春 教学设计 散文的分类
• 根据内容和性质散文可以分为四类 • 1叙事散文；以写人记事为主的散文
• 2抒情散文；注重表现作者的思想感情的散文 • 3写景散文以描绘景物为主的散文
• 4哲理散文 透过现象深入本质，揭示事物底蕴观念的散文 一教学目标
1流利有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者情感。 2揣摩品味本文鲜明，准确，生动，优美的语言，学习比喻，拟人修辞手法的运用
3学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法，掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
4准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。 二重点难点
1结合语境，揣摩词语，句子的含义及表达效果，体会语言的表达技巧
2理清文章思路 难点
1领会状物抓住特征，写景注意层次。
2引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法
3学习作者抓住景物的特点，多角度，按顺序，绘声绘色地描绘春天的写法。体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
1、学会抓住特征描写景物的方法.
2、品位文章的优美语言.
3、体会作者寄寓在景物描写中的热爱生活、积极进取的思想感情.
4、能当堂背诵自己欣赏或是喜欢的语段。
教学设想
1春是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富语言生动，精炼，宜指导学生反复诵读。声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境，风格与美感。以培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。 2一听，体会情境
四读初读——理清思路。再读——体会情感。三熟读-找出特点。四精读-练习朗读 教学过程 一 导入
春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。背诵孟浩然春晓。杜甫春夜喜雨，在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再学习一篇描绘春天的优美的散文《春》。 二作者简介
朱自清现代散文家,语文教育家,字佩弦,原名自华，号秋实，原籍浙江绍兴,出生于江苏东海.1920年毕业于北京大学哲学系,1925年任清华大学教授,1931年留学英国,漫游欧洲,抗战期间任西南联合大学教授,1948年,他贫病交加,但坚决不领美国救济粮,在北平病逝.其主要作品有诗文集《踪迹》,散文集《背影》>《你我》>等，散文代表作《荷塘月色》《背影》《绿》《匆匆》收在《朱自清全集》里。
朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的毛泽东主席曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。” 朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。
* 作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。
三朗读
四读初读——理清思路。再读——体会情感 1扫清字词障碍
酝(
)酿(
)
黄晕(
) 蓑(
)衣 斗笠(
)
宛(
)转
嘹(
)亮 应和(
)、、
笼(
)着
嗡
wēng
朗润
lǎng rùn
酝酿 yùn niàng
卖弄 nòng
喉咙
hóulóng
静默 mò
风筝 zhēng
抖擞dǒu sǒu 健壮
jiàn zhàng
呼朋引伴
花枝招展 水涨
zhǎng 薄烟bó yān 散在sǎn
捉迷藏zhuō mí cáng 蓑衣suō
剿
cháo 2课文分为哪三个部分？
第一部分（1）盼望春的到来（盼春）
第二部分（2——7）具体描绘春天到来时自然的不同景物（绘春） 第三部分（8——10）作者赞美春天（颂或赞春）
小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来，然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。 研读第一部分：盼春
1作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
盼望着，盼望着。运用反复修辞，写出向往春天的急切和渴望心情，激发读者阅读兴趣。
近字用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还没有来到。 2第一段的作用是什么？
（轻读第一节，体会四个尾词的作用。两个着。两个了，给我们柔和，亲切的感觉。运用拟人和反复修辞，表现对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没有来到只是近了，接下来呢，春天来了。）所以作用为总领全文，引起下文。 第二部分：绘春
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。这是一种视觉的规律。加入现在来了一个新同学，他就站在门口，我们会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白等等。然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型等等。在接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至品牌等等。
1齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼” 一切说明什么？没有一个例外。然：的样子，是词尾，表示状态。拟人写法，形象具体地写出了春天刚到时的特点。
第二自然段，总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山水太阳的脸。排比：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。朗润：明朗润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明。山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉
水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回） 写太阳，拟人。用红来描绘，表现春日融融的暖意。
小结：这一段作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画了春天的整体景观。那么接下里作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们=展现一幅幅春的画面。分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。 研读第三段春草图
1赏析小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷”这里是 悄悄地，，不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，不知不觉间生长出来的情态。“钻”写出春草破土而出的挤劲，表现小草生命力的顽强。
“嫩嫩地”表现小草质地柔软。“绿绿 的”写出了颜色的鲜艳。表达作者的惊喜极其对春天的喜爱和赞美。作者通过拟人手法，突出春草的清新，可爱，活泼。 2赏析“一大片一大片满是的”
反复修辞，用口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛，突出春草的勃勃生机。
3坐着，躺着……捉几回迷藏
写人的动作“坐，躺，滚，踢，跑，捉”用儿童的活动和感受，侧面烘托春草的柔软，繁茂。侧面表现春草给人们带来的欢乐。 4第三段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
第一句是从“点”上描绘，第二句是从“面”上描绘，第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐。第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远从正面到侧面) 5为什么作者在描绘春草图中药穿插小孩的画面呢？ 小草和小孩都很小，他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使整个春草图显示出了一派勃勃生机。
这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。 例如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的，黑黑的，或者是枯干的。风心情好是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。草，心情好是软绵绵的额，散发阵阵清香。不好的时候硬邦邦的针刺般的 研读4段春花图
1作者是按什么层次描写春花的？
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低描绘春花的。同时色与味，虚与实，动与静相结合。、2赏析桃树，杏树。。。。。赶趟儿
本句运用拟人手法，生动形象地写出了百花争艳，生机盎然的热闹景象。表达作者对百花怒放的春天的喜悦之情。
3“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序不能颠倒？为什么？
不能，因为这三种颜色是和上句桃树，杏树，梨树的花的色彩一一对应的。本句运用比喻修辞写出花的色彩。 4作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花甜香得引人遐想，令人心醉。 5花下成千成百的蜜蜂嗡嗡，，，，飞来飞去 侧面烘托出春花的艳丽芳香。 闹改为飞好不好，为什么？
不好，因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象。如果用飞字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
6概括本段先写什么后写什么？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 7本段运用了什么修辞？ 拟人，写春花报春的气势。 比喻，写春花色彩的艳丽 通感，写春花气味的甜香 衬托，写春花数量的巨大 比喻，写春花种类的繁多
总的特点春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词用得特别好：“闹”不仅写出了声音，而且写出了情态，动作，渲染了热烈的气氛。 8为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？
没有写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻生动形象。 小结：本段描绘了一副繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。都围绕着春花写，中心十分突出。启示：写文章要围绕中心写，还要注意，想让文章更加精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。 研读第五段春风图
1春风是无形的，看不到，摸不着。作者是从哪几个角度把春风写得有形，有味，有声的？
借助其他事物，从触觉，嗅觉，听觉三个角度写春风。 2引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
引用修辞。“吹面不寒杨柳风”写春风的温暖，杨柳风（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
3“像母亲的手抚摸着你”写出了春风的什么特点？
采用比喻修辞从触觉角度写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的春风形象化。
4春风本是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
作者通过嗅觉写风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”，化无味为有味，写出了春风的香甜和醉人。 5作者是怎样化无声为有声的？
作者借助听觉，写出了风的和悦，鸟儿清脆宛转的叫声，牧童嘹亮的短笛声，和清风流水应和，构成了一首非常动听的春天交响乐。 小结：以上我们看到作者从触觉，嗅觉听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种个感觉还有视觉。从中我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切的感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：
要获得实际感受，就要仔细观察，观察就是要把五官一起开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践提高观察能力的一种途径。
研读5段春雨图
1像牛毛，像花针，像细丝变现了春雨的哪些特点？
牛毛，花针，细丝都有细的共同特点，但又有个性特点，——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻变现了春雨细密，闪烁，绵长的特点。
2体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容
“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。 “织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
3为什么树叶会“绿的发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？ 经雨一洗，灰尘就没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。 4体会“静默”二字所表现的境界
用拟人笔法传神地写出了春雨“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言了意境。 5这段在写景的层次上有什么特点？
这段在写景的层次上由物及人，由近及远，由静到动，一幅充满诗情的江南烟雨图，流露出作者对春雨的喜爱。 6本段的写作顺序是什么？
先写雨的形态，再写雨中景色。由物及人，由近及远。 7找出两个描写雨的形态的词？ “细”“密”
8本段分别描写了雨中的哪些景色？采用了什么写作手法
雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。雨中景是静的，但静中有动。动静结合。
迎春图（第7段）
1“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思
“城里乡下”“说范围的广阔，家家户户”表示人数之多，“老老小小” 表示年龄之全。
2“也赶趟似的”“也”照应前文何处？这里的赶趟是什么意思？ 这里的“也”照应前文“春花图”中化的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。 3“一年之计在于春”句有什么含义？
写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。 4讨论“迎春图”和前四幅图画的关系
这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作，奋发向上的精神。 简析本文最后一部分(8---10段 ) • 1作者连用3个比喻句，赞美了春天的哪些特点？
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健状的青年”赞美春天充满活力，给人信心和力量。这三个比喻句，生动形象地突出了春天的“新”“美”“力”三方面的特点，抒发作者赞美春天的真挚感情，总结全文，表现出积极向上的主题。 2这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。”
3作者满怀喜悦的心情来颂春，都运用了什么手法？ 比喻，拟人，排比 课堂小结
本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘的如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当的表达出来。所以我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生，为理想不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。
《春》是一篇优美的写景抒情散文。本文用了多种修辞手法，抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的五幅春景图，歌颂春天的活力带给人们的希望和力量。表达作者对春天的赞美之情以及作者热爱生活，积极进取。奋发向上的思想感情。
教学反思
讲授《春》一文，感触很深。我通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用郎朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去欣赏本文的结构美------盼春，绘春，赞春：赏析本文的语言美——文中的比喻，拟人佳句：去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，受到了意想不到的效果。
