浅谈小学语文课堂教学中“拓展”的运用
榆树市秀水镇治江学校
魏 耀
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学阶段是学生良好行为习惯养成的重要阶段，进行拓展教学，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，符合小学生身心发展的规律。尤其是农村 的课堂教学拓展显得更为重要，因为受各方面条件的限制，农村孩子到图书馆、网上查阅资料的机会很少，这也是导致农村孩子知识面窄、能力偏低的原因。所以在教学中我改变了传统的按照教材“照本宣科”的方法，而是适当进行拓展延伸。我的拓展教学是遵循“以人为本”的原则，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与，有针对性的进行拓展，其宗旨是为教学目标服务。
一、拓展教学服务于情感目标
在实际教学中，因为学生已有的经验与文本的情境往往存在着一定的距离，从而导致文本内容不易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，教师就要有意识地通过拓展背景资料，拉近读者与作者之间距离，或创设情境，给学生提供理解课文的“抓手”。
例如我在教学朱自清的《匆匆》这篇课文时，我让学生在多媒体教室观看了这篇散文的MTV，在声情并茂中创设了理解作者思想感情的情境，学生通过MTV展示的社会背景体会到了“五四”时期作者的苦闷与彷徨，以及作者对虚度时光感到的无奈和惋惜。MTV所创设的情境氛围是教师无法用语言描述出来的，它让学生与作者之间产生了思想感情上的共鸣，虽相隔几代，但犹如身临其境，所以无需教师过多地讲解学生自然能体会文章思想感情。在朗读上教师未加任何指导，学生就已读出低沉忧伤之感。
再如在教学长春版教材四年级下册《生命的药方》一文时，为了让学生更好地体会艾迪和德诺两个少年之间跨越生死的友谊。我提前布置学生搜集有关艾滋病的资料。结果只有一名学生汇报说他知道这种病传染，可见学生对“艾滋病”这一世界顽疾了解甚微。所以学生不会理解德诺孤独、遭人歧视的困境，也不会理解艾迪的思想境界多么崇高，为此我在课堂中花费了一定的时间介绍了有关艾滋病常识，并针对“艾迪会被感染吗？这一话题展开讨论。通过这些拓展延伸学生体会到了德诺的不幸，为艾迪的所作所为而折服，同时也懂得了在生活中要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助，这也是本课的情感目标。
二、拓展教学服务于能力目标
语文课程的资源是丰富的，需要积极的加以开发和利用，进行恰当拓展会激发学生积极思考，勇于表达、努力创造的热情。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能„„
以长春版教材《看不见的爱》为例。我在分析完课文后问学生：“你们怎样理解题目当中的‘看不见’这个词？”学生说小男孩是盲童看不见东西，更看不见母亲递给他石子时的安详与微笑。然后我又问学生：“你们不是盲童，但是你们也有看不见的东西。”学生们先是一愣，璇而思索起来。学生意识到这是个看似简单而不简单的问题，学生小声地讨论起来。这种拓展性的问题激起学生的兴趣，教师利用这个问题引导学生向更深层次思考“看不见”的含义。最后学生悟出父母的爱在无形之中，如：校门外等待的身影、鼓励的话语、期盼的眼神、关切地问候„„这些他们平时并未在意，这种爱很普通很平凡，但却更伟大更令人感动。教师再继续延伸，让学生也以《看不见的爱》为题写一篇习作，结果学生通过生活中的小事写出了自己内心的感动，情真意切。本节课的两次拓展扩大了学生的思维领域，发展了学生的人文素质，提高了学生的表达能力。同时也为学生的价值观、人生观指引了方向。
三、拓展教学服务于知识目标
小学生思维活跃，可塑性强，有强烈的求知欲，他们渴望获得更多更新的知识。进行拓展教学，可以极大的满足学生身心发展的需求。
例如在教学《武松打虎》这篇课文时，我让学生自己谈谈对文章的了解：有的学生说武松就是武二郎、武都头，有的说他知道老虎发威的三招，还有的说自己知道《水浒传》中其他的人物和故事。从学生滔滔不绝地发言中我看出学生想要表达、追求新知的欲望，我就让学生课余时间读《水浒传》并做好笔记，比一比谁知道的人物多故事多，全班学生掀起了读“水浒”的高潮，为此我还专门开展了两次“经典诵读”比赛。
可见通过拓展教学，学生可以接触古今的文学作品，有利于学生积累更多的文学知识，提高他们的文学素养，从小养成借鉴、吸收他人成果的好习惯。
诚然，拓展教学有着他显著优势，但教材是“本”任何拓展都应是在教材基础上 的拓展，教师在教学中应该把握好尺度，以便于更好的实现语文课程目标。
