研究与教学结合探索 心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：幼师声乐教学探索与研究

幼师声乐教学探索与研究

摘 要：

幼师教育是国家教育的重要组成部分，与幼儿教育紧密相关，随着家长认知水平的提高，社会对幼师的要求也越来越严格。幼师这个职业是从事幼儿园教育教学活动的专门人才，必然要适应幼儿园的模式体系。幼儿教学中，绝大部分的教学活动都是通过游戏的形式来实现，而在游戏活动中音乐无所不在，音乐可以说是幼儿游戏的引领者。而声乐教学在幼儿园中最为常见，是组织课堂教学和参与游戏活动的催化剂。为适应幼师学生将来所从事的幼儿教学，声乐教学也面临着严峻的考验。一直以来，幼师声乐教学大多采用专业声乐教学的方法，只重视演唱技能的提高，从而忽略了技能的培养，并且缺乏实践，造成教学内容单

一、乏味、不够突出，引发学生学习兴趣减退等许多问题，使幼师声乐教学的现状令人担忧。

本文通过对声乐教学的现状进行分析对比、提出了相应的方案，希望能对提高幼师声乐教学的质量，培养出高素质的幼儿教师提供一些参考。

关键词：声乐教育 幼师 声乐 幼师学生

一、前言

随着社会对幼师人才需求的加大，幼师专业学生的教学也在不断的调整和更新。幼师声乐教学是幼师教育的重要环节，与其他学科一样，服务于幼师人才的培养，以提高幼师演唱水平，提升学生全面素质为目标。幼师学生将来从事的工作岗位对音乐素质有一定的要求，教学水平决定了学生的声乐水平。因此，声乐教学要围绕幼师学生专业进行开展，以适应幼儿教学的实际需求为准则。

声乐课是幼师专业的一项技能课，更是幼教专业学生在校期间重点学习的内容，对幼师素质培养有着举足轻重的作用。声乐学习是一个循序渐进的过程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促进声乐教学。目前，幼师声乐教学中存在着很多阻碍声乐教学发展的因素。在幼师声乐教学中，学生音乐素质低、师资力量薄弱、教学设备稀缺、教学方法单一等都是阻碍声乐教学发展的主要因素。然而许多声乐教师对幼师声乐教学的认识依然停留在发声练习、演唱技巧上，对幼师学生将来所面对的教学对象、教学内容缺乏重视，与培养幼师人才的目标相背离。为了幼师声乐教学的生存和发展，进行教学改革和实践探索，是每个幼师声乐教师的责任和义务。同时能够通过自己的教学探索，为幼师声乐教学科学、合理、有序、健康的发展贡献自己的一份薄力，对促进幼师声乐教学工作有重要的理论和现实意义。

二、幼师声乐教学现状分析

1、生源素质较低

幼教生源多来自农村或乡镇，所接受的音乐教育有限，很多学生在基础教学阶段没有上过正规的声乐课，缺乏音乐技能性训练。目前幼师的学生大多存在着音准差、乐感差、节奏感差的问题。有些幼师 2 学生为了应付考试，只简单的学习一些曲目蒙混过关。由此可见，幼教专业学生总体的声乐素质比较低，驾驭声乐作品的能力也很有限，这些都迫切的需要声乐教学来改变现状。

2、教学材料缺乏

教学资料的完善是促进教学发展的有力保障。现在开设幼教声乐教学的学校，大部分都存在着教学材料紧缺的情况。首先是乐器的数量太少，达不到学生学习需求。对于声乐学生来说，乐器是辅助声乐教学最得力的工具，课上老师需要进行对知识进行讲解和示范演唱技巧，课下学生需要练习曲目。其次声乐书籍和光盘紧缺，声乐是一门综合的学科，涵盖了丰富的内容，教学资料的匮乏是一个不容忽视的问题。学生可以通过阅读书籍，了解作品的来源、背景、历史、内容，来加深对声乐作品的理解，还可以通过对作者的介绍、创作的灵感和表达的思想感情进行全方位的认识，加深对声乐的把握。光盘是必备的教学资源，许多国内外经典的歌剧、优秀的声乐教学讲座、传统的戏曲以及声乐比赛、声乐作品的范唱都对幼教声乐学习有着很大的帮助。学生可以通过对教学书籍、光盘的借阅和翻录进行学习，从而开阔自己的眼界，拓宽学习的思路。

3、师资队伍薄弱

声乐教师的能力对幼师声乐教学的影响是最主要的，能力水平较高的教师，在声乐教学上有自己独到的见解，可以根据不同的学生制定相应的教学计划。反之，对幼教声乐教学的良性发展所起的作用微乎其微。目前，许多学校存在着声乐教师能力水平相差较大，教学经验参差不齐，教师人数紧缺，无法满足学生的需求等问题。许多教师参加工作后缺少对外学习的机会，缺乏主动更新知识的意识，导致了 3 幼教声乐教学无法跟上时代的步伐。也有些声乐教师年龄偏大，教学思路和方法陈旧，致使学生兴趣度不高。

4、教学质量较差

教材选择混乱是幼师声乐教学的一大弊病，这可能会影响到整体的教学质量。声乐教学现今没有统一规范的教材，大多选取一些国内外的艺术歌曲、歌剧片段，缺乏流行歌曲、幼儿歌曲、民间音乐等内容，再加上在歌曲的选择上比较随意，并且缺乏对声乐新作品的更新，致使幼师声乐教材曲目陈旧，缺乏科学性，针对性。

同时受传统声乐教学的影响，幼师声乐教师经常会按照学生的嗓音和音色分为民族和美声唱法。然而，学生对声音的鉴赏能力参差不齐，有些学生一时接受不了，很难培养学生对某种唱法的审美意识，导致其逐渐的丧失兴趣。声乐教学课堂上教师过多的示范，引导学生进行模仿，使得学生自主学习声乐作品的能力很差，很难发挥自主学习能力。学生一旦脱离了引导，演唱技巧和驾驭歌曲的能力就会大大下降，等到学生工作之后，很难将在校所学的音乐知识和演唱技巧应用到教学。

另外，幼师声乐教学的时间一般都控制在两年和三年不等。每周安排一节或两节声乐课，一学期也是寥寥无几的几节课。同时大部分都采用集体课的形式，很难兼顾到每个学生，由于学生的人数众多，上课的时间又短，声乐教师很难照顾到每个学生，即使课堂中出现的问题都没有太多的时间进行纠正，所以教学效果并不理想。

三、幼师声乐教学改革措施

1、转变思路，构建先进的教学理念

传统声乐教学不认同通俗唱法，也不赞成学生学习流行歌曲，并 4 且教师对学生缺乏了解，每个学生有着不同的条件和个性，多数教师没有做到因材施教。声乐教师一般根据自己的主观判断，将学生分为民族和美声唱法，随着当今社会对原生态音乐的关注，原生态唱法也逐渐的引起了重视。因此，教师要有广阔的眼界和思路，采用先进的教学理念，破除民族和美声的禁锢，给学生们更为广阔的学习空间。优秀的声乐教师更注重学生在教学过程中的收获，他教会学生如何运用知识、方法来开启声乐殿堂的大门。学会唱歌，不如掌握会唱歌的方法，教学的目的不是让学生会唱几首歌就可以，而是能够欣赏作品，结合自身去演唱歌曲，这样才能培养学生的学习兴趣和能力。

2、注重创新，不断更新教学手段

幼师声乐教学现在依然是以声乐技能练习为主，在练习方法上下了很大的功夫，这对学生来说是极其不利的。教师要在传统教学基础上，结合国内外优秀的方法，改变陈旧的方式，而且要针对幼师声乐教学的特殊性，在教学中巧妙的利用舞蹈、绘画、文学、游戏等多种形式与声乐教学进行整合，全面的培养学生的综合素质。例如，声乐与舞蹈的结合，歌舞不分家，歌舞相随所产生的艺术效果会使学生对声乐的兴趣度更高。特别是在学生今后的幼儿声乐教学阶段，歌舞相结合的模式对孩子的吸引力更大。再如，声乐与不同艺术的结合。社会的不断发展，各民族、地区之间的交流也越来越频繁，多元文化的包容，使得音乐艺术的形式精彩纷呈。传统的民间戏曲、丰富的电视、电影艺术已经成为人们欣赏、娱乐、休闲的享受，所以将这些大众熟悉和喜欢的形式与声乐教学相结合，有利于声乐教学的发展。

单一的教学手段导致学生学习兴趣较低，这极大的阻碍了声乐教学，教师必需要学会利用不同教学手段和内容来激发学习兴趣，提高 5 效率。教师可以根据实际情况采用以下几种方法：第一是开展集体课，集体课是幼师声乐教学采取最多的方式，对于没有声乐基础的幼师学生来说有一定的教学意义，但在教学中，其有不能因材施教，全面兼顾和体现个体能力水平的缺点。短时间的集体学习，只能照顾大部分学生的学习进度，对于个人能力的发展产生了极大的阻碍。但是，集体课具有声乐入门快、节省时间和培养自信心等优点。幼师学生一般基础薄弱，培训时间有限，其演唱能力与高师声乐专业的学生相比有一定的悬殊。集体课应该打造成一个舞台，采用不同的方式方法，对学生进行专业的训练。让所有的学生能够进行声乐实践，展示自我，培养学生的唱歌能力，提高对歌曲的驾驭能力，培养学生的自信心第二是开展汇报演出教学。教师要清楚的认识到教学与实践不能相接轨，是声乐教学存在的普遍问题，这就要求教师提供实践平台，增加学生的经验。比如在小范围内让学生自主策划演出进行实践，这可使学生提提高学习的紧迫感，和学习的动力，也能使其得到充分的锻炼，提升自信心，巩固课堂教学内容。第三是实施合唱教学。通过声乐合唱教学，可以使学生的演唱能力得到提升，视野得以拓展，但学生的基础不一样，乐感和音准上都存在着一些问题，只有运用正确的方法才能得到满意的教学效果。首先根据学生不同的能力，划分声部，其次合唱曲目可以在集体教学时作为声乐曲目进行学习，先让学生加深对歌曲的认识，然后再进行合唱曲目的编排，最后合唱曲目的选择要难易适中。

3、重视感情，加强情感教学运用

在许多声乐艺术表演中，只有用真挚的情感，发自内心的感触和表达，才能赋作品予灵魂。在教学中，教师就是引导者，教师的情感 6 具有潜移默化的感染作用，如若教师的行为充满了感情，学生的学习兴趣就会很高。声乐演唱的过程本身就是情感的表达，通过歌曲的形式来抒发自身的情感。每个人对声乐作品的情感体验，除了与自身的音乐天赋有极大的关系以外，丰富的音乐知识和个人生活经验也有着极大的联席，这就要求教师对学生进行引导，幼师学生只有从内心深处去走近音乐，才能感受到音乐的魅力。

4、丰富内容，开发学生的实践能力

幼师声乐教材内容要符合学生的特点，也要符合他们将来从事的职业。演唱能力是一方面，不但要教会学生唱歌，还要培养学生的兴趣，提升学生的情趣，进行全面综合的教育，所以，有计划，有目的，合理科学的选择教学内容非常重要。幼师声乐教材要以国内艺术歌曲为基础，选取一些国外经典的声乐作品进行补充，教学中要重视幼儿歌曲的学习，应多选择一些新颖、有趣的儿童歌曲和本地音乐做为教学内容，不但丰富了教学内容，又调节了课堂气氛，这样就可以将课堂知识与工作实践结合起来。声乐教师对教材的合理应用，根据教学内容和需求整合资源是非常必要的，不能单从美声、民歌、通俗、合唱和儿歌这几个方面选择教材，同还要注重本地音乐元素的融入，要让学生对自己家乡的音乐有所了解，增加学生对本地传统戏剧的热爱。但这并不是说，所有教材和歌曲的选择都是独立的，所有方向的选择之间是相互联系，互相作用的，只有进行合理的编排，形成科学逻辑的教学计划，才能使声乐教学更具有科学性和发展性，才有利于幼师综合实践能力的开发。

五、结论

幼儿教育是基础，是关键，孩子更是祖国的明天，也是未来的希 7 望，幼师作为服务幼儿教育的工作者，在其培养的力度上，我们更应该重视。幼师培养与幼儿教学紧密相连，幼儿教师的能力和水平直接影响着少儿基础教育的扎实程度。为适应社会对幼师人才的需求，以及幼儿教学对幼师人才的需求，声乐教学的开展和改革是非常必要的，声乐教师对声乐教学的研究和实践探索也是非常有意义的。只有明确幼师声乐教学的目标，把握幼师声乐教学的正确方向，才能真正的服务于幼师教育，才能真正的培养幼师人才。本文旨在希望通过自己对幼师声乐教学的研究，能够为幼师声乐教学的发展贡献自己微薄的力量。

参考文献

[1]余朝红.新时期幼师声乐教学探讨[J].教师.2009(09) [2]马磊.内蒙古地区高校学前教育专业声乐教学探析[D].内蒙古师范大学 2011 [3]赵晖.幼师声乐教学中情感表现的重要性[J].音乐天地.2011(05) [4]袁萍.浅谈声乐教学中的情与声[J].中国校外教育.2010(15) [5]彭金云.浅谈高师声乐教学的问题与对策[J].南方论刊.2009(06) [6]张志瑛.师范声乐教学原则浅谈[J].中国音乐教育.1994(04) [7]赵宇涛,郝磊 多媒体教学环境下高师声乐教学探索[J].教育与职业.2010(15) [8]张慧.浅议高师声乐教学方法的多样化[J].安康学院学报.2009(04) [9]周杰.幼师生声乐课教学浅谈[J].职业技术.2011(06) [10]尹燕妮.幼师声乐分层教学法研究初探[J].商情(教育经济研究).2008(04) [11]禹魁英.新形势下声乐教学形式与方法探讨[J].成功(教育).2010(08) 9

推荐第2篇：“工学结合、知行合一”的教学实践与探索

“工学结合、知行合一”的教学实践与探索

摘 要：本文通过分析职业教育改革发展新形势，阐述了新形势下的技能训练模式、教学方法以及评价模式，通过在汽车运用与维修专业的实践与探索，创新地提出“工学结合、知行合一”的 “五环六步”技能训练模式， 构建了与之相适应的“五环三方两性一反馈”评价模式，提高了教育教学质量。

关键词：技能训练模式 教学模式 评价模式 教学质量

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国职业教育工作会议中指出：创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出：推进人才培养模式创新；坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式；加大实习实训在教学中的比例，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

从国家层面看，现代职业教育改革在人才培养模式上集中在产教融合、校企合作；在教学模式上体现工学结合、知行合一，学习内容即为岗位工作内容；在实习实训中实现育人目标。

在国家领导的重视与国家政策的支持下，各类职业院校围绕校企合作，不断创新人才培养模式、调整专业建设、改革课程体系、完善基地建设、加强信息技术运用、培养师资队伍。笔者所在学校汽车运用与维修专业坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，创新 “校企合

一、双元共育、综合发展”人才培养模式，创造性地构建了五个技能训练环节，采用一体化教学方法，贯穿于五个技能训练环节。在汽车运用与维修专业中，进行了“五环六步”的教学实践，取得了显著的成绩。

一、“产教融合、校企合作”的技能训练模式

产教融合是指产教一体、校企互动，教育教学过程与企业生产过程的深度对接。基于产教融合的内涵，通过行业企业调研，召开实践专业访谈会，从中提取典型工作任务，构建产教融合的课程体系，依托学校教学工厂，充分发挥校企合作优势，构建了基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产性综合技能训练、顶岗实习等五个技能训练环节，见表1。通过五个环节的训练，实现学生的专业能力从生手、新手、熟手、能手、高手五个阶段的循序渐进，满足企业对员工的岗位技能要求。

一是基本技能训练。学生完成从生手到新手的转变，完成汽车基本技能训练，以及认知汽车维修工作环境，学习机械基础、电子电工等专业基础课程。

二是专业技能训练。学生完成由新手到熟手的转变，完成汽车发动机、汽车底盘以及汽车电气设备三大汽车组成的学习。熟悉三大系统的工作原理，并且能够独立完成三大系统的维修。

三是综合技能训练。学生完成熟手的成长，完成汽车电控系统、汽车诊断与维修、汽车自动变速器的学习，有汽车故障判断能力，能够正确检测与维修车辆。

四是在综合技能训练中合格的学生，参加滚动式生产性综合技能训练。学生接受企业派工，完成机电一体维修工、汽车销售、汽车钣金与喷漆、汽车零配件营销、汽车美容等岗位的学习。

五是顶岗实习。学生采用班级轮流、学生岗位滚动的方式进行。

通过这几个环节的训练，实习学生的专业能力由熟手向能手、高手的转变，如图1所示。

二、“工学结合、知行合一”的教学方法

我们要实现工学结合，关键在于打破传统的以课堂教学、老师、理论教学为中心的教学方式，坚持把工学结合的理念贯穿在每个技能训练的过程当中。2009年技工院校开展了一体化教学改革，探索了教学过程与工作过程对接的教学方法，六步法教学在学习过程中，以学生为中心，以专业技能为载体，以任务为导向，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生达到对当前所学知识的意义构建，见表2。

师生以团队的形式共同实施工作任务，完成一个训练环节。在六步法中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生；学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式按照实际工作的完整流程，共同制订计划，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价，学习的重点是学习过程，而非最终结果。整个过程锻炼学生的专业能力、方法能力、社会能力。

合作性小组的活动方式为学生提供了集思广益、互相协作的空间，即发展了学生的个性，又培养了学生的工作责任心和团队合作精神，学生通过参与项目的完成，体验到了创新的艰辛与成功的喜悦，真正成为教学活动的主人。

教师在教学过程中，重点在于分析项目工作中存在的问题；学生广泛讨论，寻找解决问题的方法，这样既培养了学生的独立工作能力，也有助于学生社会能力的形成。

三、“五环三方两性一反馈”的评价模式

构建“五环三方两性一反馈”评价模式，将整个评价体系渗透到基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产综合训练和顶岗实习“五个环节”，如图2所示。通过学校、企业、政府（鉴定）“三方”共同对五个环节的实施进行过程性和结果性的“两性”评价，如图3所示。当学生毕业后，学校对毕业生进行跟踪调查，听取用人单位的反馈意见，动态调整考核内容，以适用企业岗位能力变化， 实现“五环六步”教学实践的全过程评价。

四、“五环六步”教育教学成效

实施“五环六步”的教学实践，一体化教学的六个步骤贯穿于五个技能训练环节中，笔者学校选取一个汽车运用与维修专业作为试点班，经过试点，取得了显著的效果。

1.开展深度校企合作，双方互惠互利

在深度校企合作的大前提下，学生进入“厂中校”学习，参加滚动式生产性综合训练。在校外教学点的学习中，学生很好地完成了企业岗位任务，实际操作能力得到极大提高，职业素质进一步提升，深受用人单位的青睐。在试点班的就业情况中，全部学生顺利就业。其中，有50%的学生最后留在了实习企业中，成为企业的骨干力量。深度的校企合作，使学校的教学质量得到了提高，提升了专业品牌；企业也从中培养了忠诚度高的实用型员工。校企双方实现了互惠互利、合作共赢。

2.推进滚动式生产性综合训练，实现就业多样化

滚动式生产性综合训练是学生专业技能向高手、能手转变的过程，是实现教学过程到生产过程、校园文化到企业文化、学生到员工的无缝对接的重要环节。通过训练，学生具备了胜任多个岗位的能力，并且发掘了自己的岗位潜能。因此，在学生就业情况中，改变了以往毕业生单一的进入维修企业从事汽车维修岗位的情况。从毕业反馈情况来看，学生能够从事汽车维修、整车销售、配件销售、汽车保险、汽车美容、汽车钣金等多种岗位，大大拓展了学生的就业面。

3.创新评价体系，育人结硕果

“五环三方两性一反馈”的创新评价模式实现了教学与教育结合、过程与结果结合、全方与局部结合、静态与动态结合，保证了“五环六步”教学实践的教学质量。试点班获得多项荣誉，被评为学校“模范班级”，在2013年被惠州市共青团评为“惠州市五四红旗团支部”。班级江文龙同学被评为第二届校园“十大文明”学生，获得学校学生的最高荣誉；郑文新同学在顶岗实习期间，代表企业参加了第三届惠州市维修企业技能电视大赛，勇夺冠军，成为惠州市汽车维修技术能手。创新的评价模式使学生的思想品德与专业技能得到全面提升，实现了学生的全面发展。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]关志伟.汽车运用与维修专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者单位：惠州市技师学院）

推荐第3篇：思想品德教学与德育结合研究论文

摘要：众所周知，思想品德学科是进行德育教育的主要渠道，也是课程价值的直接体现。所以，为了提高学生的道德素养，也为了确保思想品德课程价值的最大化实现，更为了确保学生能够健康的成长，作为新时期的思想品德教师，要认清课程教育与德育教学之间的关系，并有意识的从多角度、多方面入手来展现思想品德课程的魅力，同时，也促使学生在多种活动中形成正确的思想观念，提升道德素养。

关键词：思想品德；德育；影响因素；教学活动

德育是中华民族的灵魂，是学生健全发展中不可缺少的一部分，更是学校教育工作中的重要组成部分。所以，随着素质教育思想的深入实施，德育教育越来越被各界所重视，目的就是要为学生综合能力水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在思想品德教学过程中，教师要深入挖掘教材中的德育教育内容，要通过分析当前思想品德教学中存在的问题，以及该如何借助思想品德教学进行德育教育进行论述，以为学生综合素养的提升以及高效思想品德课程的顺利实现做好保障工作，同时，也为学生健康的发展打下坚实的基础。

一、影响思想品德课与德育教育相结合的因素

（一）应试教育思想的影响

在传统的教学中，我们的教学理念都是在应试教育思想的指导下形成的，甚至有些已经根深蒂固，尤其是在“考试”这一点上。也就是说，在当前的思想品德课中，我们的应试成分过重，学生依旧是在“死记硬背”中掌握基本的知识点去应对考试，而这样的过程并不利于思想品德课程价值的真正实现，也不利于发挥德育教育的功能。所以，应试教育的影响直接影响着思想品德课程与德育教育的有机结合，也不利于高效课堂的实现以及德育教育质量的提高。

（二）思想品德学科对育人的局限性

育人是思想品德课程存在的价值之一，但是，在一些因素的局限中思想品德课程的价值并没有得到真正的体现，比如：思想品德学科的教学内容受到限制。我们常说，教材本身是有限制的，从内容容量上来说，一本书就只有百十来页，所承载的内容不可能是面面俱到的，所以，如果教师仅是按照教材内容搬到课堂上，是不利于学生知识视野的拓展的，也是不利于学生德育水平的提高的。再者，教材内容、案例的选择比较陈旧。虽然课程教材在不断的改版，但是，很多案例还是比较陈旧，这也在某种程度上影响了德育教育质量的提高。总之，要想充分发挥思想品德课程的价值，要想有效的将思想品德教学与德育教育结合在一起，首先就要弄清楚是什么因素影响着两者的结合，这样才能有针对性的进行改进，才能促使学生在思想品德课程的学习中形成正确的价值观，才能真正提高学生的德育水平。

二、如何在思想品德课堂中有效渗透德育教育

在素质教育思想的深入实施，我们要在认清影响思想品德课程教育与德育教学相结合的因素后，通过多种活动来真正的将两者结合在一起，以促使学生身心得到健康成长，同时，也确保高效思想品德课程顺利实现。所以，在教学时，我们可以通过组织以下几种教学活动来有效的将德育教育与思想品德教学糅合在一起。

（一）借助辩论活动的组织有效的将思想品德课程与德育教育结合在一起

辩论活动是思想品德课堂教学中常常会组织的一种教学活动，目的就是让学生在互相交换意见，互相交流中掌握基本的思想品德知识，同时，也能使学生在无形中形成正确的道德观念，而且，这样的课堂也有助于学生课堂主体性的发挥，对学生健全的发展起着非常重要的作用。例如：在教学《彼此尊重才能赢得尊重》时，为了让学生懂得尊重是相互的，也为了让学生在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重，更为了确保本节课的教学目标最大化实现，也为了提高学生的道德素质，在本节课的教学时，我组织学生以“尊重别人是为了得到别人的尊重吗？”这一主题进行正反方的辩论，鼓励每个学生在课下自主搜集资料来重拾自己的观点，这样的过程不仅能够帮助学生认识到尊重的重要性，认识到尊重的价值，而且，还能促使学生中学会尊重、尊重他人，进而，在展现学生良好的道德素养的同时，也能为学生良好的发展做好保障工作。

（二）借助生活情境的创设有效的将思想品德课程与德育教育结合在一起

情境教学是课改下所倡导的一种有效的教学方式，该方式的目的就是要借助相关的资料、图片或者是视频等辅助工具来将学生带入一定的场景之中，一来能够帮助学生理解相关的理论知识，二来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机。所以，在渗透德育教学过程中，我们一样可以借助相关的情境来提高学生的学习效率，使学生在熟悉的场景中养成正确的行为习惯，同时，也能逐步提高学生的德育教学质量。例如：在教学《难报三春晖》时，为了让学生学会感恩，学会珍惜亲情，更为了让学生学会回报父母，在本节课的教学时，我创设来生活情境，首先，我借助多媒体向学生展示了我们生活中的一些常见的行为，比如：向家长发脾气、嫌弃家长、不赡养父母等现象，同时，我还借助多媒体向学生播放了公益广告“妈妈洗脚”等视频，这样一来能够让学生思考自己平时对待父母、长辈的态度，二来能够将抽象的课堂形象化，之后，组织学生思考：为什么说“难报三春晖”？我们应该怎样处理与父母之间的关系？等问题，进而，帮助学生真正懂得孝敬父母是中华民族的传统美德，同时，在这个过程中向学生渗透亲情教育，使学生形成正确的道德观念。德育教育不是一朝一夕能够实现的，需要我们一线教师长久的进行渗透。因此，在思想品德教学过程中，教师要有效的将德育教育与思想品德教学结合起来，以促使学生在主动求知、自主体验中真正形成健康的思想和正确的道德观念。

参考文献：

[1]孙照兴.初中思想品德德育渗透教学策略研究[J].赤子(上中旬)，2015年02期.

推荐第4篇：平面设计Photoshop教学的探索与研究

平面设计Photoshop教学的探索与研究

摘要：计算机平面设计行业作为知识型的服务产业，在竞争日益激烈的商业社会中发挥着举足轻重的作用。Photoshop（以下简称PS）是一门实践性很强的课程，使用传统的教学方法无法达到满意的教学效果。在教学方法的探索与实践中，采用抛砖引玉引导学习法、案例教学法、情景教学法、先成果后教学法等多种教学方法，引发学生的学习兴趣，培养学生的模仿和创新能力。同时，采用分阶段教学方法，使学生更好地掌握该软件，进一步提高教学质量。

关键词：Photoshop；教学方法；案例；任务

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3134-02

Graphic Design Photoshop Teaching and Research

XU Yan

(Collage of Information Linyi University, Linyi 276000, China)

Abstract: The industry of computer graphic design industry as knowledge-based service industry, plays a pivotal role in an increasingly competitive busine community.Photoshop (referred to as PS) is a very practical course, and using traditional teaching methods can not achieve satisfactory teaching results.In the exploration and practice of teaching methods, many kinds of teaching methods such asguided learning, case teaching, situational approach, first results after teaching approach and so on are used in order to lead to student learning interest and train students imitation and innovation.Meanwhile, using phased teaching methods makes students grasp the software better and further improves the quality of teaching.

Key words: Photoshop; Teaching Methods; Case; Task

平面设计课程的开设已跨越计算机学科，成为更多专业的教学热点，如：广告业、印刷业、软件业、游戏业、影视业以及互联网业，社会对该行业的人才需求量日益增大。电脑美术设计、平面广告设计、摄影后期设计已经成为现代设计师必备的职业技能。因此如何优化计算机平面设计的课堂教学，如何将数字化艺术手段和感性的认识理念以严密的数学方法组织起来，是该门课程值得研究的问题。

平面设计课程在教学中可以使用多种软件来进行讲解，学习的软件包括：位图图像处理软件Photoshop、矢量图形制作软件CorelDraw、计算机插画制作软件Illustrator和排版软件PageMaker。这四个软件在用途、操作方法和制作效果等各方面均有很高的代表性，是设计专业的入门软件，应用也最为广泛。但是由于教学时间的限制，软件的特点和应用的领域，多数都会选择Photoshop软件来讲解。Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。应用领域很广泛，有平面设计、修复照片、广告海报设计、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、绘制或处理三维帖图、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作、界面设计等，实际上其应用不止上述这些。例如，目前的影视后期制作及二维动画制作，Photoshop也有所应用的。

1 教学内容设计

1.1 上好第一堂课，激发学生学习兴趣

从以往的教学规律看，开学后第一次课堂学生的出勤率是最高的，因为学生对新的课程充满期待和好奇，希望学到更多新的知识。上好PS第一堂课，平面设计基础十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

一般在上第一节课时，为学生展示各类平面设计作品，包括海报、招贴画、广告、历届学生的优秀作品等，让他们了解各类平面设计作品的特点，拓宽他们的知识面。尤其是一些用PS特殊效果合成的图片，让学生感受到PS强大的功能，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲。

1.2 理论联系实际，素材来源于学生的实际生活

随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码相机及拍照功能的手机。结合这一实际情况，围绕如何用PS更好的处理数码照片这一主题设计教学内容。如给照片中的衣服换颜色，去掉自己照片中脸上的青春痘，变爸妈的黑白照为彩照，修复老照片，制作与偶像明星的合影照等，在“做中学”，在“学中做”。学生们觉得这些知识能帮助他们解决日常生活中的实际问题．因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，大都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。

1.3 根据教学情况适时的增补和调整教学内容

教学中要根据教学情况适时的增补和调整教学内容，比如将选区、图像色彩处理、图像编辑等多个知识穿插融合着去讲解，而不是单纯的去讲某一个知识点，从而不会让学生感到枯燥，产生厌烦情绪，反而会让学生在笑声中、欢乐中轻松吸收消化知识，产生较好的教学效果。

2 教学方法设计

计算机平面设计课程教学中，传统的教学方式通常根据软件的功能类别设计教学计划和教学课题，使软件的各部分相对独立，无法完成一个优秀的作品制作。合理的教学设计应该是以设计内容为核心，根据不同的学习对象安排课堂教学进度。为了使学生能更好的完成各个阶段的教学目标，教师采取的教学方法是很重要的，课程采取的教学方法不仅要符合选课学生的实际情况，更要最大限度的提高学生学习课程的兴趣，使学生能在轻松的环境下完成对课程的学习。因此要根据各个阶段的知识特点，采用不同的教学方法。

1) 分阶段教学，使学生更好地掌握PS软件。

学生学习PS需要经过三个基本阶段：一是熟悉软件阶段，二是模仿创作的阶段，三是自我创意的阶段。通常也把这三个过程理解为入门、提高、精通。

2) 每章总结案例，“开心十分钟”案例讲解。

让学生组合成若干小团队，安排学生提前搜集资料，协同创作并完成每章的总结案例，然后在每章结束后，让一个小团队占用十分钟的时间开心讲解团队作品。这样可以让学生对Photoshop 的理解加深，又可以使学生养成查阅大量资料、做大量练习以辅助设计的好习惯，还可以提高学生之间的团队协作和互信互助氛围，同时也锻炼了他们的语言表达能力。

3) 专题案例。

鼓励学生选择专题，做出有代表的案例，老师在案例的选择和设计方面详细指导。除教材所提供的案例外，教师在讲解菜单与工具箱的用法时，结合具体的实例，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作变得形象生动。例如：在讲解Photoshop中的摄影后期处理时，分别准备不同的设计素材，如：风景、婚纱、儿童、或艺术写真等照片，使用不同的工具和方法，使图片设计效果各具特色，形成不同的案例，让学生在各个案例中领会平面设计的精髓。但是案例设计一定要源于生活。

4) 建设并利用教学资源网站，知识共享、资源共享。

在课程的教学中， 由于课时较为紧张，学生人数众多，课堂上师生交流机会不多，利用教学资源网站，提供优秀作品展示，向学生提供素材、作品和新颖独特的设计课题供学生下载创作学习。作为第二学习课堂，亦能充分利用起学生的课余时间和学生交流心得体会，给学生排忧解惑。实施过程中学生是建设资源的主角，鼓励学生自己创作作品并上传到资源网站。教师是引导者、指导者和设计创作课题的提供者，以进一步激发学生的学习激情和创作热情．最终达到知识和资源共享。

3 教学效果

在学期期末，要求所有的同学完成一个综合大作业，并且有详细的要求和得分知识要点。从学生提交的作业看，同学们基本都能完成项目要求，大约有6%左右的同学作品非常优秀。从调查问卷的结果可以看出，越来越多的同学感觉到这种教学方式确实不错，能够很快地提高自己使用Photoshop 的能力，因此98%以上的同学希望以后继续采取这种教学方式。

4 考核与认证

针对广告公司和专业设计公司的需求，培养具备综合素质和技能的平面设计人才，成了社会的需要。作为人才培养基地的高等院校，与信息产业部全国信息化应用能力考试认证中心NCAE（The National Certification of Informatization Application Engineer）进行合作，对该课程进行国家认证。在考核方面，主要分为笔试和作品两个方面。笔试主要以信息产业部的认证试题为主，作品为综合性的大作业，笔试占40%，作品占60%，只有两项综合起来成绩超过90分的同学方可拿到信息产业部的中级证书。

5 结束语

总之，对于实践操作非常强的课程，采取传统的教学方法是不能完成课程的教学任务，案例教学法、情景教学法等教学方法为此类课程的教学提供了有力的补充。采用多种新型的教学方法穿插教学，课堂气氛会更活跃，学生参与更积极主动，学生的创新和团队合作能力会更强。教师只有以激发学生学习动机为目的，以就业为导向，不断的探讨和研究适应各个层次学生现状的教学模式才能培养出更多的高素质劳动者。

参考文献：

[1] 刘红庆.探析《图形图像处理――Photoshop》课程教学方法改革[J].长沙通讯职业技术学院学报,2007(6):43-45.

[2] 王少萍,徐勇.浅谈PhotoShop课程的教学[J].济南教育学院学报,2004(3).

[3] 林华.计算机平面设计[M].北京:中央广播电视大学出版社,2007.

[4] 胡海艳,黄志雄.计算机平面设计课程教学初探[J].福建电脑,2006(7).

[5] 李爱华.浅谈对Photoshop课程教学设计的思考与实践[J].福建电脑,2008(2).

[6] 梁晓晓.Photoshop情景模拟教学浅析[J].现代教师与教学,2010(2).

推荐第5篇：服装结构设计教学的探索与研究

服装结构设计教学的探索与研究

作者 吴啸峰

服装结构设计是服装高等教育的重要专业课程之一，在市场急需复合型、实用型服装人才的现状下，如何针对市场需求，开展服装结构设计教学的深化改革，有效提高学生的结构设计水平以适用服装行业飞速发展的现状，己成为了当今革新服装结构设计教学改革的必经之路，同时也是高等职业院校服装专业人才开发的必然趋势。本文拟从高等职业院校服装结构设计方面和市场消费动态及岗位需求分析入手，提出以服装结构设计为切入点，进行对教学实践的研究。

一、创设以人为本，以市场对人才需求的方向为目标，努力提高学生的理论实践水平

为了提高教学质量与办学效率，培养高水平高质量的行业人才，目前职业院校都在积极探索研究教学改革的具体方向。在教学过程中，教师把教学内容设计成为一个或多个具体任务，并创设一定的情境将任务布置给学生，对任务进行分析和讨论。以项目为中心选择、组织课程内容，并以完成项目为主要学习方式的课程模式，在教师的指导下通过各种途径完成任务。同时，将整个学习过程分解为一个个具体的工程事件，设计出相应的项目教学方案，按实际行动路径设计教学思路并与职业资格标准相衔接。在教学过程中，教师把项目作为一个大的任务布置给学生，创设激励学生勇于探索的与生产实际接近的情境，让学生带着真实的感觉主动学习，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与快乐，培养分析、解决问题的思维能力，通过各种途径完成项目，并进行展示与自我评价，接受他人评价与教师评价。在项目实践过程中，学生可以掌握综合职业知识，锻炼各种能力，包括职业能力、解决问题的能力、方法能力、接受新知识的学习能力及与人协作完成项目的社会活动能力等等，切实地让学生探究式地寻找完成项目的途径并最终完成项目。学生在这样的过程中处于主体地位，而教师则由传统教学中的主导者转变为学生学习的引导者、指导者和监督者，有效地提高了学生的知识与技能水平，为今后的教学实践打下了良好基础。

二、认识传统教学的不足，联系实际，培养学生的主观能动性

服装结构设计是服装专业的三大主干课程之一，其教学目的主要是培养学生具备良好的服装结构制图、服装工业纸样设计及服装样板制作的专业素质与能力。目前的教材大多以结构设计原理、纸样变化规律为中心，辅以相关的案例。这样的教学设计虽具有知识系统化的优点，但因各环节的案例设计主要是为了给理论提供支撑，案例之间缺乏相应的连贯性，学生虽然学习了结构设计原理，却不知如何应用到具体项目实践中，遇到问题常常茫然不知所措，进而导致学生产生厌学情绪。而高职院校服装设计专业的教学对象是高职服装工程与服装设计专业的学生，服装结构设计能力是该专业的主要职业技能之一，对学生未来的职业生涯具有非常重要的影响。传统教学方法的弊病的确有很多欠缺之处，例如：刚进校门的学生积极性和求知欲较高，可以较快地进入学习状态，但随着课程的深入，学生感到能力提高不大，理论学习虽不难，但实际应变能力很差，不能完成有价值的板型设计，由此感到迷惑从而逐渐削减学习兴趣。怎样才能使学生拥有企业需要的结构设计与样板制作能力呢？拥有成就感并保持高昂的学习兴趣，是课程改革的关键所在。为了填补教学中的不足，我们将基于任务项目教学应用到课程的整个教学过程中，从而充分调动学生的主观能动性。

三、制定教学目标，分阶段分步骤，以教学和实际市场应用为主，分层次地对课程内容进行讲授

服装结构设计能力培养的核心在于学生对结构形式变化的掌控能力及对平面结构与立体形态之间转换的掌控能力。这些能力的掌握必须建立在实践之中，不仅是结构设计实践，还要依托工艺制作实践。只有学生看到了最终的服装成品，通过对成品形态与适体度的感知，才能进一步认识与反思结构设计的规律与尺度，进一步提高结构设计水平。因此，课程项目选取必须能够渗透这些知识点，使学生通过项目教学掌握这一知识体系与技能。项目的分析、设计、实现过程要与真实的产品开发过程相近，甚至就是企业的新产品开发项目，使学生应用本项目的方法和技术能够完成目前企业中的类似应用。

以女装结构设计模块中的综合设计为例：女装结构综合设计的前修内容为服装基础结构设计与女装结构设计原理，通过学习，学生可以掌握服装结构工艺基础知识、人体与服装的相关知识、下装基型与应用、上装衣身基型、衣领、衣袖变化原理与初步应用等，具备一定的结构设计能力。为此，我们与有关的服装公司实行校企合作，选择市面上销售的服装设计方案作为服装结构设计课程教学的项目，分层次地进行讲授。

首先，以项目作示范，以企业实际产品为例，讲授并演示服装综合结构设计的整个流程。在讲授过程中，还要注意对学生结构设计思路的引导，注意衣身基型结构变化方法与操作的引导，注意衣领、衣袖、附件结构变化规律与小规格尺寸控制的引导。

其次，进行情境设置。根据企业生产实际把服装设计分为几大项目。其中为款式设计、结构设计、样衣制作等。在教学过程中，每四至五个学生分为一组，完成从产品设计到样衣制作的全部生产过程。服装款式设计通过前修的课程——服装成衣设计完成、样衣制作则由后续课程中的服装成衣工艺完成。在课程教学中，需要完成的项目是服装设计案的结构设计。项目实施中要明确小组成员的角色，每个小组为一家服装设计公司，公司名称由各小组在项目经理的组织下确定，小组组长为项目经理，小组成员为结构设计人员，教师可暂时代表企业或充当客户。

四

实际教学项目的实施

教师根据课程的教学内容和目的要求将项目分解为若干个子任务。每个子任务针对一项关键技术，前一阶段任务的结果是后一阶段任务的基础。再把每个子任务分别为服装设计案的结构设计一款式特征分析、规格尺寸设计、衣身结构设计变化、衣袖结构设计变化、衣领结构设计变化、其他附件结构设计变化、下装结构设计变化、结构设计文件制作、工业样板制作。同时制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后由指导教师评阅。每个小组的项目任务是进行前修课程服装成衣设计，并由各组的组长向小组成员讲述客户需求，组员开始分子任务进行设计，这样按期完成每一个子任务。然后组长在组内带领小组成员分阶段评选最佳结构设计方案并汇总，交教师审阅，由教师提出修改意见，最终定稿后，再实施下一个子任务。所有子任务完成后，将项目完成结果交给教师，参加竞标评选。

最后，检查评估。各组组长向全班展示本组结构设计的过程文件、结构设计文件及全套的工业样板，说明设计过程、遇到的问题及问题是如何解决的。此时，其他组的同学可对其项目设计方案提问，要求设计者解释结构设计所用的相关技术及特点，最后进行互评。通过相互评价进一步修改完善各自的设计。之后由教师对项目工作进行综合评价，对项目工作成绩给出评分，并评选出教师认为最优的设计。然后比较评选结果，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法、学生的学习行为特征及造成评价结果差异的原因等，为下一轮更好地学习做好准备。

现代服装业高速发展，工业化程度日渐提高，市场急需技术全面的复合型、实用型服装人才，针对目前服装教育所存在的实际问题，转变观念，打破传统服装教育中所固有的呆板、空洞、脱离实际应用，以及封闭式的教学模式，在教育中更多地采用启发式、研讨式、直观式的教学与实践相结合的教学方式，着重培养学生的分析、设计以及创新能力，将理论知识与成熟的企业先进技术相结合，使学生适应现代服装企业的工业化生产需要，并为学生在以后的学习和工作中延展技能打下良好的理论基础。

推荐第6篇：初中历史教学与探究性学习结合的探索实践

初中历史教学与探究性学习结合的探索实践

新世纪的经济和社会发展，给予基础教育改革提出了新的要求，也赋予了基础教育改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础教育而言，新课程教材改革（或简称“二期课改”）的启动，正是基础教育内涵发展的核心环节。改革的核心，在于使教育成为帮助和促进学生不断发展、不断成功，充分体现“以学生的发展为本”的教育观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向。

一、初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾

1、基础教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然。基于这一认识，初中历史学科的教学与改革，必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的知识体系。

2、分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。为此，必须通过教学改革，转变教育观念，改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力。

3、历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今”与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是，这些综合能力，是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的。由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。

4、历史在初中教育阶段是一门“副课”，加上长期以来应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理”轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了教育和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案”为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维，也抹煞了学生的个性，创新精神的培养从何谈起？解决课程目标与教学现实之间矛盾的出路，唯有改革。

二、历史课程教学与探究性学习的结合

1、“学生不是有待填充的容器，而是等待点燃的火把”（杨福家院士语）。为了实现历史课程的教学目标，根据上海市“二期课改”的启示，改革的突破口选择在转变学生的学习方式；改革的载体，选择为课程教学与探究性学习的相结合。

探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连的，从而在一些中学教师中引起困惑与不解，有的把探究性学习等同于课题研究，认为在中学阶段，学生的知识、能力尚不具备，难于开展课题研究；有的认为单独设置探究性课程，单独排课，难免与原有设置课程形成隔裂，未必能收到预期成效；……这些，都是对探究学习含义理解的偏差。笔者以为，探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。

2、提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新教育的需要。创新的本质，是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。

3、历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。在新的历史知识体系构建中，笔者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维能力；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程进行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握观察、认识历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展能力；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了能力。

三、历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践

1、教学模式的设计

综观已有的历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置探究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，笔者的探索实践，更着重于“渗透”，即渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，在某种程度上说，这是比设置独立的探究性课题或辩论题更需要精心设计与筹划的。基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力，为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。

（1） 课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进；

（2） 课堂教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步；

（3） 课后的作业：要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助，……；

（4） 阶段考核：考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。

2、探索实践案例

●“创新是在激情驱动下的直觉思维”，要特别提倡激发学生的学习兴趣，对未知世界的好奇，从而产生追求其奥秘的强烈愿望与激情。由于历史是一门副课，长期的应试教育，导致学生及家长对历史课程的忽视，以致在历史课教学中，学生既没有好奇心，甚至几乎没有了提问与思考，这一症结正是历史教学与应试教育导致的一种思维定势，认为历史只需要死记硬背，这是很悲哀的。笔者充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以本人在七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。

●历史是一切事物的发展过程，人类历史就是以人民群众为主体的人们能动地求生存、求发展的进程。各项科学技术的发明，各种思想意识形态的产生，历次重大社会变革的实现，无一不是人类运用自身的创造性能力去迎接挑战、克服困难、取得胜利的过程。毋容置疑，诸多历史人物、历史事件、历史现象等的产生或涌现，正是那个时期人民群众推动历史进程的生动写照。激发兴趣与好奇，只是推行探究性学习的一种先导，一种手段，教学的重点，应在于对历史人物、历史事件与历史现象等的因果关系的梳理、分析、思辩、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力，并从中升华为人生哲理。仍以前引课文为例，秦始皇、陈胜、吴广、项羽、刘邦……，这一个个历史人物，一个个历史事件，各具鲜明的个性特色。课文中有一段描述：“秦始皇出巡路过会稽，项羽看到了皇帝的排场与威风，就遥指秦始皇说：„他可取而代之‟，项梁吓得连忙捂住他的嘴，但从此觉得他不同凡响。”教师及时赋题，让同学从他们的言语、举止、神态，分析他们的个性异同；之后，又从历时五年的楚汉战争中的“两个对垒”作出评述，即秦朝军队与农民起义军的对垒和楚汉对垒，引导同学以历史的思考能力归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天时不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升华自已的人格。

●“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受——记忆——再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足；教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标，课堂教学向两端延伸，课前预习、课后作业，都是课堂教学的有机组成，作业的内容与形式，必须进行相应的变革，既有历史典故资料的探寻挖源，历史人物的传略撰写，图书馆与网上的搜索探秘，历史现象的剖析辩论，……，既可以是独立进行，也可以小组合作或互助形式进行，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带，成为学生终身发展的阶梯。此外，考核内容与考核方法的改革，也是课程教学与探究性学习相结合中的重要组成，撰写读书笔记、历史人物传略、史料搜索与鉴别、历史现象的辩论，均可形成考核的有机组成；本人还曾在考试试卷设计中除常规测试内容外，增添了“根据历史材料写作文”一项，拓展了

历史与语文学科在学力与技能培养上有着不可分割的一致性的密切联系，又有利于培养学生的综合思维与能力。

3、推行探究性学习，教师必须学会对“学习”进行“研究”

培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为既关注“教什么”更关注“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。

推荐第7篇：小型种养结合生态家庭农场模式的探索与研究

上海交通大学硕士学位论文

小型种养结合生态家庭农场模式的探索与研究

Small Breeding With Ecological Family Farm Mode And Research 学科专业：兽医硕士 作者姓名：顾晓峰 指导老师：华修国教授 答辩日期：2010年6月2 上海交通大学硕士学位论文学号：1081502013 小型种养结合生态家庭农场模式的探索与研究

Small Breeding With Ecological Family Farm Mode And Research 学科专业：兽医硕士 作者姓名：顾晓峰 指导老师：华修国 研究方向：预防兽医

培养单位：上海交通大学农业与生物学院 申请学位：硕士

上海交通大学学位论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：

日期：2010年6月6日4 上海交通大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权上海交通大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密□，在年解密后适用本授权书。 本学位论文属于不保密√。（请在以上方框内打“√”）学位论文作者签名：指导教师签名： 日期：2010年6月6日日期：2010年6月6日5上海交通大学学位论文答辩决议书

姓名顾晓峰学号1081502013所在学科兽医学指导教师华修国答辩日期2010-6-6答辩地点上海交通大学农业与生物学院

论文题目小型种养结合生态家庭农场模式的探索与研究

投票表决结果：5/5/5（同意票数/实到委员数/应到委员数）答辩结论：√通过□未通过评语和决议：论文结合上海地区的实际情况，研究了小型种养结合生态家庭农场模式，选题紧密联系本地区畜牧生产实际，具有科技前瞻性和推广应用的价值，对上海地区畜牧业发展模式提供参考和实践经验。论文以国内外种养结合生态循环农业发展情况及发展种养结合生态家庭农场模式的意义及重要性作为切入点，进行汇总分析，表明论文研究选题符合现代循环农业发展方向，具有很高研究和推广意义。论文根据上海实际情况设计符合本地区发展的种养结合家庭农场发展模式，并开展试点建设工作，通过2年多的运行，总结小型种养结合生态家庭农场模式取得的成效，制定小型种养结合家庭农场标准化技术操作规范，通过对国外家庭农场比较分析模式发展中存在的问题，以及推广该模式需要政策措施等内容。论文数据

充分，结果准确。作者参阅了大量中外文献，论文写作认真，逻辑性强，选题与工作实际相结合，论文思路明确，重点突出，结构有序，有理有据，条理清晰，格式规范。该论文设计合理，所用方法先进，具有一定的创新，所取得的结果，对进一步推广种养结合生态家庭农场模式具有现实意义。答辩中叙述清晰，回答问题正确。经答辩委员会评议，一致认为该论文已达到专业学位硕士研究生论文的要求，通过论文答辩，建议授予硕士学位。职务姓名职称单位签名主席刘佩红研究员上海市动物疫病预防控制中心 委员华修国教授上海交通大学 委员崔立副教授上海交通大学 委员朱建国研究员上海交通大学 委员杨志彪副教授上海交通大学 委员 委员

答辩委员会成员签名

秘书袁聪俐讲师上海交通大学 2010年6月6日6

摘要

小型种养结合生态家庭农场模式是在种植业家庭农场的基础上，发展适度规模生猪生产，农场经营户既种植农作物又饲养生猪，将猪粪尿就近还田，形成了种植业与养殖业一体化生产模式。该模式实现了农业规模化生产和粪尿资源化利用，改善了农业生产环境，降低了农田化肥使用量和农业生产成本，提高了农产品品质，并通过种植业与养殖业的直接良性循环，改变了传统农业生产方式，拓展了生态循环农业发展空间。松江区2008年5月开展小型种养结合生态家庭农场建设试点工作。在运行模式上，采取“政府扶持、农田配套、企业经营、农场饲养”的方法；在经营管理上，采用“龙头公司+家庭农场”的形式，龙头公司为农场主统一供苗、统一供料、统一管理、统一收购、统一结算，即由生猪企业松林公司为农户提供苗猪、饲料、技术等服务，并农场主支付代养费，农户不承担市场风险，保底收入。小型种养结合生态家庭农场模式作为农业生组织形式创新，是上海市松江区的首创，从08年开始试点，发展5家。09年在一定范围内进行推广，

培育了20家，截止到2010年1月，全区已建成投入运营25家种养结合家庭农场。论文首先从理论上分析了发展种养结合生态循环农业的重要性和必要性，对该模式在松江区近二年来的初步探索情况，发展条件和要求进行了总结，与国外家庭农场进行了简单比较，为小型种养结合生态家庭农场模式推广培育从理论和实践相结合的层面上进行总结分析，并对今后如何继续推进和发展该模式作了进一步思考，提出了相关的政策措施。松江区在小型种养结合生态家庭农场模式的推广上取得了积极的成效，得到了相关专家与领导的肯定。该模式找准了种养结合的“结合点”，解决了种植与养殖生产经营分离，粪尿还田利用难协调的问题，真正实现了“种”、“养”结合，为现代农业组织形式开创了新的途径，为农业可持续发展作了有益的探索，在上海地区具有积极的推广和借鉴意义。

关键词：种养结合家庭农场生态农业循环经济8 Small Breeding With Ecological Family Farm Mode And Research Abstract Mode of mini family farm is developed with the combination of raising crops and livestock.This mode achieves the high efficient production and the ecological utilization of manure resource,which improves the environment and decreases the cost of chemical fertilizer.This mode can change the traditional mode of agriculture production and expand the growth space of ecological agriculture.In April,2008,this mode was initiated in Songjiang district with the strategy of supported by government,managed by enterprise and raising in family farm.In brief,enterprise provided the seedling,offspring,forage,service and money to family farm who only in charge of raising the animals.This mode is the newly developed method that firstly started in Songjiang district in Shanghai.To date,25 family farms were established since 2008.This thesis analyzed the9 eentiality and importance of this mode of agriculture production by summarizing the two years experience and the

comparison with the family farm mode in overseas countries.This thesis also gave some suggestions for the better development of mode in future.As the results,the present study confirmed this mode effectively resolved the problems such as separation of raising crops and livestock,difficulty in the utilization of manure.This mode provided a new method for the establishment of modern agriculture to obtain sustainable development.Key words:Combination of raising crops and livestock,family farm,ecologic agriculture,sustainable economics10 目录

第一篇：综述

1.种养结合生态家庭农场模式的由来及原理----------------12 1.1国内外家庭农场发展情况--------------------------13 1.2国内外种养结合循环农业发展情况-------------------15 2.发展种养结合生态家庭农场模式的意义及重要性-------17 2.1降低粮食种植成本--18 2.2降低养殖成本------18 2.3提高农户综合收益--19 2.4实现多点分散饲养，有利于疫病防控-----------------19 2.5实现粪尿资源化利用19 2.6实现农业集约化专业化生产、规模产业化经营---------20 第二篇

松江区小型种养结合生态家庭农场模式的初步探索 1.松江区农业基本情况介绍---------------------------22 1.1小型种养结合生态家庭农场模式的概念-------------22 1.2种养结合生态家庭农场模式的由来-----------------22 1.3发展小型种养结合生态家庭农场的基础和优势--------2311 2.小型种养结合生态家庭农场的建设情况---------------25 2.1松江区种养结合循环农业的发展历程--------------26 2.2小型种养结合生态家庭农场的建设条件及要求------28 3小型种养结合家庭农场标准化技术操作规范------------32 3.1苗猪的选择-------32 3.2饲料营养---------32 3.3饲养管理---------32 3.4疫病防控---------33 3.5猪粪尿收集方法---37 3.6养殖档案管理-----38 4.实践小型种养结合生态家庭农场模式取得的成效------39 4.1实现生猪粪尿资源化利用，改善周围环境------------39 4.2降低化肥用量，改善土壤，实现农业增产------------40 4.3为农民增收开创了一条新途径-----------------------41 4.4生态规范养殖，提高农产品品质---------------------4212 第三篇

松江区小型种养结合生态家庭农场模式之思考 1.与国外家庭农场之比较-----------------------43 1.1以流转土地代替土地私有，突破土地权属关系，实现规模化 经营---------------43 1.2以专业公司服务代替社会化技术服务----------44 1.3以固定收入代替生产经营收入----------------45 2.小型种养结合生态家庭农场模式发展中存在的问题-----46 2.1动物疫病防控形势严峻-----------------------46 2.2粪尿还田机械化程度低-----------------------47 2.3农场主生产水平和经营能力尚需提高-----------47 2.4社会化服务体系尚不健全、力量薄弱------------47 2.5经营模式有待改进与提高----------------------48 3.推进小型种养结合生态家庭农场模式发展的政策措施--48 3.1加强的政策支持和财政投入--------------------48 3.2完善农业社会化服务体系-----------------------50 3.3畜牧业生态化设施设备的改造引进--------------52 3.4提高农场经营者整体素质----------------------5213 第一篇：综述

1.种养结合生态家庭农场模式的由来及原理

家庭农场是由家庭经营的、对土地有较充分的使用或占有权，能够自主经营、并具有一定规模的农业生产组织。这种组织形式，历经了市场经济的激烈竞争和长期考验，在求得自身发展的同时，更为世界农业发展做出了贡献，至今仍是发达国家农业生产的主体组织形式。家庭农场的创办和兴起，对发展农业现代化具有现实的意义。农场主实行自主经营、自负盈亏，使利益和责任紧密结合，调动了生产积极性；种养结合生态循环饲养模式就是种植与养殖有机结合，两者相辅相成。畜禽养殖为种植业提供优质的有机肥，农作物又作为其他畜禽的饲料来源，物质能量在动植物体间充分利用，形成良性循环链。该模式既解决畜禽粪便资源化利用，保护环境，又降低生产成本，提高经济效益。随着我国养殖业快速

发展，主要畜禽产品，如猪肉、禽蛋连续十几年保持世界第一，禽肉产量也已达世界第二位。但畜禽粪便污染问题成为阻碍畜牧业发展的瓶颈，规模化养殖造成的有机污染已相当于全国工业污染的总量，成为目前我国最为严重的污染问题之一。据国家环保总局对我国规模化畜禽养殖业污染情况调查，从畜禽粪便的土地负荷来看，我国总体的土地负荷警戒值已经体现出一定的环境

压力水平，而目前经过环境影响评价的养殖场还不到总数的10%。可见畜禽粪便的科学处理已迫在眉睫，只有实现粪尿资源化利用，变废为宝，开展种养结生态循环模式，才能有效解决养殖造成的有机污染问题，这既是现代发展的必由之路，也是我国发展生态循环农业的需

要。随着松江城市化推进和农业环境保护，我区的畜牧业同样面临畜禽粪尿的处理问题。为了解决养殖业可能带来的环境污染问题，满足都市农业生态、科学、高效的要求，松江区从2004年起开展了“种养结合生态畜牧业”建设试点，并取得积极的成效。2008年根据我区粮食家庭农场生产特点，将“种养结合生态循环饲养模式”与“家庭农场经营模式”相结合，开展了小型种养结合生态家庭农场建设的试点工作，取得了实效。

1.1国内外家庭农场发展情况

国外家庭农场是以家庭为基本单位，以适度规模的农、林、

牧、渔为劳动对象，以高效的劳动、商业化的资本和现代化的技术为生产要素，以商品化生产为主要目的、以利润最大化为目标，实行自主经营、自负盈亏和科学管理的企业化经济实体。一些经济发达国家农业发展的历史和现状表明，家庭农场是现代农业的一种有效的经营方式。英国是最早建立大农业体制的国家。在这种大农业体制下，存在着很多家庭经营的小型农场。据统计，1851年的英国，除了占地较多的大中型农场外，占地40公顷以下的小型农场仍占耕地总面积的22%。许多国家在发展现代农业的过程中，家庭经营的小型农场也为数不少。第二次世界大战结束后的几十年里，家庭农场在欧美一些发达国家均得到了很大发展。1988年，美国政府公布的资料表明：每年农产品销15售额在10000美元以下的小农场，占全国农场总数的一半以上。《纽约时报》载文指出：“由农场主及其家庭成员，至多再加1名工人经营的农场，是最有成效的生产单位。”由于经济效益显著，家庭农场是当今一些发达国家农业的主体组织形式。我国家庭农场的雏形早在20世纪80年代末，我国江苏南部地区已经出现了农户的适度规模经营。接着，在不少经济发展较快的省市，也涌现出一批实行适度规模经营的农户。这些农户，有的称为“种粮大户”，有的称为“专业养殖户”，实际上就是小型的家庭农场。因为这些大户都是种田或养殖的能手，他们通过承包或转包的方式，取得了较大面积的土地

使用权或经营权，并且朝着农业产业化的方向发展。特别是苏南地区，出现个人承包农场，雇佣工人生产经营的方式，除了经营种植业外，还从事多种经营。目前，具有一定规模并且实行专业化和集约化经营的家庭农场（牧场、渔场、养鸡场、食用菌种植场等），主要建立在经济相对发达的东南省区和城市郊区。在我国广大农村，家庭农场只是极少数，并不普遍，因而还不是我国农业中占主体地位的经营方式。但是家庭农场作为一种生产组织形式，它的出现和形成是农业生产发展到一定阶段的必然结果，是符合现代农业发展需要，而且也必

将为我国农业发展的实践所证明。家庭农场是在坚持家庭联产承包责任制的基础上，对农业生产组织形式的创新，是家庭联产承包责任制的延伸和扩大。在我国，家庭农场的前景是十分广阔的。一是随着我国国民经济的快速发展，大量的农业人口正在向非农产业转移。由于16 农业劳动力不断减少导致土地相对集中,为农业规模化生产经营提供

了前置条件，而继续留在土地上的农民可以承包到更多的土地，以家

庭为单位的家庭农场就应运而生了。二是城市人口不断增加，分散、

小型的农业生产组织形式已无法满足市场需求量不断增长

和对品质高

要求，只有规模化经营，标准化生产。这些为建立和发展家庭农场创

造外部条件。三是提高农业生产力，农民持续增收的需要。建设社会

主义新农村，解决“三农”问题的关键是发展生产力，确保农民持续

增收。提高农业生产力的途径，只能是将分散的小农生产改变为较大

规模的现代化经营，而建立和发展家庭农场，则是这个过程中的重要 步骤。

1.2国内外种养结合循环农业发展情况

国外生态循环农业的发展最早可以追溯到1909年的有机农业的兴起。20世纪70年代后，许多国家开始发展生态(循环)农业，特别是欧盟国家大力发展生态农业，禁用化肥农药。自20世纪90年代以来，当人类面对日益严峻的环境和资源问题时，发达国家正在把发展循环经济，建立循环型社会视为实施可持续发展战略的重要途径和实现方式，以德国和日本最为典型，并制定了相关的法律。随后，欧盟诸国、澳大利亚、美国、加拿大等国积极响应。目前，国外已将循环经济应用于农业，开展循环农业的建设和试点工作，积极调整

和优化农业生态系统内部结构及产业结构，提高农业系统物质能量的多级循环利用，严格控制外部有害物质的投人和农业废弃物的产生，最大限度地减轻环境污染，使农业生产经济活动真正纳入到农业生态系统循17 环中，实现生态的良性循环与农业的可持续发展，这是国际农业发展的潮流和趋势。

我国是个传统的农业大国，在古代，人们自觉地遵守生态学原理，主要依靠手工劳动和精耕细作的种植业、畜牧业和水产养殖业，重视农牧结合，使用有机肥，形成了传统的循环型农业生态体系，维持体系的物质和能量平衡。上个世纪初美国的农学家金氏(F．H．King著

有《四千年的农民》一书，指出中国传统农业兴盛不衰的秘密在于善

于利用时间和空间提高土地的利用率，并以人畜粪便和一切废弃物塘

泥等还田培肥地力。现代开放式农业生态系统，为满足日益增长的人

类的需要，打破了封闭的传统农业生态体系。长期以来我国的农业组

织形式种植业与养殖业自成体系，各自发展，忽视农业发展需要的生

物多样性和物质能量循环链，使农业内部物质能量循环流动

的链条中

断，物质能量大量流失，并对环境构成威胁和压力。为了改变由原始

农业和传统农业进人现代农业后所带来的一系列问题，顺应国内外农

业发展的趋势，我国先后开展了一系列的研究、探索和试点推广工作，

并先后提出了生态农业、有机农业等先进模式，以实现农业的可持续

发展。20世纪80年代初，以生态学家马世骏教授为首的一批科学

家和以边疆为首的一批农业领导者提出“中国生态农业”概念，使农

业生产与资源的永续利用和环境的有效保护紧密结合起来。2002年陈

德敏等人在总结了农业的发展趋势和国际农业的发展潮流的基础上，

首次提出发展循环农业，要在生态农业的基础上走循环经济的道路。

目前，国内广泛开展了一系列循环农业的研究和试点工作，在已发展18 的生态农业的基础上进行生态整合、生态链联结、模式转换、

试验家

庭型循环经济等。

循环农业是新型的、先进的经济形态，是清洁生产和废物利用的

综合，是集经济、技术和社会于一体的系统工程。要全面推动我国循

环农业的发展，需要不断研究、摸索和总结经验。一是推进循环农业

技术创新。没有技术上的可行性，或在现有技术水平循环利用农业资

源的成本很高，则循环经济就没有经济上的可行性。积极研究循环农

业的应用技术，不断实现技术的创新，加强农村循环农业体系的建立。

二是因地制宜发展家庭“循环农业”。发展家庭循环农业不仅简单易行，

而且确保农民增收。农民在生产经营的过程中，尽管是一家一户单独

开展，但都是集种植、养殖同时生产经营，两者要紧密结合，构建内

部物质能量循环链，既要降低生产成本，增加经济收益，实现农业生

产环境保护。三是在生态农业的基础上发展循环农业。我国应该根据

“整体、协调、循环、再生”的原则进行整体规划，优化农业系统结

构，使种植业与养殖业协调发展，实现立体种养结合方式，使农业再

次实现了物质和能量的循环流动。

2.发展种养结合生态家庭农场模式的意义及重要性 实现农业现代化是我国农业发展的必由之路。在我国现行的以家

庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制下，我国农业是很难走

向现代化的。党的十六大报告指出：在“有条件的地方可按照依法、

自愿、有偿的原则进行土地承包经营权流转，逐步发展规模经营。尊

重农户的市场主体地位，推动农村经营体制创新。”而松江区小型种养19 结合生态家庭农场模式就是农村经营体制的一种创新模式，既克服了

家庭联产承包责任制的局限性，又有利加快农业现代化的步伐，是适

合现阶段是我国农业发展的一种组织形式。 2.1降低粮食种植成本。

我国农业种养分离的生产方式，导致土壤有机质下降，土地质量

退化。农民种地大量依赖化肥，致使我国成为世界上化肥用量最高的

国家。由于化肥使用量大和利用率低，提高了农民种粮成本。当前，

化肥、农药、柴油等农用生产资料不断涨价，种粮成本上升导致民种

粮收益下降。化肥、农药、柴油都是石油衍生产品，在国际石油价格

不断上涨的大背景下，化肥等农用生产资料价格上涨是国际化因素主

导的大趋势。农业高成本是石油农业的必然结果。为防控石油涨价导

致的化肥农药价格上升，必须下决心转变中国农业生产方式。在粮食

产区推行农户种养结合，实施循环农业生产方式。用农家有机肥替代

部分化肥，减少化肥使用量，摆脱对化肥的依赖，降低农民种粮成本，

保护农民种粮积极性。 2.2降低养殖成本。

种植业与养殖业具有互补性和兼容性，通过对传统农户的扶植再

造，让农民从事种养两业复合型产业。在各自承包的田边地头开展养

殖活动，在林地果园中养鸡、养猪、养牛、养羊，在稻田里养鸭，在

玉米地里放牧养鸡，把种植业与养殖业有机组合在一起。农户利用自

家耕地（林地、草地）种植饲草饲料，降低了种养两业分离导致的过

高交易成本。实行种养结合，农户把小型规模化养殖活动安排在田间20 林地里。这样饲草饲料可以就近饲喂，牲畜粪便也就近施入农田，节

约运输人工等资源，降低养殖业成本。 2.3提高农户综合收益。

农户实行种养结合，获得绿色有机农产品，能够提升了农畜产品

附加价值。二十一世纪的消费潮流是绿色，由于消费者为顺应绿色消

费潮流，必须培育绿色品牌。种养结合生态化饲养方式，为提升附加

价值提供品质支撑，为培育健康安全放心农产品品牌提供内涵。农户

实行种植业与养殖业一体化经营，能够利用肉蛋奶价格上涨机遇（这

是长期趋势），让粮农通过养殖业获得综合收益，增强农户的经营实力。

实行种养结合，农户可以横跨种养两业，在市场博弈中掌握更多的资

源和规避市场风险的工具。如在玉米价跌时，可以利用手中的玉米饲

养畜禽，利用当前畜产品行情好的机会提高综合收益。 2.4实现多点分散饲养，有利于疫病防控。

以农户为单位化整为零分散在田边地头饲养畜禽，符合“多点饲

养”的生物安全要求，畜群之间在地域上互相拉开距离，由绿色植物

进行间隔。以农作物草地等作为天然隔离带，形成天然防疫屏障，进

行生态化防疫。农户小型规模化饲养畜禽，缩小了猪禽种群单位数量，

群与群之间也拉开距离，能够有效防止疫病集中爆发扩散。由于畜禽

在空旷农田区域饲养，具有良好养殖环境。 2.5实现粪尿资源化利用。

规模化养殖场或集中化的养殖小区，大量集中排放粪便污物，造

成局部区域环境过量超载。种养结合就是把种养活动结合在每个农户21 中，结合在每块农田里。这样，养殖活动就从农民的庭院里迁移出来，

不再污染村庄庭院环境，解决了养殖垃圾对村庄庭院的污染问题，有

利于建设村容整洁的新农村。畜禽粪便作为肥料，就近施入自家农田，

提高了土壤有机质，形成农业循环生产方式。

2.6实现农业生产集约化、专业化、规模化、产业化经营。农业集约化经营需要耕作的勤奋、细心和专注，这点只有家庭农

业经营才能做到，而且促使土地耕作集约化的各种先进要素，如良种、

化肥、农药等，就其性质而言，具有高度的可分性，因而家庭经营和

集约化经营是相容的。由于经营和农民家庭生计有密切关系，就形成

了家庭农业经营的坚韧性和持久性。从业人员的专业化来看，农业是

综合性很强的产业，现代农业对生产经营者的素质要求很高，传统农

业的生产知识远远不能满足现代农业生产的需要。现实中，我国农民

不仅科学文化素质低，懂市场会经营的也很少。随着土地向规模经营

者集中，家庭农场逐步建立起来，大部分农民会被淘汰，而留在第一

产业的家庭农场经营者，为了自身利益，会主动积极学习专业知识，

以适应现代农业发展的需要。从区域经济的专业化来看，农业与自然

环境关系密切，一个地区有适应一个地区的动植物，家庭农场经营者

是商品生产者，为了提高经济效益，必然会专门生产适宜本地区或本

农场经营的产品促进农业生产向区域化、专业化分工方向发展，打破

了现在“大而全、小而全”的生产格局。家庭农场有利于规模化经营，

家庭联产承包贵任制在解决农民温饱问题之后，随着农村市场经济的

发展，其局限性显露无遗，主要是双层经营体制中“统”的力量相对22 较弱，分散经营的农户很难集中有限的物力、财力实现农业的规模经

营和进行社会化服务体系建设，而越来越小的土地经营规模和极为零

碎分散的土地资源配置，严重制约着土地的正常经营，获得规模效益

更无从谈起。通过建立土地使用权或承包经营权的流转机制，促使土

地相对集中，从而建立起家庭农场经营体制，可以推动农业适度规模

经营，提高农业效益。家庭农场有利于产业化经营，目前的家庭经营

决策分散、土地经营规模小、产品品种杂而数量小、销售运输半径小、

抗风险能力低，是一种不能与现代化大生产和大市场相对接的生产组

织形式。在中国现行家庭经营和土地承包30年不变的农业基本政策情

况下，大力发展农业产业化是解决小生产和大市场对接的有效形式。

由于信息不对称，生产加工企业和经销企业在同一家一户分散的农民

进行合作时，往往容易损害农民的利益，致使农业产业化发展进程缓

慢。家庭农场经营有利于在农业中推行现代企业制度，使农业摆脱一

家一户和家庭式的经营管理，农场之间的联合逐渐取代通过行政手段

撮合的农业企业，解决了农业企业利益环节多、效益低下的问题，克

服了农业产业化发展的障碍。此外，家庭农场通过运用现代经营管理

理念从事生产经营活动，有利于创造农产品的品牌和保持品牌，从而

提高我国农产的市场竞争力和国际竞争力。23 第二篇

松江区小型种养结合生态家庭农场模式的初步探索 1.松江区农业基本情况介绍

松江位于上海市西南，黄浦江上游，总面积604平方公里。2009 年末，全区总户数18.59万户，户籍人口55.94万人。按照现代农业

发展规划，调优产业布局，形成了浦南的绿色农产品生产区、东北片

镶嵌型高效园艺产品生产区、西北片以重点发展经济林果为主连片镶

嵌种植水稻的生态型生产区。2009年末，全区农用地面积40.46万亩，

其中：耕地25.78万亩、林地12.62万亩、水产养殖面积2.06万亩。

2009年粮食总产11.41万吨，其中水稻总产9.0万吨，亩产量563公

斤；蔬菜总产27.81万吨；水果产量1.30万吨；花卉种植面积0.65 万亩，产值1.73亿元；经济作物产值10.81亿元。2009年末，松江

区生猪圈存129967头(其中生产母猪11139头)、家禽圈存56.8羽、

奶牛圈存724头。全区2009年畜禽产量（包括农民散养）分别为：生

猪出栏16.98万头、肉禽99.3万羽、鲜蛋328.56万公斤、牛奶2064.8 吨。2009年全年完成农业总产值19.11亿元。 1.1小型种养结合生态家庭农场模式的概念

以家庭为单位承包100亩以上的农田，从事水稻、二麦等大宗作

物生产经营者，在其承包农田内发展适度规模生猪生产，农场主既种

植农作物又饲养生猪，形成种植业与养殖业一体化生产经营模式。

1.2种养结合生态家庭农场模式的由来24 小型种养结合生态家庭农场模式是上海市松江区首创，是在借鉴

国内外家庭农场的发展模式，种养结合生态循环农业发展经验和充分

考量目前农业生产实际和政策法规的基础上开始探索实施的。该模式

既有国外家庭农场的形态特征，又具有符合本地区农业生产实际，突

破了现有土地政策瓶颈和适用本地区生产组织形式，是一种模式的创

新和探索，具有积极的推广和借鉴意义。

1.3松江区发展小型种养结合生态家庭农场的基础和优势 近年来，松江坚持科学发展观，农村经济取得快速发展，工业反

哺农业、城市反哺农村的力度逐年加大，2009年全区GDP达到756.96 亿元，财政收入209.58亿元，为现代农业发展、为推进家庭农场发展

提供了强有力的资金保障。

1.1.1政策上向农业倾斜的力度逐年加大。

出台了有关推进都市型现代农业发展、土地流转规模经营、粮食

家庭农场发展等政策，区财政对村级财政转移支付增加到5000万元，

使71个经济薄弱村可支配财力增加到80万元以上；对全区农业年投

入达到3.1亿元，加上河道、道路等农村公共基础设施建设投入资金

超过5个亿；倾斜支持浦南农村地区发展，2003年～2009年累计转移

支付浦南近30亿元。

1.1.2农村富余劳动力基本实现非农转移。

通过实施非农就业，真正在土地上劳作的农民很少，2009年

全区

19.90万农村人口中直接从事农业生产的农民只有6049人，非农就业

17.19万人，占农村劳动力的86.4%。2009年全区农村居民人均可支25 配收入达到12725.8元。使扎根农业的农民可以扩大规模，发展家庭

农场。非农就业农民流转拥有经营权的土地，得到土地流转费，土地 归属不变。

1.1.3土地规模化经营程度不断提高。

几年来，我区积极推进土地流转，2009年末实行规模经营面积

23.63万亩，占耕地总面积的95.6%，其中水稻规模化经营面积为50 亩以上，蔬果、苗木、花卉规模化经营面积为10亩以上。至2009年

全区发展粮食家庭农场745户、经营面积10.28万亩，占全区水稻种

植面积的65%，家庭农场的规模结构更加合理。 1.1.4产销一体化的龙头公司已具规模。

上海松林工贸有限公司是上海市农业产业化重点龙头企业，

有种

猪场3个，存栏生产母猪4200头，年生猪生产规模达8万头。公司从

事养猪业10多年，己初步形成饲料加工、种猪繁育、肉猪生产、产品

销售为一体的生产基地。2001年注册了“松林牌”猪肉产品商标，2010 年获得“上海市名牌产品”。2005年“松林牌”肉猪生产基地被上海

市农委认定为“无公害农产品产地”，2002年公司通过上海市质量技

术监督局、市畜牧办“上海市标准化养猪场”验收。为小型种养结合

生态家庭农场模式的实施推广奠定了基础。 1.1.5农业基础设施设备日渐完善。

积极推进基础设施建设，用现代化设施装备农业。已建成设施粮

田9.33万亩、设施菜田1.56万亩、花卉设施4482亩。全区拥有农机

总动力10.88万千瓦，现有大中型拖拉机880台，联合收割机251台，

高速插秧机15台，配套农具1320多台，全区16多万亩粮

田，机械化26 耕作率达到100%，水稻机械化收割率达到99.5%，机械化播种率达到 30%。

1.1.6现代农业社会化服务体系不断健全。

建立了区镇农技推广队伍，强化科技为农服务，积极实施联农扶

农、科技入户工程，带动农民脱贫致富。完善农资农机服务，在市郊

率先建立浦江农资连锁超市公司，服务网络覆盖全区农业村，年让利

农民200多万元；2009年我区通过工商登记，正式设立的29家农机

专业合作社、停机点40个，承担起为全区粮食生产家庭农场等提供农

机化作业服务的重任，作业面积基本覆盖全区16万亩农田，确保了粮

食生产的全程机械化。

1.1.7农民生产技能素质不断提高。

大力开展专业农民培训、国家职业资格培训和创业农民培训，先

后开设了畜牧、粮食、蔬菜、花卉等29个培训项目。近

5年来培训专

业农民25000人次，已有167名、800名“专业农民”分别获得国家

职业资格高级、中级证书。

2.小型种养结合生态家庭农场的建设情况

为了促进畜禽粪尿的资源化利用，减少畜禽养殖污染和农田化肥

用量，2004年起开展了“种养结合生态畜牧业”建设试点，并取得积

极的成效。2008年根据我区粮食家庭农场生产特点，启动了小型种养

结合生态家庭农场建设的试点工作。在操作方法上，采取“政府扶持、

农田配套、企业经营、农场饲养”的方法；在经营模式上，采用“公

司+农户”的方式，即龙头公司为农场主统一供苗、统一供料、统一管27 理、统一收购、统一结算，并以支付代养费的方式收购肉猪，农户不

承担市场风险，保底收入。农场经营户主要开展“种田、养猪、用肥”

三项工作，农场主自主经营100～200亩农田，为龙头公司

代养批量肉

猪，年上市商品肉猪1200～1800头；自行组织实施粪尿还田，全量使

用于承包田。到2009年底，松江区已建成小型种养结合生态家庭农场

25家，涉及农田4190亩。

2.1松江区种养结合循环农业的发展历程

随着我国畜牧业的迅速发展，规模化、集约化的畜禽养殖不断扩

大，市场畜禽产品日益丰富，满足了广大城乡居民对肉、蛋、奶消费

增长的需求，同时也为农民增收致富提供了广阔的渠道。但是，随着

种植业耕作方式的改变，畜禽养殖所产生的粪便和尿液，由于没有及

时有效地被处理或利用，随即对周边环境产生了污染。根据国家环保

总局在全国23个省市的调查，全国60%的畜禽场缺乏必要的污染防治

措施；而在种植业，为了便于耕作、化肥被大量使用，造成土壤板结、

肥力下降，施用化肥有70%流失，引起严重的面源污染。根

据上海市

新一轮三年环保行动计划要求，为有效减少畜牧业和种植业对环境的

污染，探索既能治理畜禽粪尿污染、又能削减化肥农药面源污染的科

学方法，松江区进行了种养结合生态农业的探索与实践，从2003年9 开始，我们将规模化养猪场的粪尿，经厌氧发酵，利用输送管网，施

用蔬菜和林果，解决了规模化养猪场粪尿出路的问题。期间在松江五

库农业示范区建立了种养结合生态循环农业的示范项目，形成了“茹

塘猪场种养模式”（详见图1），即茹塘猪场与格林葡萄园实现种养结28 合，经二年来的运行表明，项目完全达到设计的预期目标，得到专家

与领导的认可。2007年我们又在设施菜地内，开展种养结合简易塑料

大棚养猪试点，形成了“曙光猪场种养结合模式”（图2），茹塘猪场

和曙光猪场在种养结合循环生产方面做了有益的探索，积累

了一定实

践经验。2008年为配合粮食家庭农场发展，在农场农田内开展种养结

合养猪试点（图3），且种粮和养猪生产经营是同一个家庭农场户，解

决了种植业与养殖生产经营分离、粪尿还田使用中协调难的问题。这

此项目的试点成功，表明种养结合生态发展思路是符合现代农业发展

要求，具有积极的推广意义。 图1茹塘种养结合原理图29 图2曙光猪场简易塑料大棚养猪 图3小型种养结合生态家庭农场30 2.2松江区小型种养结合生态家庭农场的建设条件及要求 2.2.1模式图

进猪(30公斤以上)粪尿水 生

产生产(松林公司统一管理)粪尿暂存池 周 期 110 天上市(105-115公斤)田间发酵池(曝氧)

消毒空棚(10天)粪尿水季节性还田（稻麦） 2.2.1选址条件

作为小型种养结合生态家庭农场必须在连片的种植生产区域内，

符合区域产业发展总体规划。农场必需有农田100亩以上，地势开阔。

场址远离村庄，特别是下风区域（场的北侧）的民居区。远离交通主

干道、垃圾堆场、化工厂和畜禽场等影响农场养殖环境的因素。进出

农场不经过或较少经过村民宅前屋后，且路宽3米以上并能承载10 吨的路面，路面架空线不低于4米。具备通水、通电条件。 2.2.2农场主的选择条件

小型种养结合生态家庭农场主必需与粮食家庭农场主为同一个

人，不得转包或转租，一旦发现有此类情况将取消粮食家庭农场的承

包资格。家庭农场主本人必需专职从事农业，不得从事其它职业，不

得从事家庭农场以外的养殖业。年龄不超过55周岁，身体健康，诚实、

勤劳，热爱并能胜任饲养的体力工作。。31 2.2.3棚舍设计与配备设施要求

猪舍以简易彩钢板为主体结构，南北两侧装有防雀网；大门入口

处建有钢结构的宿舍、仓库和水泥装猪台（配磅秤）。喂饲设施：猪舍

内安装分格料槽和鸭嘴式自动饮水器。环境控制设施：湿帘和纵向负

压通风系统（配环境控制式器）、卷帘和换气窗。粪污无害化处理设施：

粪尿收集槽沟、粪尿暂存池、田间发酵池以及干粪堆积棚，3KW立式

泥浆泵2套。消毒隔离设施：猪舍外围有防疫围栏和防疫沟，大门入

口处有消毒池，猪场内有三区隔离栏。 2.2.4考核结算方式

为了贯彻政府创建与推广种养结合模式，促进农牧业持续发展, 提高肉猪饲养数量，增加农民收入及用作周边农田有机肥料的灌溉和

施肥，本着互惠互利的原则，就龙头公司向农场经营户提供苗猪、饲

料，由农场饲养之事宜达成如下协议： 2.2.4.1生产基本指标

①饲养数量：400头左右/批，每批饲养天数：110天左右；②苗

猪平均头重：30-60公斤之间，上市肉猪平均头重：110-125公斤。

2.2.4.2饲养考核结算办法

①饲养基本报酬:龙头公司提供苗猪、饲料、疫苗、预防性药 物；其余治疗性药物，水电费及其它一切费用的支出均由农场主承担。

饲养至头重110公斤以上，龙头公司支付给农场主50元/头的代养费。

②考核报酬：a)饲料耗用：按标准计算消耗量与实际消耗量对比，饲

料每增加或节约的量，按2.50元/公斤计算，奖或赔50%。料肉比超32 过3.50部分的饲料耗用量则按2.80元/公斤计算100%赔偿。b)肉猪

成活率及头重：至上市（猪只进栏1周内死亡的猪只数量除外），按标

准成活率计算与实绩对比，每增加或减少1头，各奖或赔200.00元。

人为缺少，以整批平均头重按高于市场单价150%计算赔偿（肉猪阶段

用料：12-14周龄/552；15-21周龄/553；22周龄以上/554）。 2.2.4.3饲养费结算支付方式

从饲养日起，每满1个月预付饲养报酬每头5元。按上市磅码单

数量、饲料实际耗用数量原始单据，根据饲养考核结算办法，在该批

肉猪全部上市完后一周内结算饲养报酬，扣除预付饲养报酬后全额在 2周内付清。

2.2.5粪尿水还田的技术 2.2.5.1水稻淌灌技术

a)基面肥：在二麦收割耕翻后2-3天，用泥浆泵将尿泡液输送至

沟渠上水口内，边灌水边淌灌猪液泡粪5吨/亩左右，防尿液浓度过高

影响出苗，然后关好缺口。b)分蘖期：在水稻生长至4-5叶期，同基

面肥淌灌技术，亩淌灌猪液泡粪5吨左右。由于苗小苗嫩，力求慢淌

匀淌。c)长粗期：在水稻分蘖末期搁田基础上，每亩淌灌猪

液泡粪5 吨左右。

2.2.5.2二麦喷灌技术

a)出苗肥：二麦播种后2-3天，在连续晴好天气条件下，用泥浆

泵喷灌尿泡液，每亩5-6吨，利于二麦出苗。b)分蘖期：出苗后，在

二麦生长至3-5叶期，亩用熟化后的猪液泡液每亩5吨进行喷灌。33 2.2.5.3猪液泡液用量调节

单季晚稻猪液泡粪适宜用量，以2009年对猪液泡粪养分检测结果

（全氮0.

23、全磷0.08

1、全钾0.135）为标准，淌灌时采用3千瓦

功率立式泥浆泵，经测算理论流量为0.98立方米/分钟。所以在猪液

泡液淌灌还田时可通过控制淌灌的时间来控制还田量，达到精准施肥

的目的。二麦喷灌时要求均匀，以保持土壤肥力均匀。 2.2.5.4淌粪前后的水浆管理和注意事项

为了提高猪液泡粪淌喷质量，淌灌前一天排干稻田水，淌灌完毕，

适当延长灌水时间，以便于把粪肥送到全田各个方位，并让田间水层

自然落干，便于肥效的发挥，防止污染水源 2.2.6有机肥使用补贴政策

为鼓励小型种养结合生态家庭农场科学、合理使用养殖过程中产

生的粪尿液，凡符合以下条件，通过有关部门检查的，将参照对商品

有机肥生产企业的补贴政策，对农场每上市一头肉猪给予10元的粪尿

液还田补贴，以提高农场使用粪尿液的积极性。a)猪粪尿液全部收集

在粪尿液池内，不外溢，不污染周边环境，无村民投诉。b)场周边的

防疫水沟内清洁，无粪尿流入。c)保持场内清洁卫生，无猪粪便及残

留物。d)按作物的生长季节能科学、合理使用粪尿液，粪尿液池不满 溢。

3小型种养结合家庭农场标准化技术操作规范 3.1苗猪的选择

3.1.1选择30公斤-50公斤的三洋或二洋一土杂交商品苗猪，

群34 体体重差异不大于5公斤。

3.1.2苗猪健康的判断：体质健壮，行动活泼，尾巴摆动有力， 拉粪成团，松软适中，尾部无粘液，皮毛红润，无红点、红紫斑，肚

子饱满可初定为健康猪。同一批次的苗猪应选体重大的。农户不要接

受头大臀尖、跛脚、脱肛和疝病等次品苗猪，生长发育受阻的僵猪，

患有严重皮肤病的苗猪等。

3.1.3公司在将苗猪供给农户前，必须按区畜牧兽医部门制定的

强制免疫程序统一注射以下疫苗：猪瘟疫苗（二免）、猪丹毒、猪肺疫、

蓝耳病疫苗、口蹄疫疫苗（二免）、伪狂犬病疫苗、链球菌疫苗。 3.2饲料营养

3.2.1配合饲料由松林公司统一供给，满足肉猪生长的营养需求。

禁止供给和使用霉变、有害微生物及有毒物污染的饲料。根据肉猪不

同阶段对营养的需求，安排不同的饲养标准：仔猪后期

料:30kg-43kg；

生长期料:43kg-75kg；育肥期料:75kg至上市

3.2.2防止饲料霉变的方法：贮存饲料的专用库房应保持干燥、清洁，防止虫鼠危害，饲料下面要有15公分左右高的垫仓板，上方及

周围要留有空隙，使空气流通。贮存的饲料不超过一周的使用量，保

持新鲜。在多雨的季节，饲料应塑料袋密封贮存，开袋的饲料应尽快

喂完。饲料应少喂勤添，要注意消除结块现象。 3.3饲养管理 3.3.1饲养原则

肉猪的饲养密度在1－1.2平方米/头。进猪时，要清点好数量，35 并向供猪方索要凭证单据，仔细观察所进苗猪的健康状况。进猪后首

先对猪群进行分群定位，分群原则：留弱不留强，拆多不拆少，夜并 昼不并。 3.3.2饲养员要求

饲养管理人员，要做到以场为家，人不离猪，猪不离人。每天对

猪群的健康状况、吃料情况、大便情况进行仔细观察，发现反常现象，

及时向公司技术人员和镇畜牧兽医部门的对口指导人员反映。 3.3.3温度 适宜的温度和湿度

肉猪体重适宜温度（0C）适宜湿度（％） 25－50公斤22－20 65－80 50－70公斤20－18 65－80 70公斤－上市18－16 65－80 3.3.4通风

冬季猪舍内要保持最低的通风量，可通过手动调节风机，或通过

调整卷帘通风换气，保持室内空气的流通，防止有害气体对猪群的影

响。其它季节通过对电控箱的设置，自动调节风机和湿帘，详见下表。

卷帘的开启要注意方法：要由小到大逐渐开启，冬春两季背风开

窗或卷帘，防止贼风吹入。当启用湿帘时，卷帘布要关闭。36 400头圈存猪所需要的通风量

体重(公斤)30～40 40～60 60～80 80～100 100～120 最低通风量4500m3/h 6000m3/h 9000 m3/h 12000 m3/h 15000 m3/h 36寸风机间 断开启 15分钟/ 小时 20分钟/ 小时 30分钟/ 小时 40分钟/ 小时 50分钟/ 小时

基准温度180C 160C 150C 140C 增加风机舍温每增加30C加开一个风机 开启湿帘 舍温高于

330C 舍温高于310C 舍温高于 300C 舍温高于 290C 700头圈存猪所需要的通风量

体重(公斤)30～40 40～60 60～80 80～100 100～120 最低通风量8500m3/h 12300m3/h 18000 m3/h 22000 m3/h 30000 m3/h 36寸风机间 断开启 30分钟/ 小时 40分钟/ 小时 全天开

启

全天开启全天开启

基准温度190C 170C 150C 140C 增加风机舍温每增加20C加开一个风机 开启湿帘 舍温高于 330C 舍温高于310C 舍温高于 290C 舍温高于 280C37 3.3.5喂料

30-43kg喂仔猪后期(552)料，43-75 kg喂生长期(553)料，75- 至上市喂育肥期(554)料，自由采食，喂料时参考喂料标准，以每餐不

剩料或少剩料为原则，喂量以15分钟后槽内不剩食为宜，一天喂2 餐。更换饲料时，要经过3-5天过渡期。 参考喂料标准(进猪体重30公斤以上) 猪周龄代养周龄体重（Kg）日用料量（Kg） 12 1 35 1.20

13 2 39 1.50 14 3 45 1.80 15 4 50 1.80 16 5 55 1.90 17 6 60 1.90 18 7 65 1.95 19 8 71 2.00 20 9 76 2.20 21 10 82 2.20 22 11 87 2.30 23 12 92 2.30 24 13 98 2.40 25 14 103 2.45 26 15 108 2.65 27 16 113 2.75 28 17 118 2.8038 更换饲料办法

天数用料原用料新用料 1 2/3 1/3 2 1/2 1/2 3 1/3 2/3 4 0 1

3.4疫病防控 3.4.1防疫管理

农户引进的苗猪必须符合4.3的免疫条件。防疫程序如下:14日

龄猪链球菌弱毒苗；30日龄猪瘟疫苗；42日龄蓝耳病弱毒苗；60日

龄猪瘟疫苗、O型口蹄疫灭活苗；70日龄猪伪狂犬疫苗；85日龄O型

口蹄疫灭活苗；95日龄：猪伪狂犬疫苗。采用“全进全出”的饲养

模式。外来人员严禁进入猪舍，禁止在农场内饲养其它家畜、禽、犬

和猫等动物。农场不能外购猪肉及其产品。 3.4.2疫病预防

在进猪后一周内用广谱抗生素拌料饲喂，减少应激。在进猪一周

后用驱虫药拌料饲喂，将驱虫后的粪便及时清扫干净堆积起来进行发

酵。每月用广谱抗生素拌料饲喂一周，以预防疫病的发生。进猪后一

周内、第一次监测后一个月分别进行一次猪瘟、高致病性蓝耳病、口

蹄疫、猪伪狂犬的抗体监测。对于病死猪处理要按照病死畜无害化处

理规定进行，严禁销售。消毒灭源，减少疫病发生。每天更换消毒池39 内的消毒药水，选用高效、安全、广谱和低残留的消毒药每周进行二

次带猪消毒，每半月对猪舍周围环境进行一次大消毒。每批猪的空棚

期为10天。首先对棚舍的地面墙面、饲养器具和周围过道彻底清扫冲

洗；干燥后进行第一次消毒，所有表面确保消毒药物充分湿润；待干

燥后再选用不同消毒药进行第二次消毒；自然干燥3天后方可进猪。

3.4.3饲料和兽药使用

不擅自使用兽药或在饲料中添加兽药及饲料添加剂；要在专职兽

医的指导下正确使用兽药，做好用药安全记录，并按规定的药物停药

期实行宰前停药。接受区、镇畜牧兽医部门的管理和监督，严格控制

杜绝违禁物品、有毒有害物质和药物残留。

3.5猪粪尿收集方法 3.5.1干湿分离

3.5.1.1猪粪收集制作方法

每天将猪舍内粪便进行收集，堆放在干粪堆积棚内，收集的猪粪

经初步干燥（1-2周）后，加入相当于猪粪2～3倍体积粉碎后的稻麦

等农作物秸秆（3-5厘米）或砻糠，再加入生物菌种(EM菌)后搅拌均

匀，装入蛇皮袋中密封发酵，一般腐熟30-60天后，即成黑色优质有 机肥。

3.5.1.2尿污水收集方法

尿污水通过猪舍内收集槽，自动流入暂存池内沉淀，当暂存池快

满后，通过泥浆泵将尿污水排入田间发酵池，在发酵池内进行半年的

曝氧发酵，使其具有一定的植物营养价值。40 5.2液泡粪

将猪粪尿水排入猪舍内收集槽，人工铲入或水冲入暂存池内沉淀，

当暂存池快满后，通过泥浆泵将粪尿污水排入田间发酵池，

在发酵池

内进行半年的曝氧发酵，使其具有肥料价值。 3.6、养殖档案管理

建立完整的养殖档案，及时反映猪群的动态和生产状况，并通过

分析指导生产，要求养殖档案格式统一，简明扼要，及时准确。生产

记录：日喂料量，每批次用水量，每批次用电量。用药记录：药物名

称、批号、来源、使用剂量、使用时间、日期和执行人。日常消毒记

录：消毒时间、消毒对象、消毒药品名称和使用剂量。疾病死亡记录：

死亡时间、临床症状、处理方式和执行人。

4.松江区实践小型种养结合生态家庭农场模式取得的成效 为了促进畜禽粪尿的资源化利用，减少畜禽养殖污染和农田化肥

用量，2004年起松江区开展了“种养结合生态畜牧业”建设试点，并

取得积极的成效。2008年根据我区粮食家庭农场生产特点，开展了小

型种养结合生态家庭养猪农场建设的试点工作，首批试点农

场5家，

2009年又新建20家，取得良好社会和生态效益，得到相关领导的肯

定。一年多来松江区生猪科技入户工程依托首批5家农场，将其建成

主导品种和主推技术的集成示范平台，生态养殖技术的验证平台，取 得了积极效果。

4.1实现生猪粪尿全部资源化利用，改善周围环境。2008年首建的5个种养结合家庭农场已进行了三次猪粪尿的就近41 还田，消化猪粪尿近4500吨，2009年我区加大对小型种养结合生态

家庭农场模式推广力度，新建农场20家，至2009年底共建农场25 家，预计一年可就近消纳猪粪尿4万吨。通过种养结合后，政府为农

场投入建设猪粪尿收集、还田设施，配备100多亩农田，就近吸纳猪

粪尿，实现100%利用。

4.2降低化肥用量，改善土壤，实现农业增产。

通过对种养结合实施基地水稻和小麦产量和施肥情况进行

跟踪统

计，通过猪粪尿还田，实施基地2009年水稻和小麦的亩产量分别比

2008年项目实施前高出13.7%和18.8%；与同期全区粮食家庭农场平

均水平相比分别高出7%和4.5%。实施基地2009年稻麦二茬总施肥量

比2008年减少20公斤尿素和2.5公斤复合肥，减少化肥成本62.6 元；与同期全区粮食家庭农场平均水平相比减少10公斤尿素和46公

斤复合肥，减少化肥成本123元，详见下表1。 表1农作物产量和施肥统计表 化肥使用量

年度农作物品种(kg/亩) 水稻 面积 (亩) 亩产量 (kg) 尿素复合肥 化肥使用

成本 (元/亩) 猪粪尿 水用量 (吨/亩) 2008水稻秀水123 97 530 35 12.5 122.1--- 2009水稻秀水123 97 602.5 20 15 73.5 5.2 2008小麦扬麦14 97 300 25 10 90.8--- 实施基地

2009小麦扬麦14 97 356.5 20 10 76.8 3.9 全区粮食家2009水稻563 25 33.5 128.8--- 庭农场平均 水平

2009小麦341 25 37.5 144.5--- 为了解猪粪尿作为有机肥，在施用于配套农田前后土壤养分的变42 化状况。分别在2008年12月中旬项目实施前、2009年5月中旬在冬

麦收割之后液泡粪还田前、2009年11月上旬在水稻收割之后液泡粪

还田前，对实施基地土壤进行采样检测。通过项目实施前后数据对比

推荐第8篇：《多媒体与传统教学的结合》课题研究

《怎样使用多媒体教学与传统教学有机结合》结题报告

——现代远程教育技术课题研究

我校从启动《怎样使用多媒体教学与传统教学有机结合》的课题以来，学校重视、参与人员全身心地投入，保证了课题的顺利结题。现总结如下。

一、分阶段总结：

随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在当今高速发展的社会，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不仅仅应作为学习的对象，而且应当作为学习的工具，要努力做好资源的应用，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。

所谓现代远程教育在教学中的应用，即是利用远程教育资源，在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。远程教育资源在教学中的应用与学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。为落实教育部关于现代远程教育资源应用要“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，探索我校现代远程教育资源，推动教学方式方法的变革，进行资源应用的教学设计和教学模式的研究，进而改进教学方法，提高我校教学质量。

我们的课题研究为期两年半，共分三个阶段。 (一)、准备阶段：2013年9月至2014年9月。 准备阶段目标：

1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。具体内容包括：

⑴、组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。

⑵、做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。

⑶、做好整合课题的技术培训：熟远程教育资源下载应用

⑷、集体备课，各子课题确定整合研究的主要内容。制定出具体的研究方案。

2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。

A、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。 （1）卫星接收系统与校园网互联

（2）1座网络教室，10M光纤接入互联网； （3）两个多媒体教室；

（4）1座教师电子备课室，10M光纤接入互联网；

B、软件支持：win98/win2000/winMe/winxp资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；

3、理论支持：建构主义学习理论；

4、经费保障：每年保证有足够的经费用于课题研究，创造各种条件对课题组成员进行的培训。(二)、实施阶段：2014年9月至20015年9月。 实施阶段目标：

1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。

（1）、2014年3月2014年8月 初步开展远程教育资源在课堂中应用的探索。了解师生在利用多媒体教与学的模式，初步了解适合我校学情的教学模式。

（2）、2014年9月2015年7月 较普遍地开展现代远程教育资源在课堂中应用过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研究资料。

2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合课题骨干。

2013年9月，我们开展了首次公开研究课活动，共推出30余节课，覆盖多个学科、实验学校对于本次活动的参与热情都很高，听课的教师平均每节课约15人，最高峰达到45人。老师们互相借鉴，互得启发，形成了良好的研究风气。各学校都组织非课题组老师前往听课，扩大了影响，起到了以点带面的效果。通过本次活动，大部分课题组老师更为深入的了解和认识了多媒体教学，消除了很多老师的畏难、疑虑心理，开始积极主动地要求上研究课，非公开课的数量也在不断增加。总课题组只强调基本原则，不设具体的框框条条，放开老师们的手脚，大胆尝试，结果，百花齐放，各种课型纷纷涌现，异彩纷呈。尽管只是尝试，不太成熟，但是有了第一次，就会有更为成功第二次、第三次。通过实践，老师们对利用现代远程资源教学有了自己的想法和独到的见解。

（3）、2013年9月2014年12月 以初

三、高三为重点，初

二、高二为关键，初

一、高一作准备，构建学校三种模式，深化课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合骨干，强化整合的作用，提高教师教学和学生学习的效果

(三)、总结阶段：2015年12月至2016年3月。总结阶段目标：

1、2015年12月至2016年8 总结、整理材料，为结题作好充分的准备，各子课题结题完成结题任务。 （1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网； （2）探索并形成适合我校学情的全新教学模式；

（3）子课题结题，整理获奖的典型案例、录像、课件、学件，并制作成光盘。

2、2015年12月 开始撰写课题结题报告，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果做准备。

二、研究目的：

现代远程教育在教学中的应用研究的目的是充分利用远程教育资源，发挥现代教育技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生的全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：通过本课题研究和实践，以资源的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建现代教育的课堂教学模式；以资源的应用案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是远程教育资源库建设；以各子课题研究为依托，提高教师的教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证。

通过本课题研究和实践，培养教师的运用远程教育资源的理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

进一步加强教师的电教意识，提高教师运用现代教育技术开展教育教学活动的水平，探索运用计算机进行课题研究活动，提高教师运用现代教育技术开展教科研工作的能力，促进学校教育教学改革的深入发展。

3、学生方面：积极运用学校所创设的各种现代教育媒体，特别是运用卫星接收中央电教馆的资源，多媒体计算机及计算机网络，优化课堂教学过程，使现代教育媒体的运用到课堂教学中，使教师、学生学会利用资源进行学习，通过观察操作、协作交流、加工重整、理解知识、掌握技能，进而形成一套运用现代教育媒体的课堂教学体系，最大限度地提高学生的学习质量和效率，同时有效地促进学生注意力、理解记忆能力、自我调节能力和信息能力的增强，从而全面提高学生的综合素质。

三、研究的意义：

１、转变和丰富教育教学观念，促进教学质量的提高。

本课题研究在一定程度上可以促使教师转变教育教学观念，优化和改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式，促使教学重心转移到以学生的发展为核心，使学生的学习变得主动积极，使学生 “学会做人”、“学会学习”，学生的信息素养、动手能力、创新能力将得到提高。

２、通过开展本课题研究，进一步推进新一轮基础教育课程改革。

通过初步的研究与教学实践，我们认为，在新一轮基础教育课程改革背景下，现代远程教育资源的应用教学具有强大的生命力。首先，班级多媒体教学符合新课程教学理念，突破了传统教学的空间组织形式，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，班级多媒体教学解放了教师的手脚和大脑，教师的角色定位有了新的转变，教师主导作用的发挥有了新的提升——教师由课程计划的执行者转变成为课程的建构者，由教学的管理者转变成为学生发展的指导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”转变成为学生成长的促进者。最后，班级多媒体教学的开放性、自主性、建构性特点，克服了传统教学的弊端，使因材施教由理想变成活生生的现实，为学生创新能力、个性发展的培养提供了可能。因此，现代远程教育资源的应用，有利于推进课程改革，实现教育教学的远大目标。

３、通过开展本课题研究，丰富教育教学资源。

由于远程教育资源在教学中突破了传统教学模式的局限，教育教学观念需要不断更新和转变，因此，随着现代教学的不断探索和实践，新的教育教学理论必然会得到充实和发展，并且会引领以后探索与实践的深入。这是一笔难得的，甚至具有导向作用的教育教学资源。在探索和实践中建设起来的教学资源库，包括优秀课例、备课资料、备课系统、教学评价系统等等，也必将为新一轮的课程改革，提供一笔极具参考价值的教育教学资源。

四、课题研究采取的方法与具体措施：

1、硬件建设： 教学资源库日趋完善

我校教学资源的来源主要包括四个方面： （1）卫星接收中央电教育馆教学下载资源； （2）长期积累的以传统方式保存的资源，如录像带、录音带、文献、图片等； （3）其他教育机构或单位拥有或发行的数字媒体资源，如资源光盘、资源数据库等； （4）自主开发的一些教育资源；

（5）存在Internet上的大量分散的免费资源。

多渠道添置软件资料，同时在区电教馆的大力支持下，浙江大学提供的资源库等软件公司生产的教学软件，学校的多媒体课件库等，使音像资料库得到进一步充实。

建网仅仅是手段，应用才是目的。为了使校园网满足学校教学与管理应用的需要，在网上建立了教学资源库和管理信息库非常必要：

1）教学信息库

在网管中心设置服务器，储存校园各信息资源。需建立的教学信息资源库为： ①课件库（包括CAI、WWW、FTP课件等）

②课件制作素材库（包括大量文本、图元、声音、视频素材等） ③试题库 ④仿真实验演示库

在网上形成了教学、学习、讨论、查询、答疑、测试、阅卷系统。 2）课件制作、备课系统

①课件制作：对存贮的原始资料，根据教学需要进行裁剪、粘贴和合成，制作成课件或教案。在各终端工作站，安装Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等课件制作软件。

②备课系统：各科教师在级组、科组办公室中通过网络选取信息中心多媒体资料库的课件元素，调整播放顺序，设置各课件元素播放间隔时间，剪切视频片断,组合成适合老师上课需要的多媒体教材供授课使用。教师在使用该系统前略用几分钟时间学习就可以用该备课系统进行备课。

2、软件建设：

在进行现代教育技术硬件建设的同时，极为注重软件的建设。 （1）建章立制，规范管理。

三年来，万屯中学为进行规范化管理，严格制订了各种现代教育技术设施管理与使用方面的规章制度，如：《计算机教师职责》、《课件制作教师职责》、《网络管理员职责》、《电教员职责》、《电教保管员职责》，《多功能电教室规则》、《计算机教室规则》等，对各计算机教室、多媒体电教室实施使用登记制度，对电教器材的保养、管理、维修等也实行了器材进出登记制度和配件维修、更换登记制度，对计算机网络安全管理采用“任务到人，责任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。

（2）加强培训，规范操作。

现代教育技术设备作为高科技的产品，其损坏绝大多数是人为造成，而人为损坏的主要原因又是使用不当或操作不规范导致，因此，培训使用和规范操作极为重要。白旗二中在每建设一项现代教育技术设施后，都要对设备管理人员及相关使用人员进行技术培训和使用培训。采用“定期集中培训”和“不定期分批培训”相结合的方式进行培训，即定期对全体教师进行新设备使用的培训，不定期分批对新分配或新调入我校的教师进行所有现代教育技术设备的使用培训。此外，还制订了由设备管理员对使用设备不当或操作不规范的人员及时进行补遗培训的措施。

（3）更新知识，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。

随着高科技的迅猛发展，软件业也在发生日新月异的变化，知识的更新是学校现代教育技术可持续发展的关键所在，因此，我校根据自身的经济情况，有计划、分批次地经常派有关学科教师外出学习和培训，及时了解现代教育技术的新信息、新动向，掌握现代教育技术的新知识、新技术，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。

（4）竞赛促使用，以科研促发展

为调动教师广泛使用现代教育技术手段进行教学，通过课件竞赛，提高教师对现代教育技术设备使用的兴趣。同时，成立由各学科骨干教师组成的现代教育技术研究小组，“以点带面”，促进教师间的交流，广泛提高教师应用现代教育技术的能力。

五、课题研究采取的方法

1、研究方法：以探究-实践-反思-总结为主线，辅之以讨论、任务驱动等法。

2、研究手段：

①利用多媒体教学，为学生创设轻松、自然的优良学习环境；

②利用主题活动，激发学生参与积极性，促进学生思维由低级向高级转变； ③利用远程教育资源，提供丰富的教学材料，提高学生的自我学习能力；

3、相关活动

①组织信息技术教师进行集体备课、单元备课活动，认真做好阶段性研究的资料收集和总结工作； ②定期开设研究性试验汇报课；

③做好学生的问卷调查，不断进行科学评价，发现问题，及时调整方法；

④积极参加盟旗各级各类研讨课、示范课、评优课等活动，不断实践在研究过程中的得到的各种教学模式。

在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。

六、研究结果及成效

1、教师的收获 1）通过课题研究，更新了教学观念，并在一定程度上理解并掌握利用远程教育资源进行的多媒体教学手段。

2）通过课题研究，提高了我校教师进行教育教学的整体能力。

3）课题研究还促进了教师的专业化发展。促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把远程资源应用到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使现代教育技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。课题组成员多人在盟旗各级各类教学比赛中获奖，多名教师自身业务得到很大提高，很多教师的职称顺利得到了晋升。

2、学生的收获

现代远程教育运用于课堂教学，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示教学内容的背景、创设与教学内容贴合的情感环境等。信息技术运用于课堂教学，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

（2）、创设教学情境，营造良好氛围。在课堂教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术运用于课堂教学，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

（3）、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅可较好地表现事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。 （4）、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。现代教育资源运用于课堂教学，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使教学结构发生质的变化。

（5）、活动的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

课堂教学的成功与否，关键在于教学方法的优良与否。在传统课堂教学中，由于受技术条件的限制，几乎全部的教学过程都只能靠一张嘴，几只粉笔来完成。教学非但枯燥乏味，而且要靠学习者始终保持极大的自觉性和意志，不但使大脑异常的紧张，而且更重要的是由于学习者往往难以直接获得和把握自己的学习成效，所以极大的阻碍了人脑自身反馈机制的发挥，从而大大降低学习的进度和效率，影响学习者大脑对知识的理解和把握。现代教育媒体是用现代技术手段储存、传递教育信息的工具。它以其直观、灵活、信息量大等巨大优势，充分调动了学生的眼、耳、脑等多种感官，改善了传统课堂教学的教具和手段。特别是信息技术的普及，个别化教学、小组协作学习、实时交互等有了技术保障，提高了快速获取信息、处理信息、运用信息的能力。

3、学校的收获

1）通过课题研究，整体提高了我校现代教育教学的质量，现在万屯镇教学、教研等各方面都居于领先地位。

本课题的研究也为学校营造了良好的科研氛围。壮大了我校的科研力量，进一步贯彻落实了我校“科研兴教”、“科研兴校”的发展战略。

3）本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典型。促进了远程教育资源的应用，使各学科树立课题研究的思想，紧密团结，相互学习、相互促进。

4）本课题的研究也充分提高了我校现代教育设备的使用水平。

经过三年的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛，行家称我校的现代教育资源应用水平已经进入盟级学校中的第一层次，得到了主管领导的肯定。

七、取得的成果

通过建章立制，使本课题研究有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺利进行，促使教师在整合实践中转变角色，改变了教学方式。

为了使教师们能认识到《现代远程教育在课堂中的应用》课题的重要性，学校不仅确定了课题研究的步骤与方法，更是及时地制定了《万屯中学教科研管理制度》。该制度不仅有相关管理制度，同时有相关奖励制度，保证了全体教师以积极的姿态，认真的态度投入教科研工作。 课题研究的价值，强调远程教育资源应用的必要性，就是远程教育资源在教学中应用是有机的、恰到好处，不是人为，不是每学科、每堂课都必须应用，不是有应用资源就是创新，无应用资源就是传统。注重资源应用的服务性，就是充分认识现代远程教育的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：教师备课、媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握应用规律。我们认为，现代远程教育在课堂中的应用，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了资源，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对资源的收集、筛选、整理。教师应学会收集资源的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。从系统论的角度讲，资源的应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看现代远程教育的应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法。

在课堂教学实践中，我们力求凸现远程教育的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。

所以，学校要加强教师教育技术的素质培训，就不仅是计算机应用、多媒体制作、上网方面的培训，还要在现代教育思想、现代教育理论、教学设计、教学评价等方面进行培训，使教师用远程教育的教育理念、新的教学设计思想，利用各种媒体信息资源，编制出具有自身特色的各类教学资源，以适应现代教育的发展。

义龙试验区万屯镇中学

2013-3-10

推荐第9篇：高中数学教学改革研究与探索

高中数学教学改革研究与探索

潘杨丽

（六盘水第二实验中学

贵州

水城

553001 ）

摘要：在新课程下，教师要充分理解新课程的要求，不仅要改变教学方法，更重要的是转变教学理念，从根本上改革传统教学的弊端，注重教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的数学思维和数学能力，提高数学教学的质量。

关键词：新课程

高中数学

教学改革

策略

在新课程理念的推动下，我校多次派教师到山东昌乐二中实地考察、学习，把好的教学方法、经验带回来，并于2010年秋季开始实行新课改。经过两年的高中数学教学实践，本人发现，新一轮高中数学教学变化是巨大的，它与传统的高中数学无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整，它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现了时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面看，它似乎走进了新课改的最优状态，但认真深究，就会发现它还是存在很多问题，主要表现在没有真正激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生的数学潜能等。因此，研究高中数学教学改革就显得十分迫切和必要，并将一直持续下去。

新课程改革的核心在于教师专业成长，突破口就是课堂，那么如何打造高效课堂呢？我们又有哪些策略呢？下面本人就高中数学新课程实施过程中的感受，谈一些个人的体会。

一、增强高中数学教师培训和交流是机会，不断提高教师素质。

新课程改革相对来说是新事物，教师是新课改的实施者，对其适应也需要一个过程，存在问题也在所难免。学校要给数学教师提供培训的机会和帮助，使专业素质不断提高，并能适应新课标的教学需要，使教师熟悉课程标准的理念和“三维目标”，认真反思、思考自己的教学现状，与同行交流、向同行学习，向书本学习，学习理论、开阔视眼，再回到课堂教学中，指导教学实践。

二、研究新教材，使新的教学模式与新课程理念相融合。

新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容。以前高中数学教材中没有的函数零点、概率统计、算法、三视图、推理和证明等与生活实际紧密相关的知识都加进来，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。而有些教师对新课标、新教材理解不透，对课堂教学的有效性认识不足，对新课标高考认识不够等，所以出现了“穿新鞋走老路”的状况，使课堂活而无度、闹而无序，教师不作为，主导作用没有体现，学生乱作为，主体作用被异化的情况。因此，要吸取别人的不足，搜集教师的反馈意见，不断改进和完善教材结构和内容。对教学内容要有取舍，合理安排教学顺序，做到“少教精讲”，学生自己能学会的不讲，需要点拨的内容教师适当点拨，只有难点和重点需要老师精讲。努力研究新课标、大纲、高考试题，课堂教学、学生学习，才能提高自身的专业水平。

三、创设问题情境，调动学生学习数学的积极性

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在数学教学中，创设贴近生活的问题情境，能充分调动绝大多数的学生的积极性。可分为问题情境教学策略、游戏情境教学策略、实践活动情境教学策略。例如在讲等比数列前n项和公式时，可先讲一个故事：一个中年人和一个年轻人订了一个合同：一个月内年轻人每天必须付给中年人100元，而中年人第一天付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱„，直到30天满为止，猜想一下，这个合同对谁更有利？由于问题的趣味性和研究性，学生的情绪立刻就活跃起来了。

四、运用现代化的多媒体教学手段优化课堂教学 新课改教学实践过程中，有一个很突出的矛盾就是高中数学必修课课时紧张。其原因首先是高中数学新课程与传统课程相比，内容作了一些删减，但新增的内容远远多于所删减的内容，同时新教材课后练习、习题容量增加了许多，其中还有一定量难度较大的题目；第二是已删的内容（如圆锥曲线的第二定义、球面距离等）在各类资料中出现，为了讲解透，老师又重新补充上来；第三对于比旧教材明显降低要求的内容（如函数值域的求法、空间距离等），许多教师还在不断拓广和加深、拔高；最后是原来由一学期90学时，每周5到7课时，再加上周末、节假日补课尚能完成教学任务，现在一学期改为72学时，每周上4个课时，相比课时比过去减少的情况下，矛盾越来越尖锐了。而信息技术的发展，缓解了这一矛盾，不仅能够丰富数学学习的方法和途径，而且还可以在很短的时间内实现精确作图、图像变化、制作图表、函数模型等用传统教学较难实现的操作，有效地提高了课堂教学效率。如在画正弦函数图象时，传统的教学是通过平移12条正弦线的方式来作出图象，这一方式虽然准确，但费时费力，效果还不好，用现代教学手段，通过计算机展示作图过程，生动清楚，利于观察，提高课堂效率。

五、先学后教，落实学案导学的编制和实践是提高课堂教学的有效模式

在新课改下，要有效地提高教学质量，就要让教师学会编制、用好导学案。学案可以自己编制或用别人的导学案，进行二次备课，大胆对导学案进行取舍，别人好的我用，不好的我不要，通过与学生、同事、其它学校、专家的合作，不断改进所编制的导学案。而了解学案导学的课题结构能更快捷地让教师迅速成长起来。

1、自主学习是关键

教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师应该是教学活动的设计者、组织者、引导者，教师完全不必也不能去干涉学生探究活动，教师应多看、多听、多感受而少说话，在心里记下学生发现的问题，在必要时给学生点拨和引导。

2、合作探究是核心

教师不要把结论或推理直接展现给学生，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。同时由于学生认知水平、思维方式和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”，使人人参与，人人获得必需的数学，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，兴趣浓了，成绩就提高了。

3、练习检测是巩固

课堂练习一定要少而精，让课堂传授的知识转化为学生应用知识的能力，达到学以致用的目地，提高学生的素质能力。练习还要关注学生的差异性，练习设计可进行分层，分层基础题、提高题、拓展题。优化作业，让各个层次的学生能够稳步前进。

4、评价反思是提高

评价的目的是激励学生的学习热情，肯定学生的学习成果，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。对评价的结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，增强学习数学的自信心，使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动中来。

总之，新课改下，高中数学的教学理念发生了重大改变，不仅体现在教材上，而且还体现在教学方法、方式、评价手段等方面。因此，高中教师要顺应新课标的特点和要求，及时转变教学观念，认识到教师、学生等因素在教学中的角色转变，采取与之相适应的教学方式，肩负起作为一名新时期高中数学教师赋予的历史重任。

推荐第10篇：小学语文读写结合的教学探索

小学语文读写结合的教学探索

小学语文教学应该着重于学生读写能力的培养，因此在日常教学中教师可以采用多种方法提高学生的读写能力。在教学中教师可以筛选有针对性的阅读材料让学生进行快速阅读，也可以让学生根据阅读材料写类似的小论文，通过这些方法的合理运用逐步提高学生的阅读写作能力。

现代教育要求日常教学要以提高学生综合素质为出发点，而对于小学语文教学来说，学生的阅读写作能力就是学生能力素质的直接体现形式，那么在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。可是在实际教学中，由于教师本身对于读写教学的理解不够透彻，导致日常教学中学生的读写能力并没有得到实质上的提高。因而在日常教学中需要教师通过合适的方法提升学生的读写能力，多采用一些能够帮助学生加深对于知识理解的教育方法，帮助学生提高读写能力，真正提升小学语文教学质量。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

1.阅读没有针对性，阅读水平难以提升。阅读对于小学时期的学生来说非常重要，日常教学中教师往往也会让学生进行大量的书籍阅读，可是这种缺乏针对性的阅读很难起到提高学生阅读水平的作用。小学教育阶段由于学生的认知能力还不足，很多阅读材料晦涩难懂，此时就需要教师进行有筛选性地选择阅读材料，可是实际教学中教师对于阅读材料的筛选明显不足。例如寓言故事能够帮助学生懂得很多道理，可是一些教师过多地让学生去阅读大量的文言文语言故事，由于学生对于文言文的理解还存在偏差，生涩的文言文词语难以理解，学生也就无法正确地读懂文章。学生在日常阅读中缺乏针对性，阅读效果也就会大打折扣，学生在小学语文教学中的阅读水平也就难以提升。

2.写作教学不重视，写作水平难以提高。写作能力是语文教学的重点，学生在小学语文学习阶段必须要掌握写作能力。可是实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不足，往往是在有考试的情况下学生才会进行写作训练，平时的写作练习太少。此外教师在日常教学中对于写作技巧的讲授也过于少，导致学生普遍缺乏必要的写作技巧。例如记叙文写作训练，教师可以再日常教学中多让学生尝试编写一些小故事，可以根据不同的课文内容进行童话故事的编排，可是实际教学中这种训练并不常见，因此学生的写作水平始终停留在一个比较低的层次，尤其在小学阶段，很多学生还不会写作文，这样的现象阻碍了学生写作能力的提高。

3.教学计划不合理，读写教学难以开展。读写结合是阅读与写作的结合，而实际教学中就不能忽视阅读和写作。可是日常教学中大多数教师没有制定专门的阅读与写作课程，平日里的课堂渗透也比较匮乏，这种现象严重影响了读写教学的顺利开展。例如作文写作中大多数同学作文中心思想不明确，更有甚者文章严重缺乏中心思想，让人都看不到他写了什么。针对这一问题教师应该进行针对性的读写课程教学，可是在实际教学中在教学计划制定上有些教师就没有考虑这一问题，导致了类似的问题遗留下来，长此以往学生的读写能力无法得到提高，小学语文的读写教学也就难以开展。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.筛选阅读材料，提高阅读效果。寓言故事在小学语文教学中很常见，那么在进行寓言故事的教学时就可以让学生多读一些寓言故事，可是寓言故事那么多，学生应该读那些呢？教师就需要进行一个针对性地筛选，选择一些比较简单的、教育意义强的寓言故事让学生读，读的过程中要求他们比较写读书笔记，这样的方式能够帮助他们提高在阅读水平的同时又渗透了写作训练。例如《哪吒闹海》这篇课文的教学，学生对于哪吒的影视作品可能从小就耳熟能详，可是课文和影视剧是不一样的，需要学习的是语言特点和文章表达的深意，可以让学生根据这个出发点多了解一些哪吒的文学作品，并作出相应的笔记，这样的教学就能够提高他们的阅读效果。

2.整合写作材料，提升写作水平。写作材料是学生写作的方向，对于小学语文教学中的写作训练，就一定要重视写作材料的整合。日常教学中在材料的选择上不能选择一些让学生难以理解的写作材料，又不能选择太简单的写作材料，因此教师对于日常写作练习要有合理的计划，难度要逐渐增加。此外也应该多进行一些针对性的写作训练，这样学生的写作水平就能够逐渐提高。例如写作的完整性和语言的通顺性这两点，写作训练过程就应该先让学生先把文章写完整，不能出现整个文章结构不完整的现象，然后在进行逻辑的合理性训练，这样循序渐进的写作教学过程才能够逐渐提高学生的写作水平。

3.优化教学计划，增强读写能力。在小学语文教学中一定要有专门的阅读与写作课程，因而日常教学中一定要优化教学计划，合理制定阅读写作课程，真正增强学生的读写能力。例如在日常教学中，可以进行针对一些常见的问题制定专门的教学计划，利用专门的课堂教学解决学生普遍出现的问题。并且写作训练应该时常进行，不能只在考试进行，要融入日常的教学中，应该做到周周有写作训练，然后在一定阶段有总结性的授课。这样可以将学生写作能力逐渐培养起来，从而真正提高学生的写作能力。

总之小学语文读写结合教学需要教师更多的倾注心血，在小学语文教育中多让学生进行一些写作训练，在教学计划的制定和实施上多考虑学生的需求，以便于帮助学生提高阅读能力和写作能力。此外还不能忽视学生能力素质的培养，从而真正让学生在小学语文教学阶段学到知识，提高自身能力素质。

第11篇：园林设计与园林施工结合研究论文

摘要：园林施工是艺术再创造的过程，设计与施工密不可分，“设计如山，施工如水”，山是固定的，水是活的，山水结合才能创造优美画卷。设计再好，如果没有好的施工来体现，也达不到设计意图，只有设计与施工在不同阶段紧密结合，才能使优秀的设计通过施工再提高、再升华，充分体现园林设计的意图，创建优美园林景观。本文阐述了园林设计和施工相结合理念的运用。

关键词：园林设计；园林施工；综合素质

在如今的现代生活中，人们倡导更加健康与绿色的生活理念，园林本身就承载着城市的功能，是为“人服务”，所以人们要求园林的设计要满足娱乐休闲、放松心情的生理与心理需要。设计师在园林设计中也更加注重人文思想的运用，不管是融入和谐理念、生态理念、风水理念，园林的最终体现的主题思想还是“以人为本”。不管什么样的园林设计理念，只有设计出既可以让人们有自然归属感，又能够使人们放松身心的舒适、安全、生态、怡人的园林，才算得上是一个好的园林。施工人员须按照图纸进行施工操作，俗话说“按图施工，天经地义”，园林中亭廊花架等应严格按图施工，而植物栽植、假山塑造、艺术小品等的施工，若生搬硬套按图施工，则不一定达到预期效果。

一、和谐理念的应用

在我国的传统文化中，“和”是始终贯穿其中的，而且现代的文化业深受“和”的思想影响。人与自然和谐相处观念的提出是最好的证明。在园林设计中，设计师也常常将和谐的理念应用到园林施工的设计中。

1.自然与人的和谐

园林其中的一个功能是美化、装饰城市环境，其作为城市规划当中重要的构成部分，园林的功能归根到底是为人们服务。所以，园林施工的设计总目标应该是提供一个怡人、休闲、生态、舒适的园林给游人，满足人们对娱乐休闲的需求，促进人与自然的和谐相处。所以，在设计当中，就应坚持“以人文本”的原则与理念。在环境的设计上从人们的心理需求与行为感觉出发，设计出可以满足人们现代生活要求的交往沟通场所与活动空间。首先，要考虑人们接近园林的心理，即园林的基础设施、绿化植物等都需让人们有亲近感。因此，需要设计便利的入园通道；可供人们交往的公共空间（应充分考虑遮阳等情况）；广场、儿童游乐园、道路、植物景观等在设计时都需考虑清楚位置的安排及当地的气候条件，从园林的整体环境出发，科学合理地构建园林的娱乐设施及植物景观，以促进人与园林环境的和谐发展。

2.自然与文化的和谐

园林中包括自然景观与文化景观，只有两种达到和谐、相辅相成的状态，才能凸显园林的特色，进而彰显出城市的文化精髓。所以，在园林施工设计时，应结合自然景观的外在形式美与文化景观的内涵美，充分挖掘城市的历史文化，将其融入到园林景观中。比如，可将一个城市的民俗风情、意识形态、科学技艺等成果反映在园林景观当中，展现城市自身的区域性与民族特色。例如，南方的园林，多讲究素雅、曲折、幽静、朴实，苏州园林就是江南园林的代表；北方的园林则趋向华贵、宏大、色彩鲜艳等，如颐和园。

总之，园林这个窗口应同时向人们展现自然景观与特色文化，显示城市的魅力。3.人与人的和谐人类的存在就是在环境中生存，环境的存在是以人的存在而存在。所以，在园林设计中，应将人与人和谐的理念融入其中。人与人之间的和谐主要是让人们在园林的休闲场所与交往空间里能够自由嬉戏、平等交流、友好交往，所以在园林中需要设计这样一个充满人性化的沟通平台，供人们亲水、休闲、嬉戏、亲昵、交流等，以实现动感空间的互动，促进人与人的和谐。

二、生态理念的应用

现代园林不仅要追求经济效益还应讲究生态效益，以追求“山青、水绿、景美、人和”为园林生态环境的目标，充分开发自然的生态景观，达到改善人居生态环境的目的。园林设计中讲究原生态设计，其根本出发点就是重复使用资源与促进生态环境能够可持续发展。园林设计师通常会采取这样一种景观生态设计方法：保留并再利用园林场地中的原有元素与材料，以节约能源，节省成本。重视选用本土的植物与当地的材料。例如，灯光照明材料的选择上，传统的园林设计中造景灯常使用大功率的探照灯、泛灯光与大面积的霓虹灯或是彩灯，虽亮度高、景观效果好但耗能也高，浪费了能源。所以，应高度重视节能灯在园林中的应用，可实施“亮化工程”与“夜景工程”。在园林景观设计中，讲究师法自然，即是尊重生命规律，顺从自然条件，尽量避免明显的人工痕迹，还应建立保护生物多样性的良性生态系统。即在尊重自然规律的基础上，园林设计还应根据区域的地形地貌，设计出与大自然相似的起伏地形表象，让人们产生亲近感。所以在设计当中，应全面了解园林景观的自然属性，保护好原生态的地表土，做好生态恢复的工作，防止水土流失，影响园林景观的美感，营造出建筑、生物与人的和谐共处的环境氛围。园林的生物选择要反映其区域性，要根据气候、土壤、植被等的区域特点，综合考虑城市的环境因素如水、温度、阳光、土壤及微生物生长的环境，并要注意不同植物的排斥关系，选择合适的物种，并注意绿化植物的搭配以保持植物的生态平衡。此外，应合理开发与利用自然资源，并要充分利用可再生能源，利用新技术、新材料、新能源，如太阳光、自然风以及雨水等，达到节能、环保、生态的目标。例如，可在园林中修建蓄水池来收集雨水，经过滤处理后可用于灌溉绿化植物，有利于节约地下水与城市用水，充分合理利用雨水资源。

三、风水理念的应用

风水学属于我国传统文化中的一部分，在园林设计尤其是古典园林中都有运用到风水学的知识。如绿化植物的配置、栽种的方位等都有渗透着风水学的内容。1.绿化植物的配置讲究均衡性风水学中有一个重要的理念是阴阳原则，反映在园林植物配置上就是要求植物要均衡。例如，乔木、灌木、草本、藤木植物之间的搭配要达到平衡，即既要保持植物种类的多样化，也要表现出植物造景的层次感。所以，进行植物造景时，要综合考虑植物的生长习性（花期、喜阳喜阴等）、气候条件、土壤等因素，搭配出均衡、错落有致的植物。2.绿化植物的种植方位“前不栽杨，后不栽柳”“宅后有榆，百鬼不近”“左树右无，凶多吉少，右树红花，娇媚倾家”等系列的风水口诀，都有反映在园林绿化植物的栽种上。从现代科学的角度探讨该风水知识，有的确实是一种迷信的表现，如榆树防鬼、槐树招财则是为了满足人们避祸讨吉利的心理需求。但有些风水说法还是有一定的自然科学道理的，如东方植桃杨是有科学性的，我们都知道日出东方，桃树属于迎春开花较早的植物，向东栽种可以得到充足的阳光，利于开花；又如风水学上讲究门前不宜栽种密林或者大树，以自然科学解释是因为大树或密林会阻挡阳光的照射，所以不宜在大门种植，但房屋的两侧是可以栽种树木的。

四、结语

刚施工完的园林景观还只是作品雏形，接着便进入养护保修阶段。为了达到更好的效果，设计师应经常到现场了解情况，发现存在的问题，及时找出原因来解决，这对于提高自己以后的设计水平有很大的帮助。施工单位也可以在这一阶段认真进行总结，看看有无很好地贯彻设计师的设计意图，施工管理过程中存在哪些需要改进或与设计师沟通不够，从而导致影响设计效果的地方，对提高以后的施工管理水平也具有很积极的意义。当发现问题后，应及时与设计师沟通，共同找出解决问题的方案。所以，在工程竣工后这一阶段做到设计与施工的结合也很有必要。

参考文献：

[1]蔡如,黄树钦.居住区架空层园林营造探讨[J].中国园林,2002(2).

[2]李颖.科学性与艺术性：一个都不能少[J].中国花卉报,2008(27).

[3]李春梅.住宅区植物景观研究[J].中国园林,2004(5).

第12篇：音乐欣赏心理与小学音乐欣赏教学有机结合的实践与探索

音乐欣赏心理与小学音乐欣赏教学有机结合的实践与探索

朱咏北在《音乐鉴赏》一书中对音乐欣赏做出明确定义,即:它是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动,是音乐实践活动整体中不可缺少的一个重要环节。在小学音乐课程中感受和鉴赏这一教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径,正是因为音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值,作为人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动。它对于扩宽学生的音乐视野,提高学生的音乐感受力、想象力、理解力和鉴赏力,树立正确的审美观具有重要的意义。本文笔者结合自己的教学实际,浅谈在小学音乐欣赏教学中如何把握学生音乐欣赏过程之心理因素和不同年龄段的学生特点,选择有效的教学策略实施欣赏教学的几点探索和认识。

1.音乐欣赏心理结构的主要观点和理论体系

1934年黄自指出,音乐欣赏有知觉的欣赏、情感的欣赏和理智的欣赏三个方面。

1983年张前在他的《音乐欣赏心理分析》一书中,把音乐欣赏心理分析为音响感知、感情体验、想象联想和理解认识四要素。

80年代在国内引起关注的还有美国著名作曲家科普兰(a.copland)的音乐听赏三阶段论,他在《怎样欣赏音乐》一书中说道:从某种意义上说,我们全是在三种不同的阶段上倾听音乐的& &(1)美感阶段;(2)表达阶段;(3)纯音乐阶段。

蒋笛的《音乐欣赏教学中的心理因素》一文中,作者指出在音乐教学体系中,音乐欣赏教学与心理学的联系尤为紧密,因为音乐欣赏学习过程与音乐欣赏过程一样,其本身就是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合的动态过程,在进行中小学音乐欣赏教学时,借鉴一些普通心理学、教育心理学、音乐心理学等的一般规律,能为音乐教师解决教学中出现的各种问题,提供科学依据和参考,指导音乐欣赏教学顺利进行。

各家理论观点不尽相同,存在的差异也多可视为一种互补。总体来看,完善的音乐欣赏活动根据音乐的不同类型、特点、功能以及不同的欣赏场等,心理结构各成分由低到高或单独地或综合地起作用,而音乐欣赏心理结构的最高层次,首先在感性体验的基础上有理性认识的渗入,这种理性认识包括对音乐形态的感知、对作品意蕴的把握、以及对作品创作和表演方面的审美评价,然后在感性与理性的整合中达到情感的升华,达到对音乐美的体验和感悟。

2.从听入手,抓住学生音乐欣赏的一般心理过程 《音乐课程标准》指出,音乐是听觉得艺术,音乐艺术的一切实践都必须依赖听觉,听音乐是艺术的最基本的特征,而音乐欣赏表现为欣赏者一系列的心理活动,包括音响感知、感情体验、想象联想、理解认识等欣赏的一般过程。刘金华主编的《儿童发展心理学》一书中分析指出,年幼儿童不太会控制自己的注意,容易为无关刺激的特征(新颖、新奇、活动性强烈的对比等)所吸引而分心,再注意有关和无关信息的部署中缺少灵活动。

我在进行一年级《狮王进行曲》欣赏教学时,起初在教学设计中以音乐体验为主线,忽略了音乐本体,在初听《狮王进行曲》时,急于让孩子们表现音乐形象,没有给孩子先静听音乐的时间,学生还未把握《狮王进行曲》中的音乐形象就草率让他们投入情景表演,结果孩子们把注意力放在了情景表演中,而音乐成为名副其实的陪衬,很多孩子可能并没有留意到这一课重点要欣赏的乐曲,只是通过从自己的生活经验中得来的想象在进行表演,却没有真正去根据欣赏曲《狮王进行曲》中的旋律变化想象不同的音乐形象。这违背了孩子们音认知心理,也违背了音乐欣赏的主旨,经过反思我认识到:让低年级学生理解音乐作品,首先要培养他们良好的聆听习惯,把握孩子们的欣赏心理,让孩子们先听,进行直感状态的音响感知,在此基础上,启发引导学生对音乐作品所表达的丰富内涵的发现和认识,从而使学生进一步理解、感受音乐形象,然后利用多种艺术形式让学生参与表演活动,使表演为学生理解音乐服务,孩子们在理解音乐的基础上添加表演、伴奏,进一步体验与感受,发现音乐的美,理解音乐内涵。

3.针对不同年龄段的学生选择符合其心理特点的教学策略 刘金华主编的《儿童发展心理学》中分析了皮亚杰儿童心理发展理论,对儿童的思维发展阶段做出界定,4-7岁的儿童为直觉思维阶段,这个时期的儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右;

7、8岁的儿童不再集中于对象的某个特征或某种状态,集中于主体所持有的某一种观点,而能够以所有可能的迂回和回转去追随外界变化,依据客观的交互观点的系统去协调个别观点。而到

11、12岁,孩子们已经具备一定的推理能力,并随着年龄增长,对定义概念的那些方面逐渐与大多数成人认为的关键东西相一致。还以一年级欣赏教学《狮王进行曲》为例,当我问孩子们:当狮子走到小动物当中用吼声来显示自己兽中之王的身份时,其他小动物会怎样?原本想让孩子们回答:小动物们都用自己的方式向兽中之王狮子打招呼。可是大多数孩子都说:小动物们都吓的往后躲!我在预设教学情境时忽略了6-8岁儿童的心理发展规律,在这个过度期,孩子们可能只会根据自己的先前经验得出狮子会吃小动物这样一种认识。当时,我立即引用动画片《狮子王》中辛巴的爸爸向辛巴解释狮子作为兽中之王为什么还吃羚羊的原因,引出了自然界生物连的关系,虽然引导学生最后得出我想要得答案,可是,花费了很多课堂时间。生物链对于高年级的学生来讲,应该是很容易被理解的,可是对于这些低年级的孩子来说,让他们真正理解其含义还是需要花费一些时间的。课后我对此进行了认真反思,我想:如果当时我模仿狮子的口吻说:小动物们不要怕,我不会伤害你们,我今天是专程来参加你们的迎新年音乐会的。然后在问:小动物们听到狮子这样解释会怎样?用这样非常富有童趣的语言,可能大多数孩子都会热情地欢迎狮子的到来了,这样既节省了课堂时间,又让孩子们更真切地进入情景中去感受音乐。

综上所述,教学有法,但无定法,小学音乐欣赏教学,教师应特别注重把握学生音乐欣赏心理过程,遵循不同年龄段学生的心理发展规律,了解其心理发展特点,只有这样,才能够适应音乐艺术的规律,有的放矢的选择有效的教学策略,运用恰当的教学手段,使小学音乐欣赏教学收到良好的成效。

第13篇：小学作文教学的探索与研究（定稿）

小学作文教学的探索与研究

习作教学是小学语文教学的一大难点，更是我的一个薄弱环节。如何提高学生的习作能力，是我在教学中研究的一个重点。从２００３年接收首批新课改班级后，对一至六年级的教学进行了一个系列的探索与研究，摸索出了一条作文教学之路。

一、低年级——加强写话练习，奠定习作基础

低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。“万丈高楼从地起”，低年级写话起步教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。因此，我一改以往的做法，教学中大量加强写话练习。

１．从说写一个完整句入手

说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。从认识第一个生字“爸”起，我就开始让孩子用“爸爸”说一个完整的句子，并且从不同的角度来说。然后按照由浅入深、循序渐进的方式，引导学生说几句话或一段话。经过一段时间的说话训练，在孩子学完拼音并认识一定的汉字后，教孩子把拼音和汉字结合起来练习写话。先练习写一句话，然后练习写几句话或一段话。

２．仿写

对于小学生来说，模仿具有特殊的意义。特别是低幼儿，开始都是模仿性占优势。利用教材，仿写一些句式、段落、儿歌、诗歌等，可训练他们学写话的能力。例如二年级上册《假如》这篇课文，是一首很贴近儿童生活和思想的诗，很容易与学生产生共鸣。诗中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。当学完全诗后，我问大家：假如你有一支马良的神笔，你会用他画什么，表达什么愿望？在学生尽情表达后，我让大家仿照课文写一节或几节诗歌。

３．写口语交际

口语交际的内容丰富多彩：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻等。认真地指导学生说话，然后写下来，是练笔的大好机会。

４．看图写话

看图写话是训练低段学生写话最常见的一种形式。适当安排一些由简单到复杂，由单幅到多幅的写话练习，既训练了学生按一定顺序观察的能力，又提高了写话水平。

５．编童话故事

吴立岗教授说：“低年级段是儿童想象活动的敏感期，最佳的习作训练形式是想象性写话和童话体写话。”遵循这一原则，我也安排了一定的童话体写话训练，以培养学生的想象力。

６．放胆写话——周记

叶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”生活为学生提供了很多的写话材料，让学生从小记录生活中的点点滴滴，是一件非常有意义的事。从一年级上期第四学月起，开始鼓励孩子们放开胆子，运用已学的汉语拼音和已经学会的汉字，写自己愿意写的内容，一句、两句、几句，一次、两次、多次都可以，愿意多写就多写，不愿意也可少写，想写什么就写什么。每周末安排一次小练笔。

经过近两年大量的写话练习，孩子们逐渐养成了写作的习惯，并且在写的过程中逐渐把语言写开，把思路写活，把笔头写顺，进入中年级后，不再惧怕作文，水到渠成。

二、中年级——训练“下水”能力，扎实习作基本功

要真正提高学生的习作能力，我认为，不仅仅是完成教材中每期八篇作文训练，一定要挤出更多的时间，对学生的“下水”能力进行一个系统训练，扎扎实实打好基本功。

１．培养留心观察的习惯

生活是我们教学的源泉，也是学生写作的源泉。学生习作时无话可说，或写不清楚、具体，是因为没有做生活的有心人，对生活印记、经验等模糊不清，对一些情节、场景、过程、细节等观察不够。因此，培养学生留心观察，从观察中丰富感知，认识生活，辨析美丑，培养情操，广泛积累素材是习作的关键所在。为了让学生养成留心观察的习惯，从三年级开始，我采取“每日一观察，每日一交流”的形式，让学生随便观察什么都可以，只要有新发现即可，然后利用晨会

课、午间之声时间进行交流。待学生产生观察兴趣后，教给观察方法，让学生去观察周围的人、事、物、景，并写成观察日记或周记。两年的观察训练，既让学生养成了留心观察的习惯，又积累了不少的写作素材，还提高了写作能力。

２．训练遣词造句的能力

学生初写作文，或颠三倒四，语无伦次，或不能准确达意，或不能鲜明表情，或不能生动传神。究其原因，是不懂得遣词造句。针对这种情况，每次习作之后，我都举办一次“作文诊所”。有选择性地出示学生中的作文病句，师生共同讨论修改，在讨论修改的过程中让学生体会怎样用词才准确、规范、简练、优美，指导怎样把句子写连贯，写得富有变化，写得生动形象，还可以运用关联词写句子等。然后让学生分成小组共同讨论修改本组中的几篇习作。按照循序渐进的过程，每次着重训练一个重点。

３．指导写好段

段是构成文章的基础。学生要写好作文，必须要写好这一个一个的段。为了牢实这“基础”，我在段的训练上下了一定的功夫。训练学生先总写，后分写；先分写，后总写；先总写，后分写，再总写；有层次地写一段话；围绕中心写一段话；写开头段、结尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有头、腹、尾、神。学生初写作文，虽重点进行片段练习，但最好一开始就给他们建立篇的概念。也就是说，要讲究开头、结尾，要表达一定的中心。

三、高年级——培养创新思维，鼓励个性表达

作文是智力活动。智力的核心是思维，思维活跃，则观察入微，分析敏锐，文思活泼流畅；思维呆滞，则视听不灵，反映迟钝，文思狭窄凝滞。要学生在作文中吐胸中积蓄，抒真情实感，甚至师心独见，发人所未发，就必须以活跃思维为前提。进入高年级后，除了扎实篇的训练外，不应忽视创新思维的培养。

１．启发思维

每个小学生都有胸中的积蓄，都有沉淀的记忆。“作文到手，无从下手”或千篇1律，重要原因之一是学生思维不活跃，不会就其相近、相似、相连、相异处展开联想，更不会“思接千载”，“视通万里”，在想象的世界里驰骋。为了启发学生思维，拓宽作文思路，特别是选材的思路，在进行作文指导时我首先创设

作文情境，唤起经验，通过回忆联想，让学生打开记忆的大门；然后采用北京思维技能研究所所长许国泰创造的“魔球理论”——“信息交合论”组合题目，从广度启发，让学生明白写作的话题很多很多，要展示自己独立的世界；接着从深度启发，同一题材、同一题目、同一内容，如何从不同的角度、不同的方向、不同的层次去思考，写出“独特之处”，以发散学生的求异思维能力。

２．训练想象力

作文需要想象的配合。想象力丰富的作者，他的文章一定生动形象，有声有色，一定神思飞跃，奇瑰竞呈。看图想象、扩充想象（如提供一个主句）、接续想象（续写完已提供的部分想象）和自由想象（虚构童话、寓言故事或虚构场面和人物想象）等是训练想象力的有效手段。五年级周记，增加大量的想象作文。

３．鼓励个性表达

鼓励学生用创新的富有个性化的语言文字表达自己对生活的新的感受和新的发现，只要内容和形式有新意，体现着自己的个性创造就是好作文。作文赏析重在欣赏创意表达，既让写作者倍受鼓舞，激发创作热情，又让其他同学受到启发，营造创新氛围。六年级周记，以自由习作创意表达为主。

四、阅读和积累让习作枝繁叶茂

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，阅读是写作的基础。大量的阅读，可以开阔学生视野，拓宽学生知识面，丰富情感，积累词语句式和文章样式等。所谓“厚积薄发”正是前人的一条宝贵经验。因此，我从低年级开始，就培养学生养成阅读和积累的习惯，以丰富学生语言，让学生习作时有大量生动的语言涌向笔端。具体做法：低年级，每日一刻钟阅读，由亲子共读逐步放手学生自读注音读物，家长填写阅读记录表，从二年级开始，给孩子们准备采蜜本，每周积累五个好词，两个佳句；中年级，每日半小时阅读，每周积累五个好词，五个佳句，两个优美段落；高年级，每日一小时阅读，每周积累五个好词，五个佳句，五个优美段落，也可积累名篇或写读书心得，多者不限，学生自填阅读记录表。通过实验，这些做法对提高学生习作水平大有帮助。

第14篇：对招贴设计教学的研究与探索

对招贴设计教学的研究与探索

张瑞

（黄淮学院 艺术设计学院，河南 驻马店 463000）

摘 要：招贴设计在视觉传达设计专业中占有很重要的地位，本文从招贴设计教学目前存在的弊端出发，对招贴设计教学的思考与定位进行了解分析，对招贴设计教学的方法与手段等方面做出了总结，从而促进招贴设计教学更有效地发展。 关键词： 招贴设计 教学思考 教学模式

招贴是通过艺术形式所进行的直接的社会活动，在现代社会因人类社会活动的广泛多样性呈现更为丰富的样式和含义。招贴设计在平面设计中应用的十分广泛，是视觉传达设计专业教学中提高学生的创新思维能力及动手能力的一门实践性极高的专业课，该课程是一门知识综合性强、理论与实践相结合紧密、社会应用性广的专业课程。

一、招贴设计教学目前存在的弊端

1、课程建设以单门课程建设为主，缺乏与其它课程的联系与整合。目前多数高校中该课程的建设仍以单门课程建设为主，课程内容以及时间安排上于其它相关专业课程缺乏连贯性。侧重点集中在课程内部结构的调整和内容的组织关系，而该课程与三大构成、图形设计、版式设计等相关课程之间的联系却关注较少，易造成课程衔接不畅等问题。

2、课程设置与教学内容上的趋同：目前各高校在招贴课程设置上具有较强的趋同性，教学大纲也是异曲同工，缺乏特色建设。课程教学内容与市场脱节，重复过多，没有以与市场结合的案例来领会课程知识。这种弊端容易造成学生知识结构单一且缺乏竞争性，不能满足当代社会对人才综合素养的要求，与社会发展不吻合。

3、教学模式的“陈旧”：在教学过程中教师通过反复练习、重复运用等方法使学生牢固掌握所承接过来的知识技能，学生掌握课程内容完全以被动接受为主。这种教学模式势必导致教师重理论而轻实践，这与学校培养应用型人才的定位是背道而驰的。而且在教学方法和手段以及评定标准等方面的研究也是集中在学生牢固掌握现成知识层面上，对招贴设计课程应用性特征没有真正清晰的认识和足够的重视。

二、招贴设计教学的思考与定位

1、注重实践教学与理论知识的灌输的并重

艺术设计专业特点是应用性极强，而学生对大量理论知识的灌输又颇为抵触。因此教学中不但要通过互联网、多媒体等手段向学生展示靳埭强、田中光

一、福田繁雄等招贴大师的优秀作品和著名国际知名品牌的商业招贴设计实例，而且深入分析这些招贴的内涵、创作思路、灵感来源以及品牌特征等。实践时则根据市场需求和学生年龄及性格特点设定招贴主题，如公益类的环保、关爱老人儿童、反腐倡廉主题等，运动、电影、时尚品牌、音乐及校园文化海报等。

2、注重在教学过程中加强学生的草图构思能力

计算机技术的发展使得很多的创意依靠软件技术得以快速的完成，其优势远大于传统的手绘。但目前，过于依靠电脑反而助长了学生浮躁的学习态度，导致设计前的构思完全借助于电脑和网络，而设计过程中则主要用PS、AI等设计软件随机性地表达设计构思。而事实上，一张简洁的草图，就能设计创意鲜活起来，此外草图也是一种非常重要的交际工具，它能让不成熟的创意在创作过程中得以改进和完善。 因此，在教学过程中要注重加强学生的草图构思能力，给予更多的引导和训练。

3、注重在教学过程中学生个性化的培养

个性化的招贴设计能为学生未来的职业生涯拓展新的思维空间。在招贴设计教学过程中的个性培养则不妨运用文化类招贴设计来启发学生的思维，从常规的设计模式转向新的设计思维，使学生避免落入形式单调平庸的招贴形态套路中。

三、招贴设计的教学方法与手段

1、从“课程教学”为主到“项目教学”为主的转变。项目教学就是教学过程中通过一些实际或虚拟项目去组织教学内容，其关键是教师要在教学内容和该课程对学生能力目标的要求下设置出多个由易到难的真实或虚拟的项目。以纵向项目来贯穿横向的课程知识结构，有效地将招贴设计所需要系统的知识和能力，循序渐进地通过项目教学系统地分段地传授给学生，实现课程结构和教学内容上的紧密联系，从而避免教学内容上的重复。

2、从“动手”为主到“动脑”为主的转变。设计过程是一个创造创新的过程，创造力在这个过程中起着决定性的作用，而创造力的产生与发挥依赖于创造

性思维的发散与收敛，设计创意的核心是创造性的思维，而创造的含义则在于突破旧的事物，在继承和发展的基础上进行创新。计算机软件给我们的设计创意提供了无限的方便，我们的“手”从复杂的设计制作过程中得以解脱出来，这样我们便有更充足的时间去“动脑”，去思考，去创造。

3、从重“结果”为主到重“过程”为主的转变。招贴设计是一门实践性和综合性很强的课程，在教学过程中要强化对学生创新思维过程的引导，最终的教学评价要注重整个创造过程，而不是仅仅凭借一个结果给学生作出评定。在过程中通过多种手段激发学生的学习热情，使学生享受创作过程中带来的疑惑与惊喜，引导学生逐步进入设计状态，激发学生的创造能力。

四、结语

目前社会经济环境的变化，使得社会对学历文凭的重视已渐渐淡化，更多的用人单位看重的是个人的专业实践能力，学校培养的目标也是发展有后劲就业能称职具有实践能力的人才。因此，教学要根据市场需求合理安排授课内容，注重实践，避免满堂教学大量理论知识的灌输，启发学生的创新性思维，侧重其自身综合知识的积累，加强实践操作能力，使得学生毕业后进入市场在短时间就能胜任工作岗位。 参考文献：

[1]朱长超.创新思维[M] ．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2000． [2]袁静.姬长武.平面传达设计[M] ．济南：济南出版社，2004． [3]朱国勤.现代招贴艺术史[M] ．上海：上海书店出版社，2000．

注：本文为“2012年黄淮学院校级教改研究项目” 项目编号：2012XJGLX0505

作者信息：

张瑞，电话：15036931302 邮箱：happyruiya@163.com 地址：河南省驻马店市开源路黄淮学院艺术设计学院

邮编：463000

第15篇：数学概念教学的探索与研究论文

数学的实际经验表明，学生正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提．因此，在数学中一定要把握住数学概念的教学．

数学概念的教学过程就是要使学生认知概念的来源和意义，理解概念的性质和相互关系，会运用概念解决问题的过程．数学概念的教学法就是实现这个过程的手段．

数学概念的教学是一切数学知识从初步认识、深刻理解到熟练应用的基础，它是学生学好数学的前提和保障．

一、创设情景，解释数学概念的形成过程

数学概念的形成往往都历经前人长期观察、抽象概括、创造的漫长过程．这样长期的探索过程中往往蕴含着数学中的一些重要的思想方法．因此，在数学中我精心设计，创设情境，揭示概念的形成过程，引导学生领悟形成概念的方法，使学生处于兴奋状态，成为自觉主动地学习的主体．

1.逐步形成概念

当学生从直观上认识了两条异面直线所成的角之后，为了使学生能从感性认识上升到理性认识，逐步形成概念，提如下几个问题与学生一起探讨：

（1）两条直线相交就构成角，而两条异面直线不相交，哪来的“角”呢？如何规定两条异面直线所形成的面呢？

（2）能否找出两条相交直线所形成的面来确定两条异面直线所形成的角呢？（引导学生议论，并归纳学生作“角”的三种基本方法，同时用动画给予演示）

①作a’//a,且a’与b相交，则a’与b所形成的锐角（或直角）就是a与b所成的角．

②作b’//b,且b’与a相交，a与b’所成的锐角（或直角）就是a与b所成的角．

③在空间任取一点O，过O作a’//a,b’//b,a’与b’所成的锐角（或直角）就是a、b所成的角．

（3）据（2）的分析，a与b所成的角似乎有很多个，究竟哪个称得上是a、b所成的角？为什么？

启发学生根据等角定理的推论，说明这些角都相等．因此，这样做出的角是合理的，唯一的．

（4）引导学生讨论得出如下结论：

①两条异面直线所成的角的大小，是由这两条异面直线的相互位置关系决定的，与角的顶点O的位置的取法无关；

②正因为点O的位置可以任意选取，这就给我们确定两条异面直线所成的角带来了方便．在运用时为了简便可以把点O取在两条异面直线中每一条上；

③要找到两条异面直线所成的角，关键是经过平移，把两条异面直线所形成的角转化为两条相交直线所成的锐角（或直角）．因此，若两条异面直线所成的角为θ时，0°

④当两异面直线所成的角是直角时，则说这两条异面直线互相垂直，它们不一定相交．

（5）现在我们可以总结出两条异面直线所成的角的定义．请同学们总结一下，该怎样定义?(学生叙述后，课本中的定义)

二、注重关键字眼，强调概念的内涵与外延

在课堂教学中，我发现有些概念的定义中某些关键字眼不易被学生所理解或容易被忽略；有些概念的条件较多，学生常常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别，使学生认识模糊，易疏漏．在教学中，教师除了引用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固之外，还要从反面来加深学生对概念的内涵与外延的理解．

（1）如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F

1、F2的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫双曲线”之后，我让学生讨论这样的几个问题：将定义中的“小于”改为“等于”或“大于”，其点的轨迹又是什么呢？

（2）将“绝对值”三个字去掉，其结果又如何呢？

（3）令定义中的常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？

（4）将括号中的“小于|F1F2|”去掉后如何讨论点的轨迹？通过上述问题的讨论与解答，并结合动画演示，使学生们对于双曲线的定义中的“绝对值”、“常数小于|F1F2|”以及整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识．

三、加强联系，是数学概念系统化

有些概念的理解，一般不是一节两节课就可以完成的，往往要在一些相关概念都学过之后，通过单元小结复习或阶段复习的方式才能使学生对所学的有关概念系统化、网络化，在纵横联系中对概念得到深刻认识．

如在立体几何教学内容中，有关角的概念是非常多的．学生往往是上课能听懂，但课下大脑很混乱，很难把角运用自如．为此我在讲完二面角这一节后，安排一节专题课：有关空间角．

（1）平面角.从一点出发的两条射线所组成的图形（静态定义）；以一条射线的端点为原点，旋转所成的图形（顺时针旋转为负角，逆时针旋转为正角，不做任何旋转为零角）（动态定义）

（2）异面直线所成的角．在空间任取一点分别引两条异面直线的平行线所成的锐角或直角，叫做两条异面直线所成的角．

（3）直线与平面所成的角，若直线在平面内或直线与平面平行，规定他们所成的角为0°；若直线与平面垂直规定它们所成的角为90°；平面的一条斜线和它在平面上的射影所成的锐角，叫做这条斜线和这个平面所成的角．

（4）二面角的平面角．以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面内分别作垂直与棱的两条射线，这两条射线所成的角叫二面角的平面角．

通过对这些概念的类比联系，使学生进一步认识到空间的“异面直线所成的角”、“直线与平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基础上发展和推广的．

四、提炼概念定义中的精华，教给学生方法

数学概念的定义描述一般都是非常严密抽象的，单纯地要求学背不是教学目的．学习概念的主要目的是为了应用，而应用的结果又会加深对概念的理解．从而使学生在用概念的同时掌握概念．综上所述，数学概念的教学应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会分析问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲中提出的培养学生分析问题和解决问题能力的要求．

第16篇：关于英语写作教学的探索与研究

关于英语写作教学的探索与研究

【摘 要】英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

【关键词】英语写作；词句基础；模仿练习；语篇衔接

目前，高中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在高中阶段加强写作训练是很有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于高中英语写作教学的体会。

一、积累词句，抓好基础

培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。

此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。

再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。

二、套用格式，进行模仿写作训练

当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：

This story （ Crouching Tiger， Hidden Dragon ） is about.It is set in.

The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion， it is a film， and it is well worth seeing.

三、加强语篇衔接训练

所谓语篇衔接，就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的 at first，then， later， meanwhile，in the end， finally， the next moment等，表示推进的 what’s more， as well， still等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确叙述了事情发生的经过。首先，在时间方面，从7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、老人、和司机，三者之间的联系也交代得很清楚（附：作文要点要求及范文）。

1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来；

2.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路；

3.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士；

4.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。

It was 7：15 on the morning of February 8， 2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was croing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a paing car and took the old man to the nearest hospital.

在这篇1百多词的小文章中，作者的语篇意识是很明显的，而且表达的也恰到好处。近年来，高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这对高中英语教学是一个很大的挑战。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。

第17篇：《学校教育与家庭教育有机结合的探索与研究》课题结题报告

《学校教育与家庭教育有机结合的探索与研究 》

课题结题报告

课题名称：学校教育与家庭教育有机结合的

探索与研究

单位：承留二中

负责人和撰写人：周卫东

一、课题研究的背景

（一）家校合作协同育人是教育改革和发展的需要

当前，中国社会处于转型期，教育处于转轨期,而初中生则处于人生的转折期。随着信息化大潮扑面而来，教育受到前所未有的挑战，教育问题日益增多，学生心理问题也较严重，厌学现象比较普遍，师生关系也不甚和谐，学校、家庭、社会的教育合力尚未形成。教育观念比较落后，教育手段也还陈旧，造成学生难教、教学被动的局面，特别需要创设一个良好的促进学生生动活泼发展的学习氛围。初中阶段是学生形成良好思想、性格、习惯、人格的关键时期，也是学习起伏较大的阶段，因此，家校结合全方位教育孩子显得十分迫切。在我国，由于历史和现实原因形成的家长参与意识不强，家长角色的错位，流于形式的家校合作，导致家庭教育未能真正地发挥其作用。因此家长如何转换自己的角色，明确自己在家庭教育中的责任与地位，以积极的心态适应新形势下的家庭教育就显得十分重要。从学校自身发展的角度来看，研究学校教育与家庭教育整合的策略也十分必要。家庭教育是现代教育“三大支柱”之一，在全面实施素质教育的过程中发挥着越来越重要的作用，据调查证明，我国家庭教育明显滞后于学校教育和社会教育。家庭教育的一些观念、方式已不能适应时代和青少年身心发展的要求，特别是近几年，我们经常在新闻媒体上看到全国各地时常会出现一些青少年比较极端的犯罪行为，并且呈上升趋势，以沿海发达地区为多，说明青少年在成长过程中存在有较大的问题，这些问题多数与家庭有关。中国科学院心理研究所王极盛教授的研究证明：我国三分之二的家庭教育方法不当，问题出在孩子身上，根子在家长身上。当今世界各国对家校合作以及学校、家庭、社会三方面教育的有机结合都十分重视。各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家长的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家长参与学校家庭教育指导活动是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。综上所述，对于家长参与学校家庭教育指导活动，世界各国都十分重视，其途径和方法也是多种多样的。搞好学校、家庭之间的有机结合，家校合作协同育人，培养全面发展的人才，是教育改革和发展的需要。

（二）建立家长学校是现代教育飞速发展的现实需求 现代社会和家庭教育的迫切需要

家庭教育是现代国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础。而家长教育是家庭教育的关键。家长学校的建立对于普及家庭教育知识，促进学校、家庭、社会三者的结合起着重要作用，然而家长学校课程建设现在尚处于无规划、无体系的阶段。

作为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《构建符合中国国情的家长教育体系的研究》的子课题，《家长学校课程建设研究》课题组提出了要抓住家长教育的课程建设核心，在课程理论体系、课程标准、内容规划、师资培养、教学方法等方面进行行动研究，通过对家长学校课程建设体系研究和家长教育的实验，总结出成功的家长学校教育经验，广泛进行推广，构建一整套符合中国国情、适合中国家长需要的家长学校课程体系，以引导规范我国的家长教育，切实提高家长的教育素质和家庭教育能力，从而振兴繁荣具有中国特色的家 教育事业。这是我们研究的最终目的，也是现代教育飞速发展的现实需求。

（三）研究基础：

随着农村人口变化，我校未成年人家长的层次结构也发生了很大变化。一方面广大家长的学历水平普遍提高，有较强的教育好子女的愿望，另一方面由于我校地处城乡结合部，还有相当一部分家长相对学历层次较低、教育能力较弱、教育方法匮乏，只想望子成龙，办法却苍白无力。所以，近年来，我校一直致力于家庭教育的研究，把家庭教育工作作为加强与改进未成年人思想道德建设的重要途径，家庭教育工作搞得扎扎实实，为课题的确立与研究提供了有利的条件。课题组负责人具有较高的理论素养和分析解决问题的能力，有较强的组织和协调能力，并且多次外出学习和考察，课题组成员有一定的代表性，有思想和业务都过硬的行政领导，有教学一线的班主任老师，都在家庭教育指导方面积累了较多的经验。

我校经常为家长进行关于学生成长中出现的热点问题的辅导培训。如：学生生活学习习惯培养问题、安全问题、网吧问题等，用不定期地订阅报纸、给家长发公开信等形式，对家长如何处理学生成长中的问题提供科学、正确、切实可行的参考。

我校已经开展的家校联手做教育的工作有：家长学校、校讯通、定期家访、《家校读本》、全员家访、家长会、家庭教育研究QQ群等，这为我们的研究工作提供了很好的环境。

二、课题研究的意义及依据

（一）现实意义

1、有利于提高初中阶段学校教育教学质量

事实证明，就教学抓教学不可能真正提高教学质量，因为当前多数教学问题其实质是教育问题，教育问题的根本是学生的心理问题，学生出现较多的心理问题使教育和教学出现很多矛盾、冲突，无法统一起来，而学校教育与家庭教育的整合则着眼于家庭和学校相结合，智力因素和非智力因素相结合，教育和教学相结合，从而全面提高教育教学质量。

2、有利于教师专业素质和家长教育水平的提高

通过学校教育和家庭教育的整合研究促进教师和家长育人观念的转变，并借助理论来分析问题、解决问题、矫正自己的不良习惯，从而形成一支专业理论水平高、科研实践能力强、师德高尚的教师群体和有较高家庭教育水平和家长群体，强强联手，形成教育合力。

3、有利于培养全面发展的高素质人才

家庭教育是实施素质教育的中介、通道和桥梁，良好的家庭教育是提高其他素质的基础，学校只有重视学生、家长、老师素质的培养，才有可能培养全面发展的高素质的人才。家庭教育是其他一切教育的基础、起点和基石，与学校教育相比，家庭教育涉及的内容更广泛，教育的内容也极为丰富，因而至关重要，对子女的健康成长和整体素质的提高有着无以替代的作用。但应该看到我国的家庭教育还存在很多误区，学校教育与家庭教育整合策略的研究必定会引导人们走出教育误区，这将非常有利于培养合乎社会发展的人才。

4、有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展

我国现在正处于由计划经济向市场经济的转型期，社会矛盾比较突出，教育问题比较尖锐，青少年心理问题逐渐增多，恶性案件时有出现，以学校教育和家庭教育的整合为突破口，不仅有利于青少年身心的健康发展，而且有助于从根本上降低青少年违法犯罪率，是构建和谐校园，完善社会、家庭、学校三位一体教育体系的重要举措，是构建和谐社会的重要组成部分，这将有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展。

（二）理论价值

以素质教育的理念和教育创新思想为指导，以整体构建德育体系的理论基础、基本原则为基础，以提高每一个家庭和中华民族的整体素质为目标，以当代家庭教育新理念为主线：家长要不断加强学习，努力提高自身的文化素质和道德修养，才能帮助子女身心健康发展，努力创造“互相尊重、民主和谐”的家庭教育氛围，给子女身心健康发展创造良好的环境。

课程理念中的核心思想是“为了每一个学生的发展”，要求教师不是只关注“精英”， 而是关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。这就要求学校必须联合家庭的力量，形成教育合力，才能真正实现“每一位学生的健康成长”，提高家长的素质，使他们能进行自我教育，自我提高，并与学校同步协力，这是当代的家长所必须做到的。只有家校合作，同步协力，才能全面提高孩子的素质，使他们健康快乐地成长。

本课题研究实施，将促进教师和家长不断反思，从理论上促进教师和家长观念和育人方法的转变；进一步总结具有可操作性的学校教育与家庭教育的整合策略，为学校实施素质教育提供理论依据和案例支持。从而进一步证明学校教育与家庭教育有机结合的科学性和现实性 。

（三）理论依据

1、学校教育理论

学校教育是素质教育的重要组成部分，是其他“各育”的基础，是新课程改革的“催化剂”和“粘合剂”。只有重视了学校教育在教育孩子中的重要作用，才能使素质教育落到处，使新课程改革获得成功。

2、家庭教育理论

家庭教育对每一个人来说，不仅是做人的摇篮教育，也是做人的终身教育，提高全民族的家长素质，提高家庭教育的水平，是达到我国社会主义现代化建设长远目标的一项重大社会工程。

3、策略理论

凡是能达到教育目标的方式、方法和教育艺术等都属于教育策略。教育策略的应用水平是制约教育效果的重要因素之一。将学校教育与家庭教育整合本身就是一种教育策略，学校教育与家庭教育的有效整合将最大限度的促进学生的发展和学校的发展。

4、整合理论

运用系统原理和系统论观点，从全局出发，对系统内外各种联系及其规律进行系统考察和辨证分析，找出合乎目的并能达到目的的最佳方案，使不同要素有机结合即整合。心理教育和家庭教育的整合能充分发挥各自的作用，达到互补的目的。

三、课题研究的界定

（一）初中阶段：九年义务教育中的七——九年级教育期间。

（二）学校教育：就是通过课堂教学、班集体建设、团队活动、课外活动、德育活动等，在学科老师的指导下有目的有计划地开发学生智力潜能，促进学生心理健康发展，帮助学生及时发现和解决问题，提高学习能力，形成健全人格的一系列活动。

（三）家庭教育：是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式，包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子，孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。

（四）有机结合：教育界引用“有机结合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。

（五）策略：是指为达到某种目的所采用的方法和手段。

（六）整合策略：本课题中的整合策略是指对学校教育和家庭教育进行整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应的一系列方法手段、途径。

四、课题研究的目标

（一）理论假设

我们认为初中阶段对学校教育和家庭教育进行整合策略的研究必须具备三个必要条件。一是学校教师必须掌握一定的学校教育的方法；二是家长必须具有基本的家庭教育能力；三是教师、家长都要有爱心、耐心、责任心，如果在初中阶段将学校教育和家庭教育很好地整合起来，就会弥补学校教育和家庭教育各自的局限，使学生的素质全面发展，智慧潜能最大限度地开发，并具备可持续发展的能力，由此，素质教育也落到实处，青少年品德不良现象、心理不健康现象将逐渐减少。

（二）研究目标

1.通过对学校教育与家庭教育有机结合策略的研究，提升学校“服务家长”的观念，拓宽学校家庭教育指导活动的新思路，探索学校家庭教育指导活动的新途径，促进教师和家长转变教育观念，积累学校教育与家庭教育有机结合新模式的理论和实践经验，提高教育教学水平。为提高教育教学整体质量提供有益的尝试，由此促进教师、家长、学生共同发展。

2.进一步发挥家长在活动中的主体作用，给家长们以“高效益、多角度、新视角、新思维的亲身体验，造就一支具有较高水准的家长队伍，创建一批符合时代需要的新型家庭。充分发掘家庭和社会教育资源，保证家庭教育与学校教育的连续性、持久性和协调性。

3.通过观察与调研，分析初中阶段我校家庭教育与心理教育的现状和问题，提出变“外压式”为主的教育方式为“内驱式”为主的教育方式，并制定具体方案。寻找系列化的科学对策，使家庭教育中的种种问题得到科学诊断与有效诊治，引导青少年健康成长，帮助家长解除子女教育问题上的后顾之忧。

4.通过行动研究，分层探究家校联合育人的科学途径，总结并形成有价值的可操作的教育策略，使学校教育与家庭教育有机结合，使青少年获得一个良好的家庭教育环境与氛围，为新课程实施和全面落实素质教育创造条件。

五、课题研究的主要内容

（一）、课题研究的内容范围

（1）学校家庭教育指导活动中家长的角色转换。即新时期下，如何由活动单纯的支持者向活动的参与者、设计者甚至决策者转换。学校在“为提高学校办学水平服务”和 “为提高学校教育质量服务”的基础上，向 “为提高家庭教育质量服务”发展，提升教师“服务家长”的新型观念。

（2）家长参与学校家庭教育指导活动的作用。包括主体作用、指导作用、监督作用、管理作用等，以及如何因人而异、因势利导地发挥此类作用。

（3）家长参与学校家庭教育指导活动的途径。在传统家访、家长会、亲子活动的基础上，实施开放式管理，加强理论研究，探索家长参与下的学校家庭教育指导形式的多样性、时代性、针对性，有利于家长变被动为主动，采用多种指导形式配合，提高指导效果。不断发现、总结、提炼、推广新的诸如亲子学苑、家庭教育咨询站等有效组织形式，挖掘特色创新之处。

（二）课题研究的原则把握

1、主体性原则和发展性原则

学生自己是教育的主体。一切教育方法要落实到学生身上，一切教育效果也要体现在学生身上，离开学生的主动参与和自觉努力，学校和家长的种种努力将是枉费心机 ，至少是事半功倍。这就要求教师和家长必须尽其所能，全面了解学生，在教育过程中以学生为出发点和落脚点，尽可能地提供和创造条件，使学生成为学校教育与家庭教育整合过程中的“主角”。同时，中学生是发展中的人，他们的心理也处在发展之中，因此学校教育与家庭教育的整合要围绕着“促进发展”进行，着眼点重在通过积极的指导学生日常的学习与生活，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐地发展。

2、统一性原则和持久性原则

学校教育以家庭教育为基础，家庭教育以学校教育为依托，统一认识，统一思想、共同发展，并且坚持持之以恒，不断提高教师和家长的育人水平。

3、整体性原则和因材施教原则

整体着眼，立足全体，面向全校教师、家长和学生，并把集体教育与个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合。

4、实践性原则和开放性原则

注重实践，展开工作，讲求实效，不断请进来，走出去，将学校教育和家庭教育有机结合起来。树立“大教育观”的理念，为我们的孩子健康成长，创造一个和谐、友善、健康的社会大环境。

六、课题研究的方法

1、文献研究法：查阅相关资料，以作为本课题的研究提供一定的借鉴。

2、现状调查法：作家长参与的角色、角度、方式方法等方面的调查研究，为本课题的研究实质性数据的积累作好准备。

3、实践研究法：组织发动通过，有计划、有步骤地构建家校互动机制的实践，全体师生、家长参与课题研究，探索家长参与学校家庭教育指导活动最佳途径。

4、个案研究法：对课题研究过程中，学校、家庭涌现出的典型个案进行分类分析。

5、总结归纳法：对家长参与学校家庭教育指导活动的经验、创新之处总结归纳，推广铺开。

七、课题研究的步骤

（一）准备阶段：2010-9——2010-10

1.组织课题讨论会，请领导对课题研究方案进行论证，为方案的修订完善提供意见和建设。2.修订方案。根据领导和专家的意见和建议，对课题研究方案进行修订，使之更趋完善。 3.组织动员。组织全体教师学习课题研究方案，调动全体教师参与课题的自觉性和积极性。 4.建立课题组，并制定课题实施计划。

（二）实施阶段：2010.9---2011.12

1、现状调查。

2.按照课题实施计划，组织开展各项实践研究活动。

3 在实践研究过程中，认真搞好课题研究资料收集和汇总工作。 4 研究过程中，组织中期课题研究小结和成果展示活动。 5 根据课题实践研究的需要，组织有关理论辅导讲座，以不断提高课题研究参与者的水平。

（三）总结阶段：2011.11---2011.12 1 课题研究资料整理 2 撰写课题研究报告 3 召开结题会议

八、课题研究的主要过程

（一）准备阶段

1.建立家校结合跟踪指导机制

加强课题研究的组织管理，合理布局研究班级，明确课题组人员分工。我校成立了以正副校长、班主任、和骨干教师为成员的研究组织机构。承留二中七——九年级，相关学生、家长、教师全员参与。课题组成员明确分工：

孔祥军，学校校长，负责课题指导工作。

周卫东，学校副校长，主管教学，负责课题组织工作。

卢万龙，学校教导主任，主管教学，负责七年级课题研究的有关内容 刘海平，参与七年级课题研究的有关内容。

燕红霞，具体负责九年级课题研究的有关内容。

任建有，学校政教主任，主管德育，负责八年级课题研究的有关内容。

我校成立了“家校联系委员会”，开通了家校联系“校讯通”业务，制定了课题实验的有关管理制度，学习制度及奖惩办法。根据我校实际，我们采取了以课题研究为前提的跟踪实验，选定典型学生和家庭，开展不同形式的指导。在实验过程中要求全体实验教师结合自己的实验研究点，选择一至两个不同类型的学生做研究样本，建立研究指导档案，进行跟踪指导。并对取得的经验和成果及时总结和推广。

2.安排布置课题计划，进行个案跟踪研究

我校在观察、访谈、问卷等调查研究的基础上进行行动研究，边研究边干预，并记录指

导的过程与效果，期末为每个样本各写一份个案总结。个案跟踪的指导方式，不仅促使了家长和孩子的进步，解决了孩子身上存在的问题，同时也培养了一批善于进行个案跟踪指导的教师，促进了教师的专业成长。

（二）实施阶段

1.以家校互访为阵地，不断拓展家庭教育指导途径。

进入本课题实验以来，我校主要通过以下四个途径来充分发挥家校联系的沟通职能：一是建立家长档案。跟踪研究家庭教育成功事例，探索家庭教育规律，指导家庭教育实践。二是开展家校互访。家访校访是联系的重要途径，既倡导班主任主动到学生家上门了解情况，也设立了家长校访接待室，为家长到校了解学生情况、沟通解决教育问题提供方便。我校更把教师家访作为一项常规工作，在每年暑假期间，安排组织全体教师分组深入各村，走访学生家长，并填写、汇报家访材料，了解学生生活、学习及思想状况，反馈家长意见、建议。三是搭建交流平台，开辟家长园地。利用我校编印的《家校共读》开辟家教专栏，将更多的家教经验、方法、体会传递给家长；利用“校讯通”建立家校联系网络，并公布班主任的电子邮箱，诚心诚意的和家长沟通。四是召开家长研讨会。学校定期召开家长研讨会，家长们相互座谈交流学校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的问题，进行一些经验介绍、个案分析，反馈学生的在校表现和在家表现，在学生的教育管理上形成共识。五是设立家长开放日和开展家校联艺活动。如通过开展“家庭听课开放日”、“争创书香家庭”、参加“家庭知识竞赛”活动等，密切家长与教师、家长与学校之间的关系，形成家长学校生动活泼的办学风格，而且还能使家长在活动中发现各自孩子的特长和闪光点，全方位认识学校教育成果，转变家庭教育观念，形成现代教育的家教氛围。

2.制定学习制度，建立激励机制，提高家长积极性。

坚持每学期做到“四个两”：即举办两场家庭教育知识讲座（每场约二小时），召开两次家长座谈会（每场约二小时），组织两次“家校联系教育”活动，每年召开两次家长委员会专场会议（每场约二小时）。建立考核、评比、奖励等制度。

我校对于每期的《家校共读》，要求家长写出自己阅读后的心得体会，并由学生交回学校，收集、反馈相应信息。每学期在表彰学生成长、进步的同时，对评选出的“家校共育模范家庭”予以表彰。

3.走出去、请进来，展开课题研讨、研究，全力提升教师队伍的整体素质

我校在新学年伊始，积极组织全体教师参加洛阳市新安县五头镇尚庄小学校长张营等专家关于家校一体创建工作的专题报告，并于二月二十八日，进一步组织相关课题组成员，赴洛阳市新安县五头镇尚庄小学、洛龙区龙城双语初级中学参观学习，教师们一路观来感触颇深。通过参观学习，我校教师对新安县尚庄小学“家校一体”的办学理念及作法有了进一步的理解感悟。老师们决心坚定不移地实施课堂教学改革，强化过程管理，充分利用校讯通、《家校读本》等媒介，办好家长学校，扎实推进教师家访制、优秀家长评选等家校交流系列活动。

我校的班主任研讨会每学期举行一次，探讨新形势下班主任工作的方式、方法和工作重点，推广班主任的成功经验，引导班主任成为思考型、研究型和学者型的新型班主任。每一位班主任都要写一篇“班主任工作心得”在研讨会上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促进了班主任的班级管理工作。在课题研究中，课题组全体成员由课题组长统一指挥，分工协作，教师的积极性得到了提高，3个课题实验年级的班主任不仅积极配合课题组的各项工作，而且还认真撰写理论文章，活动的深入开展也调动了其他老师的积极性。

4.以学生感恩教育系列活动为依托，切实增强学生的综合素质

我校在培养学生感恩意识的同时，教育学生以“孝、忠、礼、义”的实际行动，回报祖国、父母、老师和他人，永怀感恩之心，常做感恩之事。我校开展的系列活动包括：一是感恩教育主题宣传活动，要求各班创办一期宣传板报，突出主题，营造氛围，增强学生参与积极性。二是感谢父母生养之恩活动。利用寒假在学生中开展家庭“五个一”感恩教育活动，计算一笔感恩帐，体会父母为自己的艰辛付出；写一封感恩信，向父母倾诉感激之情；为家人做一次感恩饭或其它力所能及的家务活动；给父母洗一次感恩脚；向父母说一句感恩话，与父母交流心声，增进感情等活动。三是感谢祖国养育之恩活动。组织升国旗仪式和国旗下的讲话，观看爱国主义教育影片，开展爱国主义主题活动，引导学生关心国家大事，树立远大志向，增强爱国心，感谢祖国养育之恩。四是感谢老师教导之恩活动。教育学生认真上好每一节课，认真完成每一天的作业，虚心接受老师的批评指教，尊重老师的劳动。引导学生有进步、有成绩时要想到老师的教育与培养，多与老师沟通交流，多向老师表达热情的问候，主动听从老师的教导，主动学习，不忘师恩。五是感谢他人帮助之恩活动。在学生中广泛开展“心连心、手拉手”互帮互助活动，组织学生开展社会实践活动，团结友爱，诚实守信。

(三)总结阶段

在研究与实验中，我们深刻地体会到：一个孩子人格的健康发展，单靠学校和教师的教育是远远不够的，必须与社会家庭形成合力，教育要求一致，目标一致，氛围一致，才能收到良好的教育效果；同时看一个孩子，单靠看他在学校的表现，也是远远不够的，还要看他在社会的表现，在家里的表现，只有做好在学校是个好学生，在社会是个好孩子，在家里是个好儿女，才是一个好学生、好孩子、好儿女。因此，我们不断深化教育的内涵，把德育的要求和目标进行具体化，让学生具有实践性、导向性和效仿性。建设德育文化，重视家校联

系建设，各种制度建设，充分利用校园文化与家庭教育对学生的熏陶教育，充分利用“校园之声”、“黑板报”、“宣传窗”、“图书角”等阵地，引导学生积极向上，好学有为，迈好人生的起步。家庭和学校都以“给孩子最快乐的童年生活，给学生最坚实的人生起步”为育人理念，时时处处为学生健康成长创造德育功能，促使学生健康成长。

九、课题研究的成果

（一）帮助家长提高了家庭教育水平，树立起新的教育理念

家长来自不同的工作岗位，其受教育程度和教育子女的水平参差不齐。家长学校以其特有的授课模式，促进了家长家教知识的不断更新：普遍提高了家长自身的素质，普及了家庭教育知识，优化了家庭教育环境，促进了家庭教育科学化的进程。家长学校在三年里累计培训家长800人次，受训面达95%；评出优秀家长115人次，合格家长755人次。家校结合使我校家庭教育的整体水平有了较大提高，从我们的调查问卷、校园网上常常可以看到许多家长的学习心得。一位个体经营者王连信学员在问卷调查的心得体会中写道：“我以前只顾忙工作，忙打牌，很少过问孩子，以为孩子交给老师就行了，现在看来这是错误的，教育好孩子家长的责任更大。通过学习，我明白了当一名好家长是很不容易的。”一个研究生家长孟秀丽曾以为教育孩子只不过是“小菜一碟”，可教育孩子时也遇到了困惑。她说：“通过家长学校的学习，我找到了自己教育孩子的问题症结，只有用科学的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子乐于接受自己的教育„„”

实践证明，办好家长学校，对转变家长教育观念，扩展家庭教育外延，树立新的理念，创新家庭教育方法，提高两代人的素质起到了较好的作用。例如，有的家长过去对孩子期望过高，总是给孩子安排过多的学习任务。通过学习，他们改变了老做法，重新给孩子减压，制定实际的学习计划。有的家长言行不拘小节，有意无意影响了孩子，自己却痛恨孩子沾染了大人的恶习，现在终于

意识到是自己“其身不正”，下决心“先正己”。有的家长过去不关心孩子的学习和生活，只顾忙工作，通过学习才明白父母应每天抽出时间与孩子交谈，用心聆听孩子的话，用心观察孩子的活动„„诸如此类，不胜枚举。

（二）加强了家校联系，形成了“三结合”的德育网络，增强了学校的育人效果。

1、家长学校领导小组为每位家长学员建立了档案，便于家校之间联系沟通。自从我们开办家长学校以来，新生一入学，家长就开始到家长学校学习。学校为家长学员建立了专门的档案，其中详细记录着家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式、学生的个性特征（家长评价）、家长学习情况等，便于学校因材施教，也方便了家校之间联系沟通，随时解决各种问题。

2、课题组根据各种有效信息开展研究工作，学校坚持每月举办一次家教理论培训班，学校分管领导、政教主任、班主任、家长等轮流担任辅导教师，共同学习、探讨教育子女的先进理念和方法。向家长宣传教育子女的典型事例、优秀方法，为家长倾吐心声，交流体会提供了自由的平台。学校每学期至少举办两次家长开放日、召开三次家长会，让家长在教育孩子的同时，又起到了教学相长的作用。另外还鼓励家长来校访问，设立校长邮箱。他们不限时间，不拘形式，不定内容，及时帮助家长解决在教育孩子过程中遇到的疑难和困惑。

3、班主任及任课老师根据学生的日常表现定期发放家校联系卡，加强与家长的沟通与交流，方便家校双方的齐抓共管，与家长交换心得体会，共同探索教育孩子的新路，并把家长之声汇编成集《心手相连，家校相牵》、《为了一个共同的目标，分享一个至诚的心声》。

（三）转变教师的教育观念，提升了教师队伍的整体认识和家教指导能力

通过组织课题研究，课题组的教师综合能力有了很大提高，各实验班的教师德育工作水平也有了很大提高。广大教师根除了不注重家校联系，不重视开展各种家校联谊活动的思想，教育孩子时更全面、客观地去分析问题，更注意考虑家长的教育期望值。许多班主任不再将开家长会开成“批判会”，将打电话打成“告状”，不再动辙对家长态度冷漠、粗暴，反之是交流时和风细雨，报喜电话让家长如沐春风，家长会中的师生、家长互动，上演一台精彩的德育节目。同时，广大教师在实践中认真贯彻新课程理念，努力提高教学水平，注重师生沟通，注意“蹲下来”倾听孩子的心声，教学日臻艺术化、人性化。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。教师对课题研究的成果性论文不断呈现，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论。

（四）全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融 根据具体的要求，学校每个月评出30名“诚信学生”、“文明学生”、“爱心学生”进行表彰，同时利用《家校读本》通报家长。每学期评出 “校园十佳文明生”，候选人的事迹在每周一的升旗仪式中向全校师生内宣传。学生经常参加学习身边人的活动，营造了整个校园奋发向上的良好氛围，充分发挥了榜样引领的作用。

2010年10月镇教研室组织德育观摩活动，我校推出班会《体验亲情，学会感恩》。在班会上，通过家长与孩子进行面对面地交流，零距离的感受亲情。孩子们被父母的关爱深深地感动了，他们在体味到那种浓浓的亲情后，感动得哭了，他们用各自的表达方式来表达要对父母孝顺。

2010年11月1日上午，我校邀请知名教育专家华东作了主题为“感恩伴我成长”的演讲，并请家长与学生一起参加，教育学生感恩父母、尊敬师长，努

力学习，争取成功。一幕幕感人的场面让在场所有的人都流下了泪水。有个家长当堂发表感慨说：“我今天听了孩子们的话很感动，其实我们作为家长给予孩子的其他任何东西都是有限的，只有在让孩子感受到家长对他的那种点滴付出和深情后，才能让他们也学会做一个正直、善良、有责任感的人，他们才会受用一生！”

以上活动的开展引起了极大的反响，全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融。

十、研究中的反思及今后的设想

1．家长学校工作是一个长期的工作，具有反复性，任重而道远。 2.要提高家长水平，首先要转变家长的育人观念，在全社会营造家庭育人氛围，仅靠学校力量还显单薄，需要全社会的关注和努力。

3.开展家长学校工作，要树立良好的服务观念，本着一切为学生、为家长的思想，利用家长的业余时间，为家长解除后顾之忧，使家长对学校产生感情，取得家长的信任。

4.家长学校工作要坚持内容与形式相结合，根据内容采用多种指导形式。5.家庭对孩子的身心发展有着特殊的影响，家庭教育的独特作用是学校无法代替的，因为父母与孩子是一种血缘关系，有着亲子之情，必须充分发挥家庭教育的情感作用。

针对研究中存在的主要问题，我们的设想是：

1．继续深化研究，修订完善相关管理和评价方法，针对新形势下的新问题，不断创新工作模式，提高实效。

2．进一步挖掘开发家长学校教育资源，优化家长学校教育环境，创新家校教育活动的形式和内容，充分开拓家校教育空间。

3．进一步做好家校教育工作，办好家长学校，改变家长“重智轻德”、“分数第一”的思想观念，增强家校教育的实效。

4．重视抓好家校教育的科研工作，以科研提高老师的素质，充分发挥家校教育工作在素质教育工作中的重要作用。

第18篇：学习新课程教学实践与探索心得体会

学习新课程教学实践与探索心得体会

王献忠

教师是课程改革理念的直接参与者，是新型学生发展的引导者、塑造者

是课程改革实施过程中最直接的参与者。通过对新课程、新理念、新课标的学习，是我在教学中有很深刻的体会。

当我接到一年级数学课本时（人教版），立刻让我惊呆了，这简直就像一本连环画，哪像我们二十年前学的数学书，单调、枯燥的加减法。现在的数学书上的内容，每一个课都用一个场景故事表现出来真是把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活密切联系，同时也给教师提供了丰富的教学资源，以便在教学时更好的发挥。 在教学第一课《数一数》时，教材先是呈现一幅美丽的校园“图”。我想到学生学习数学的基础是学生已有的生活经验。还有美国当代著名教育家、心理学家奥苏伯尔也提出：学生是否能吸收到新的信息与学生认识结构中已有的有关概念和经验有很大关系，因此在教学中，要加强教学学习和现实的联系。于是我找来几个苹果和几瓶娃哈哈饮料走进课堂，让学生数数这些学生在家里日常生活中常见的或吃过的东西，数起这些小数目的事物当然是不费吹灰之力，然趁势引导数一数“美丽校园”画中的事物如：单杠数、花朵、垃圾桶数等就容易了。以至于再扩展到教室里有多少张桌子多少个同学等大数字学生也能接受了，并且初步形成了一定的数感。由此可见，学生学习数学的基础是学生已有的生活经验。

在教学第二课《比一比》中，我没有按教材的编排顺序去教，而且先教练习题中最后一题的“猜一猜”。把两支一长一短的铅笔一端藏在手心里，另一端露出来让大家猜哪支长。同学们猜的可有就劲啦！但始终不能有一个准确的答案，因为他们不知道这蕴涵着一个道理：必须要看到这两支铅笔的全部才能比较。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人们的心灵深处总有一中根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在处理这一节知识时，我想让学生主动的发现问题探索问题，这无疑是可以使教学触及学生的精神需要。然后使教学变的高度有效，这样让学生带着问题，带有一中精神需要去学习，并能主动的发现问题。作为一名教师，只有这样不断学习，总结经验，才有可能慢慢转变成新型学生发展的引导者。

又不如在教学“5”的认识时，让学生摆五个五角星学具时，大家都是一并排摆五个，没有多大的兴趣。而我亲自动手和学生比一比，模仿黑板上悬挂的国旗上面五颗星的位置去摆，看谁白的最像，不仅学生都动手操作了，而且在点评时还可以简单说几句有关这五星的故事，给学生渗透品德教育，这样有就教师的参与合作学生的发展和塑造有很大的进展。

在教学中还要多鼓励学生独立探索，鼓励学生算法的多样性。我在教学“8+3”进位加法时，追问你是怎样想的？一般情况下教师预料之中有三种想法：有的学生会说用凑十法，有的是从8开始又数3个得。但却有一位同学说：“我没有摆小棒也没有数，没算就知道是11。”我感到很疑惑便追问你是怎样想的，他说：“老师你看黑板上你写的7+3=10，那3没变，只有7多1个变成8，那10就该多1个变成11个了。“当时我停顿了一下这不也是一中算法吗？和其他同学比起来，这不算是一种创新吗！当时就给了这个同学表扬鼓励。

我国中科院的张梅玲教授在报上说：再完美的模仿，毕竟是模仿。有缺损的创造毕竟是创造。要创造要发展，不能一次求完美，但毕竟是在前进发展。路是由人走出来的。学生只有亲手做数学，才能亲身体验获得知识的快乐。

总之，通过对新课程，新理念的学习，我们作为一线工作的教师们，要改变一往的教学模式，要摆脱教师的架子，要参与到学生的学习过动过程中去，或成为学生学习的合作者，促进者；而不是领导者。同时也要多注意引导学生在具体玩和活动中，体验教学知识与生活的密切联系，多鼓励学生动手实践，动手探索，提高分析运用数学知识解决实际问题的能力，便逐渐成为新型的会学习的学生。

第19篇：教学模式实践与探索的心得体会

教学模式实践与探索的心得体会范文 高效课堂教学模式实践与探索的心得体会

当前的高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成授课模板，组建的教学单元，随即又按照各取所长，优势互补的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩， 课改的精品高效课堂。何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用心去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握三讲三不讲原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明学生是主体、教师是主导。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人学生。先从改变学习状态入手让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习展示交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变学会为会学从而由发现问题分析问题解决问题再发现问题养成这样一种勤于思考的学习好习惯。

高效课堂要求教师要成为四者：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起同学。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来，所以说有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成课堂生存状态，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进快乐不达标一票否决制，用直观判断来厘清快乐的内涵一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构知识的超市、生命的狂欢。

第20篇：理论与实际结合的教学能力提升研究

理论与实际结合的教学能力提升研究

【摘 要】本文分析了现阶段航空理论教学面临的问题；提出航理教员必须应对新形势，提升理论与实际结合教学能力的对策。

【关键词】航空理论；教学；理论与实际结合

Sharing Views on Increasing Ability of Aviation Theory Teacher

LI Yang LI Yao-chun YANG Jun

（Aviation University of Airforce，Aircraft Control Department， Changchun Jilin 130022， China）

【Abstract】It analyzes the present problems of aviation theory teaching.aviation teachers must face new situations and improve the teaching quality and ability.

【Key words】Aviation theory；Teaching；Combination of theory and practice

0 引言

随着我国航空事业的迅猛发展，高精尖技术不断应用于飞机性能的改进和完善，尤其是机载电子设备普遍应用了计算机新技术，正在向数控、屏显、自动化、智能化方向发展。特别是近年来，陆续装备一批引进的以及国产的较为先进的机种，这些飞机与我国原有飞机比较，技术性能更好，结构更复杂，设备更为先进，技术要求更高。因此，航理教育要紧跟时代的要求，努力提高航空理论教育的教学能力，提高航理教学的教学水平，培养出高质量的飞行员。

如何提高航空理论教育适应新的形势，有效地将理论与实际结合起来，笔者认为应从以下几个方面入手。

1 学科涉猎广

航空理论教育涉及的学科纵多，军事领域知识深邃，所以航理教员要有宽广的知识面，高深的文化底蕴，并要立足于在各学科的前沿审时度势，航理教员能否具备与先进技术相适应的眼界与意识、与设备发展发展相适应的教学能力和与知识军事要求相适应的知识创新能力，是决定航理教学质量的根本保证。

飞行员在完成飞行训练和飞行任务时是驾驶员和决策者等。航空理论知识对一个飞行员来说，彼此之间既有联系又有交叉，是不可分割的一个整体。一但割裂开来就会使飞行员掌握的航空理论知识不均衡，知识体系不够完整。在飞行训练和任务过程中就很难灵活自如的操纵飞机，增加飞行事故发生的机率和空中特请处置的难度。

一个人的精力毕竟有限，航理教员把一种型号的飞机的知识完全的交给学员是不现实的，也是无法办到的。航理教员要把一定的相关知识进行融合，这样在空中出现特情时，飞行员就会很快的判断出飞行故障的原因及处置方法。出现排除不了的故障时，能够立即做出其它相应的处置措施。把飞行事故等级降到最低。而且，对于航理教员所讲授的知识并不是要求飞行员完全掌握，有的只是一个了解，比如，飞机上一些仪表电气的工作原理，给飞行员讲授这方面的知识，只是增加飞行员对装备应用的可靠性和在出现空中特情时能够放心大胆的去处置。

2 建立交流机制

由于没有相应制度的规范，航空理论教员和飞行教员之间缺少相应的沟通和相互学习。航空理论必须同飞行实际紧密结合，才能充分发扬其应有的作用。否则，航空理论教员不知道理论对实践的指导效果如何；不知晓学员会不会灵活利用理论去实践飞行；飞行教员遇到理论难点不去深究，也不向航空理论教员反馈，这肯定对双方都是损失，也不利于飞行能力的提高。

同样，各院校航空理论教员之间也存在类似的问题，尤其是同一机型的院校之间。只有在搞集中培训时，各院校航空理论教员还偶尔能在一起学习、讨论问题。其它时间干脆连面也很少见，更谈不上相互学习取经了。

各飞行单位都有自己优良的传统，结合自身的特点，总结出了很多宝贵的经验。院校有自己较为完善的教育训练体系。应该说二者的相互交流可以实现双赢，达到相互提高的目的。通过规章制度的建立，消除教员的后顾之忧。由各院校提供参加交流活动的教员的详细信息，由上级部门组织，让院校之间、院校与基层之间的航理教员到交流单位承担授课任务，在交流这段时间里把自己单位与交流单位关于航空理论教学的教学方法、教学内容、课程安排、教学经验等进行探讨、学习、交流。这样，让院校教员能了解基层关于航理知识的最新内容，并通过的一线教员了解航理知识方面的需求。同时院校教员把深层次的知识体系带到基层。通过这样的交流会给院校和基层的建设、发展都带来新鲜血液和活力，从而也能带动教学工作的创新发展，也切实达到了交流提高的目的。

3 体验飞行

院校的航理教员大部分都没有任何飞行经历，一部分航理教员有飞机维护工作经历，但一是时间比较短、二是科目比较单一。因此，现在的航理教员的知识体系主要是在通过老教员的帮带和自学，根据自己的理解来完成航空理论的授课任务。这种教学过程与飞行实际脱节，很难达到良好的效果。解决这个问题的关键是使授课内容贴近飞行实际，可以通过模拟机训练和体验飞行两种方式提高教员联系飞行实际的能力。

但显然让所有航理教员参加实际飞行是不现实的。一是航理教员的身体素质是一个难点，二是由于经费、时间、安全等方面等原因很难实施。但是让航理教员在模拟机上实施飞行就能消除很多困难因素，而且现在几乎所有的机型都有对应的模拟机。让每一名航理教员通过模拟飞行训练，把“飞行”的经验和自己授课的知识内容和课程体系紧密的联系起来，然后在去教飞行学员。这样，航理教员知道飞行员在飞行时需要了解掌握些知识，对教学中的重点和难点很好把握。而且，通过模拟飞行训练器，可以人为的制定飞行故障，通过对故障的判断和处置，可以把直观感受教给飞行学员。

体验飞行也是贴近飞行实际的有效手段之一。它的目的是让航理教员亲身经历在飞行各阶段的感受和设备指示。这种方式的特点显而易见，但受到教员身体素质和资源的限制，只能在部分教员中实现。通过有计划的对部分满足条件的航理教员实施体验飞行，切实增加教员的直观感受，进一步加深理论知识与飞行实践的结合。

4 结语

顺应新时期新装备的特点，提高自身多学科的理论知识、加强院校之间的合作交流、通过各种方式增强理论联系飞行实际的能力，只有这样才能切实有效的提高航理教员理论联系实际的教学能力。

【参考文献】

[1]沈文厚，徐彦军，孙岩.信息化条件下航空理论教学的探索和实践[J].中国民航飞行学院学报，2009，20（4）：38-39.

[2]张力先，单树森，姚四伟.追逐知识军事浪潮 造就高素质航理教员队伍[J].科学教育家，2008（1）.

[3]刘存义，冯德巨.谈航空理论教员的创新思维[J].现代教育科学，2006（S1）.

[责任编辑：汤静]

《研究与教学结合探索 心得体会.doc》

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