关于小学语文低段词义教学研究的实施方案
一、课题提出的背景
1、信息化时代背景
在以高新技术为先导的知识经济时代，科技和人才日益成为国家和民族振兴的决定性因素和最重要的资源。江泽民指出，国与国的竞争，是创新能力的竞争，语文教学具有培养创新能力的特殊功能。创新能力的培养必须重视基础知识的积累和基本技能的练习。但在实际教学中，我们常常看到有些老师在课堂教学中形式上很热闹，似乎有了创新，但忽略了基础知识的教学。尤其是低段语文词义教学。正是出于这样的原因，才提出了
本课题。
2、语文课程新性质背景
《义务教育小学语文教学大纲》（以下简称《新大纲》）中明确指出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此教师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读和说话、写作的能力；否则，学生理解课文内容就会不清楚、不准确，不能深入地悟出作者的写作目的，从而就不能受到思想教育等，学生说话或写作就会出现言或文不能准确地表情达意的现象，甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。而要提高词语教学质量，教师就得按照《新大纲》的精神，明确其重要性，弄清其教学内容，领会其教学要求，研究教材，针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，
为阅读和作文教学打好基础。
《新大纲》中明确指出：“词语教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意积累词语并能在口头或书面表达中正确地运用。”正确理解词语的意思，这是词语教学中的关键，是沟通读写与运用的“一座桥”。正式基
于语文课程新性质的要求，我们提出了本课题。
二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点。
1、小学语文学科的地位决定此课题具有很大的理论意义与应用价值。小学语文是基础教育的重要学科，它具有工具性，是学习其他学科的基础。而词是语文教学基础的基础。它是构成一篇文章的基本单位，只有理解它才能达到理解一篇文章的目的，因此词义教学就是理解一篇文章的关键。语文学科性质又决定了语文课程有多重功能，因此语文基础知识的掌握与否对学生语言表达能力和作文的能力有着不可低估的作用。在课程改革的现阶段，提倡学语文，用语文，因而词义教学的研究，具有一定的价值与意义。
2、研究此课题，是确保小学语文课程改革沿着健康之路顺利进展的需求。《小学语文课程标准》中明确指出了语文的工具性：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其本质任务是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。但是，从课改以来的课堂教学看，课改走了两个极端，一为了体现课标的人文性，忽略了对基础知识，特别是对词义的理解，囫囵吞枣，不求甚解。低段词义教学应该是低段语文教学的重点之一。现在的小学语文教学，在一定程度上架空了语文教学目标，把语文课变成了欣赏课，或游历于课本之外，或把大量的时间与精力都放在了死记硬背上，或对识字只求会写、会认，而不对其意义的理解上。二是对词义的理解，公式化，概念化，让学生搬着字典念着词的定义，放松了对词本身的感知记忆。如果我们的学生的理解和运用祖国语言文字的能力不能随着年段的升级而逐步提高，培养出来的人才，听别人发言抓不住要点，口头表达顺序混乱，阅读文章是脑中一团乱麻，写作是乱弹琴，那么即使课堂上形式千姿百态，热闹非凡，教师眉飞色舞，课文内容分析精辟透彻，这样的语文教学也是失败的。科学地进行词义教学，不仅使学生从低年级开始就能提高阅读和用词造句及写作能力，还为
今后在如何正确理解词义掌握一定的方法。因此，本课题意在引领教师科学地进行词义
教学，正确理解课程改革，使课改沿着正确的道路前进。
3、此课题的研究是促进教师专业发展的需求
新课程提出，教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平。但是从大量的课堂现状看，许多教师循规导矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对在词义教学中是否让学生在有限的时间内理解词，学会在实际生活中应用它，却很少思考，只是为考试词的解释而下工夫。因此，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的词义教学，是本
课题最关健的主旨!出于这样的思考，提出了该课题！
三 本课题研究现状
关于小学低段语文词义教学，并不被人们所重视。据查，词义教学仅仅是作为阅读教学的一个小插曲，糅合在资料中。而把它做为一个课题去系统完整地研究，似乎找不到踪迹，目前来看还是个空白。从所查的资料文献看，虽然许多人都曾涉及过这个问题，
可都是教学中的随感而发，零零散散，没有形成一个较完整的理论体系。
四、本课题概念界定
本课题的研究界定在小学语文低段词义教学这个范围内的，是针对小学语文学科的一到三年级、词的理性意义和非理性意义教学方法的研究，也就是在小学低段语文词义
教学中，采用的什么样的教学方法去理解和运用词的理性意义和非理性意义。词义：是同词的语音形式结合在一起的人们对一定对象的概括反映，除此之外，词
义还包括人们对一定对象的主观态度和其他附加色彩。
五、本课题的研究目标
1、从大量的教学实践中，归纳总结出小学语文低段词义教学具体方法，杜绝“概念化教学”，使小语课堂教学脚踏实地、求真务实、力戒浮躁、着力创新，使学生掌握扎实
的基本功，为学语文，用语文打下扎实的基础。
2、本课题研究的主要内容及要解决的主要问题。
首先，组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析、挖掘那些习以为常但却严重影响词义课堂教学实效的概念化、形式化的做法，对现行小语词义教学教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学低段语文词义教学课堂的实际情况，做到胸有成竹,
以便有的放矢。
其次，分析影响小学语文低段词义教学实效的因素及原因,是教育理念、教学手段、
教学方法、教学艺术，还是教师自身素质？认真把好脉，以便对症下药。
再次，归纳研究出提高小学语文低段词义教学课堂实效的具体措施。从哪些方面入手，采用哪些方法，最终形成较系统的理论，指导一线小语教师教学。与此同时，搜集整理“小学低段语文词义教学优秀案例汇编”，引领教师走向创新的、优质高效的教学。
六、研究方法
①教育调查法采用问卷调查法、访谈调查法、对小学语文低段词义教学课堂教学实效有计划、有目地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议。②行动研究法根据课题内容,课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动
中进行,这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
③文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴己有的经验，整理出相关
有益的理论文本。
④案例研究法收集典型的低段语文词义教学案例实录，进行研究分析。
七、研究实施步骤及预期研究成果
1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果
本课题研究总时间预计2年，共分三个阶段进行：
第一阶段（2006年2月——2006年7月）
（1）申报课题，设计研究方案
（2）成立课题组，预选课题组成员，确定实验教师。
（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。
（4）对课题组成员进行培训
（5）发放调查表，开座谈会，通过教育调查全面了解小学语文低段词义教学现状。
成果名称及形式：调查报告《小学低段语文词义教学现状》
第二阶段（2006年9月——2007年1月）
（1）问题诊断，原因剖析。
（2）围绕课题开展各类研究活动
（3）组织相关实验研究研讨课
（4）进行阶段性研究经验交流会
成果名称及形式：论文《分析小学语文低段词义教学现状的原因》
第三阶段（2007年2月——2007年12月）
（1）召开经验交流会。
（2）处理数据资料，整理研究成果。
（3）撰写研究报告，汇编优秀案例，整理优秀课堂教学实况录象资料等。
成果名称及形式：论文《小学语文低段词义教学的措施》
资料《小学语文低段词义教学案例》
资料《小学语文低段词义教学课堂录象》
八、研究基础及条件保证
1、完成课题的条件和保证
完成本课题研究的时间、经费保证，图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手
段。
（1）完成本课题研究时间、精力的保证
本人自1993年师范毕业到2006年13年内，一直从事小学语文教学，对小语课堂教学轻车熟路。平时翻阅了大量的教研书刊，在切实了解小学语文小语低段词义教学教学现状、掌握一定的小语教学理论的基础上，具备了一定的实践经验与理论水平，形成了一定的教研素养与能力。课题负责人是课题研究的龙头人，虽然我的教学工作很忙，但是我可以一边上课，一边研究。所以，有非常便利的条件，可以把理论和实践紧密的结合起来，从教学中发现问题，解决问题，收集资料进行本课题的研究，确保此课题不会流于形式其他课题组成员都是一线小学语文骨干教师，有一定的教学实践经验，并且潜心于教学，善于反思，潜心于研究，同样具备研究素质。其他课题组的成员都是一线小语教师，特别是他们热爱小语教学，投身教学忘我工作，积极投身课改的精神以及他
们具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。
2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证
本人所在单位是青铜峡市三小，有先进的多媒体设施和相关的图书资料。所吸收的课题组成员，家中都有电脑，可随时上网查阅资料。他们本人也都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料、制作多媒体课件等等，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研
究工作顺利进行。
2、已有的成果
●《如何落实学生的主体地位》 ，在国家教育刊物上获一等奖
● 《一石激起千层浪》在《宁夏教育》刊物上发表。
●《汉语拼拼音教学》课改成果展示获市教育局一等奖在全市小学推广。
●《关于反思性教学》课改成果在全市小学推广
● 《对学生主体地位之理性思考》获市教育局一等奖
3、主要参考文献
①陆志平《语文课程新探》东北师大出版社2002年6月
②秦训刚《语文课程标准教师读本》华中师大出版社2002年6月③《人民教育》、《江苏教育》、《宁夏教育》、《小学语文教学》、《小学语文研究》、
《中小学教材教法》上相关的文章。
④《语言学概论》岑运强中华书局
⑤“凤凰语文网”、“小学语文教学网”上相关的文章。
九、课题研究组织机构及成员
1课题负责人
赵玉霞 女小学高级教师
青铜峡市骨干教师
2课题组成员
哈亚楠青铜峡市三小语文教师
黄静青铜峡市三小语文教师
姚兴芳青铜峡市三小语文教师
张丽英青铜峡市三小语文教师3 课题分工
课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下：
第一阶段小学语文词义调查现状成果整理工作负责人：
姚兴芳哈亚楠黄静
第二阶段小学语文低段词义现状原因分析成果整理工作负责人：
哈亚楠黄静张 丽英
第三阶段小学语文低段词义教学方法成果整理工作负责人：
赵玉霞姚兴芳
