考试相比较的话，也可得出一个进步率的分数（方法与上面得出教师教学成绩进步率分数的方法相同）。利用这个进步率的分数，可以使每个班级自己进行纵向的比较，看自己有无进步。
对班级的考核，我们一方面要看班级的量化总分数，更要看班级成绩的进步率分数。因为班级的量化总分数，与班级生源的质量和数量有密切关系。而班级成绩的进步率分数，就只与教师的工作质量有关了。考核班级和教师，关键要看其在原有的基础是否有进步。这样的考核，才比较公平合理，不会挫伤教师工作的积极性，使教师永远保持积极的工作状态。
以上所有的计算过程，我校已全编成计算机软件，由计算机来完成，十分准确和方便快捷。
这种评价方法的优点是：
1、由于教师的量化分数1，是依据每位教师平均在自己任教的一个班中，所教出六段的人数计算出来的，所有教师全是如此。所以，这个量化分数可以做跨学科比较使用。这样，全校教师不论是教哪个学科，都可以相互比较教学成绩了。
当然，各班生源的质量和数量都要是基本相同的情况下，这个量化分数才能较好地使用。
根据我们的经验，学校越大，教师越多，跨学科比较的结果也越准确（若在一个县的范围内使用效果更好）。
2、依此方法，可以计算出教师教学质量的进步率，这一点最为重要。考核教师关键是要看其看教学质量是否有进步。量化分数1是在一定条件下才能看的（要考虑教师所教的生源的质量）。而进步率的量化分数就不用，只要在原有的基础上有进步，就可以说教师的教学质量有提高。用进步率这个量化分数考核教师的教学质量，是最为公平合理的，老师们也最服气。它会极大地调动全校教师工作的积极性。
3、在我国的中小学里，往往存在成绩较差的学生受歧视的现象。主要原因是由于他们的成绩较低，致使全班的均分、及格率和优秀率受到了不好的影响，影响了教师的利益。笔者设计的这个考核办法，它只考核班里的成绩优秀、良好、中等的学生，部分及格和不及格的学生没有列入考核范围。这样就把教师的利益和学习差的学生分开了，因而就能减少教师对差生的歧视行为和降低辍学率。另外，这个考核方法，还给教师一个正确的导向，若能把成绩较差的学生，提高到中等生的范围里，还可以提高自己量化分数。差生是中等生的后备生源，鼓励教师教好差生。
4、通过量化分数2，可以反映出学生对某一学科的喜欢程度。它是从另外一个角度来反映教师教学质量的。
“量化是实行科学管理的重要标志，衡量学校管理工作是否精确化的最好标准就是让数据说话。数据化是精细化管理的基本要求，它能一目了然地掌握精细化管理的达程度。”本文就是在精细化管理方面作了一些尝试，希望和全国的教育同仁分享，努力提高我国的教育管理水平。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市第十五中学）
