来自全国11个省市（自治区）的优秀教师代表还展示了11堂内容丰富、风格独特的竞教课，参会嘉宾在观课、听课、赏课、评课中共享这一场丰富的群文阅读视听盛宴。除了生动直观的课例，活动中，参会专家还带来了独具理论深度、引领研究方向的学术报告。这些讲座既有紧密联系统编教材的群文阅读和整本书阅读的教学探索，也有深入分析群文阅读这一创新的阅读教学方式中培养学生的高阶思维能力，还有以群文阅读为桥梁进行学校阅读课程建设的分享。
在聆听专家的讲座中，我感受最深的是大的群文阅读观。群文阅读不仅限于语文，比如室内的体育课和科学课，也可以以绘本的形式来进行群文阅读。另外就是知识的构建。我印象最深一位专家说过，一个老师的在进行结构化、模式化的教学后，他的每一堂课，学生的成长都记得清清楚楚，因此进步也非常大。
在聆听各个省市的竞技课中，我感受最深的是老师们的议题鲜明，有以物为线索的群文阅读探究课，
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
参观“第五届群文阅读与语文课外阅读创意教学
观摩研讨”的心得体会
都匀六小 罗正桃
2017年12月8-10两天半的时间，我有幸参加了在重庆举办的“第五届群文阅读与语文课外阅读创意教学观摩研讨”活动，这次活动，来自全国11个省市（自治区）的优秀教师代表展示了11堂内容丰富、风格独特的竞教课，给我们带来了一场丰富的群文阅读视听盛宴。除了生动直观的课例，活动中，参会专家还带来了独具理论深度、引领研究方向的学术报告。这些讲座既有紧密联系统编教材的群文阅读和整本书阅读的教学探索，也有深入分析群文阅读这一创新的阅读教学方式中培养学生的高阶思维能力，还有以群文阅读为桥梁进行学校阅读课程建设的分享。
在聆听专家的讲座中，我感受最深的是大的群文阅读观。群文阅读不仅限于语文教学，其他学科也可以进行群文阅读。比如室内的体育课和科学课，教师也可以用绘本的形式来进行群文阅读教学。另外关于知识体系的构建。一位专家说了一句话十分中肯的话，他说：“一个老师的在进行结构化、模式化的教学后，他的每一堂课的点滴，乃至学生的成长都记得清清楚楚，因此进步也非常大。”下面我谈谈自己学习后的一点粗浅的体会。
一 群文阅读——阅读教学的新常态
小语协会理事长崔峦老师曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。近几年，我校语文教研活动也十分重视群文阅读课堂模式的探索。但事实上，我对群文阅读还不够真正了解。这次学习，让我近距离走近了群文阅读。让我惊讶的是，群文阅读早已经成为阅读的新常态。特别是国际上的阅读测试中，其他国家孩子的阅读量已经把我们远远的甩在了后面。因此，群文阅读是一场势在必行的教学改革的革命。
二 群文阅读——探索有效课堂模式
整个教学过程中，学生们都在围绕不同文章相同的议题题静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“乡愁”有自己的理解，学生有意识地观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。课堂并不热闹，但的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
三 展望群文——行进中的思考
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，正如崔峦老师所说，单篇课文的精读指导是基础。群文阅读虽好，但也要辩证、科学地对待。
儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
