早上6点起就为了去海淀郊区的莎莉文聋儿幼儿康复中心。中间有一些没有意料的小插曲，比如帅哥社长睡过头害我们等了一刻钟却还是没能和我们一起去，秋香和我们错开了车，到了门头村后又找了好久康复中心，幸好在9点5分时我们柳暗花明般地终于到了。
康复中心的头也是师大特殊教育系出来的，看起来30左右，没有过多的寒暄，讲了些注意事项后就给我们分配了任务：先是陪孩子们散步，再是和他们上课。
在一楼楼梯尾就听到了楼上小孩子的哭声，这让我有点不安和无措。上楼后首先映入我眼帘的不是活生生的
2、3岁的孩子，而是一排连接天花板和地板的绿色栏杆，栏杆的门是关着的。这仿佛是一个笼子，动物园里与外界隔绝的笼子。我知道这是为了孩子的安全着想，可是却产生了一种压抑感。孩子长期在那样的窄小闭塞的环境里生活学习，怎么能得到全面发展和自由的灵魂呢？然后我看到了他们，穿着干净，脸上洋溢着天真笑容的孩子们。
2、3岁的儿童们是什么样的，他们就是什么样，没有一点特殊，没有一点惹人厌。我喜欢他们，喜欢纯净的孩子。可是，我看到的另一个无法避免的事实是，每个人的耳朵里都戴了助听器。那的老师说没有助听器他们将什么都听不到，而没有特殊情况下助听器将和他们的名字一样伴随其一生，仿佛一个印章或标签。我讨厌标签。我们此行一共去了7个人，每个人都牵起孩子小小嫩嫩软软暖暖的手，小心地带着他们下楼。是的，他们的手都是热的，比我热，比我懂得分给别人自己的温暖，因为他们没有因为我冰冷的手指而拒绝我的牵引。孩子的接受总比成人少些利益因素且让人感动，孩子的拒绝总比成人干脆但不伤害人。下楼梯时，老师不断地呼唤着学生的名字：宝儿，东东，韩伯……却很少有人应答，哪怕只是冲老师摆个头。他们不像
2、3孩子一样叽叽喳喳，却只是安静小心地扶着栏杆走自己的路。孩子们啊，我们多么希望你能听见听懂我们的呼唤，并且告诉我们你们听到了。
到一楼了，老师让他们排好队（排队在那是件很容易的事），并拿出了根红色结实打了若干结的绳子，说来来，抓好绳子哦，我们出去散步。我喜欢康复中心散步的这种形式，它让孩子接触了大自然，接触生活。康复中心处在郊区安静的京香花园，里面别墅模样的房子错落有致，每一家都自带了个小园地，高挂红色柿子叶几乎掉光的果树随处可见，还有仍盛开的月季花。有随心扫落叶的大妈，
有遛狗的大爷，有建筑工人专心工作，却没有噪音，没有汽车尾气，没有喧闹的人声。在那取代让人迷失的现代化社会的是自然。自然景物，自然的生活方式和思维。
散步时老师们不断地告诉孩子这是树，那是垃圾桶。树，高；垃圾桶，臭。排头的那个小孩很活跃，不停地跟着老师说，一路上快活，其他孩子都没有反应。可是我知道他们也在观察这个大自然--他们生活的环境，也懂得老师的意思并有直接的体会。陶行知说过：“活的小孩与死的小孩有不同的特点。活的小孩，他秉性活泼，他对于一切的事实上，也就进步地快些。死的小孩，他的脑筋滞钝些，其能力不能够大的发展或发展缓慢，我们办教育的人，总要把小孩子当作活的，莫要当作死的，因为表面上看起来，他们没什么进益，其实他的能力知识，没有一天不在进行中求活的，我们就要顺着他这种天然的特性，加以极相当的辅助和引导，使他一天进步似一天，万不能从中有所阻碍或滞停，将之束缚。”我相信这一点，相信他们仍具有可塑性。于是我也不断地跟我带的小孩--东东--说话。我时不时地叫他名字，总在叫了2遍之后他才转过头看我，却没有语言。当我发现他在盯着某事物看时，就问：“东东，你看到什么了呀？”他还是不作声。当我发现有人在施工时，我说：“东东，那是在建房子，建房子。”没有应答。在路上碰到个正常的同龄女孩，老师说我们跟小朋友打声招呼吧，我拿起东东的手也没感觉到他主动地挥舞。路边总停着一些车，我模仿着老师看到一辆车就指着跟他说：“看，东东，那是车。”“是车。”他虽然朝着我手指的方向看了，但就是没跟我学发出“车”这个音。可是，这样就放弃了吗？不再和他主动交流了吗？后来陆陆续续地在他身边出现了些开动的车，我明显地感觉到他的视线随车远走。于是我趁机说：“东东，这是车，车。”有了
2、3次之后，我一次指着辆从身边经过的小轿车时说：“东东，这是车，是车。”天啊，他心情极其愉快地，笑容极其天真地迅速发出了“车”这个音。当时，我惊讶，我高兴，我几乎都想哭了。他终于发出了一路上的第一个音，终于跟我有了次正式的对话。我蹲下来，看着他充满笑意的眼睛，伸出大拇指说：“东东，你真棒！”抬起头时发现散步快结束了，就要到康复中心的小院了。当再次看到车时，我趁机说：“车，很大，大。”他很配合很高兴地说：“大，大。”在最后的路程，他几乎就是2步一跳，3步一大蹦地前进的，差一点摔倒在地。呵呵，那么小的身躯，雀跃在自己小小的成就里。他
的进步是多么令人振奋啊，让我体悟到强大的生命力。他有了助听器的帮助可以听到人们说话，但是由于先前听力的丧失，说话对他来讲是一件多么需要克服的事啊。我可以明白他的愉悦。我还想再写另一个小孩。他是今天刚被送进康复中心的，离开了妈妈，所以一路上都挂着鼻涕眼泪。有一次哭的特严重，我说不哭不哭，你哭了，妈妈也会难过的。没想到，他马上就安静下来的。满脸泪水鼻涕却又惦记着妈妈的喜怒哀乐的样子，让我感动感慨。特殊孩子，只要没有缺少一颗感恩和感受爱的心，那么他的人生就是有价值的。就像舟舟，在没有出名以前，因为自身的乖巧懂礼貌不给人添麻烦，也赢得了很多人的喜爱和照顾。可是，生存还是很艰难的。
小孩子对任何事物都很好奇，包括我包上简单的挂件，他都要摸一模，扯一扯。和东东分开时，我想离开康复中心之前，把那挂件送给他，算作纪念，以后也不知道能不能见了。
在另一个班上课期间，我相当无语。首先是当我进门时，好几个小孩几乎同时抱住了我：前面，后面，旁边。我无法转身。难道我今天人品暴涨，这么受欢迎？然而事实是那是他们缺乏安全感，怕我不理他。其次，当老师说让我们带着自由活动时，场面马上混乱，一个个都搬椅子冲我们跑来，都想把大姐姐据为己有。我被拉扯，被抱怨都没关系，问题是混乱中，椅背会磕着碰着他们。可是啊，他们丝毫不在乎，只要“得到”我们就可以了。是什么让他们这么怕被遗忘和忽视？再次，好不容易可以坐下来可以做拼图等游戏时，争夺又开始了。海绵宝宝、零碎的拼图块，甚至连笔都是争夺的对象。在他们眼中，所有的一切都是自己的，除非自己不想玩了才心甘情愿地转让别人，而一旦自己又想要了，物归原主是真理。坐我旁边的小男孩是个文弱型的，而班里最大的一个女生却是侵略型的，时常掐小男孩，还洋洋得意。但还是有安静的和讲理的人的，有安静地画画的，有被抢了东西也不哭的。最后，他们很需要人。可是当11点我们离开时，我原本以为的他们的吵闹没有发生。他们很安静地目送我们离开，说了句模糊的“下次再来”，神情安静，没有目送我们。我似乎明白了他们为什么没有安全感，因为他们感情赖以寄托的大哥哥大姐姐都只是他们人生的过客，无论怎么挽留，离开是必然的。那么什么才是真正属于自己的？谁才能永远陪在自己身边，当难过无助时，可以安慰自己无声世界里的悲哀？大学生串访儿童制度有必要存在并且发
挥作用，但是一旦双方建立了感情，而离开又是必然的时候，对于大学生，他们可以理智对待理解事实，对于小孩子呢，他们是否明白聚聚散散人生常态，是否在纳闷为什么自己表现这么好，大哥哥大姐姐还是要走，是否自暴自弃，结果就没有了安全感？有没有人在别人童年时一直不离不弃并且给予理智的爱？
虽然比较累，但是值得。
