目 录
题目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 关键词．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教学中课堂提问的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1组织教学功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激励学生参与功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授课功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反馈功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6总结功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 巩固、强化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教学中课堂提“问”的原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1启发性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序渐进原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主体性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原则．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教学中课堂提问的艺术．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契机提问题，引导学生积极思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧设疑难，激发情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维．．．9 4.4注重答问点评．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
小学语文课堂教学中的提问艺术
王 兰 汉语言文学 2014级
摘要：小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。课堂提问还是进行课堂反馈的一个重要手段，更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。要充分意识到提问的艺术，反映出一个教师的教学功力和教学机智,需要专门深入研究。本文从实践的角度简要地发表几点不成熟的看法，就小学语文课堂教学中的提问艺术进行了简析。
关键词： 课堂教学； 原则； 提问艺术
Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in claroom teaching is to stimulate students\' thinking, regulate the teaching proce, the active claroom atmosphere, training students\' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Claroom questioning is an important means of claroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the proce of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, claroom questioning should emphasis on art, only art claroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher\'s teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.
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This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese claroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: claroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。而课堂提问是教学中经常采用的一种教学形式，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。一切教学的进行，花色是无穷的，但是基本的技术，总不过讲讲、谈谈、做做。这讲讲、谈谈、做做，错综交互的组织起来，便可以成为好多教学的方式。方式是无穷的，讨论是一种。[1] 为什么要讨论？是要解决问题。引导学生解决问题是新近才注意到的。
2.日常教学中课堂提问的功能
课堂提问，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋、积极思考，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达能力。提问应该有明确的目的性,每一设问都应成为整个课堂教学中的一个有机组成部份,都发挥出一定的功效。如何有意识地充分发挥课堂提问的教学功能，是每一个教师必须认真思考的。那么，课堂提问在教学上具体有哪些作用呢？
2.1组织教学功能
课堂的组织教学决定一堂课的成败。课堂提问的组织教学功能即是借
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提问唤起学生的有意注意,把学生的注意力引向课堂教学内容的功能。这是一种尚未充分得到开发的功能,比说教甚至训斥要积极有效.可用于:(1)课初—当学生仍处于课前各种情绪波动(如兴奋、生气等)的余波之中时,教师可向学生提出
一、两个难度适中的复习检测性问题 ,或能引起学生积极思维的开发性问题,并辅之以必要的引导性语言、形体动作和表情等,来促使学生注意的转移.(2)课堂教学进程中—如果发现个别学生注意力不集中或有违纪行为,教师要灵活结合教学内容(刚讲的新知、或即将要讲的内容)设问,采取适当的方法提问该生(一次甚至两次) ,用以促使其脱离注意涣散状态。
2.2 督促功能
执教者可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,可以通过提问的形式进行检查。比如,讲授新课时对学生已学知识的提问讲授过程中联系旧知识的提问,授课之后了解学生掌握程度的提问等等,对学生复习巩固知识有积极的作用, 只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏, 在教学中大胆发挥从而提升课堂质量效果。
2.3 激励学生参与功能
有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动。改变学生长期处于被动状态的现状。例如，如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：
1．导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？ 生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘
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吃了。
生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过…… 学生们热情参与，主动举手回答。
2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？
生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比…… 生2：没狼时，动物疾病缠身，濒临灭绝……
学生精神为之一振，并积极开始思考，纷纷抢着回答，此时，教室里气氛十分的活跃。[2]
2.4 授课功能
借提问引起学生思考进而引入新课，这就是课堂提问的授课功能。此功能不一定从复习旧知入手,而是直接针对新课设问。这是一种形式活泼的教学方法,可分两类情况:一是针对新课设几个问题,以引起学生对要讲授的新课内容的好奇心、探究欲和思考,进而以此为切入点引入新课。这种设问置疑引入新课的教学方法比教师单刀直入式的讲授不仅形式活泼,更主要的是能调动学生的求知欲和探究欲,发挥其主体地位的作用。二是针对新知采取问答的方法,步步引入新的知识,以不断引起学生步步深入思考,甚至可直至全部新课讲授完毕。这种谈话式教学方法可使整个课堂生动活泼,学生的思维活跃,全部新知在一问一答的活跃气氛中一点一点地吸收到学生的脑海里。
2.5 反馈功能
课堂提问的反馈功能是当堂及时获取反馈信息的功能。这是一种应该
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经常运 用的功能,可运用于: (l)课堂教学进程中—以随时获取反馈信息,了解学生对新知的理解和掌握情况。此种提问, 问题可以较小,较简单,甚至可以是“是非”选择提问。回答的方式可多种多样:个别回答,全班齐答,或者使用多色反应卡等。 (2)课末的反馈性提问--主要用于获取关于学生对当堂整个教学内容掌握情况的反馈信息, 以便为下一次课的备课提供参考,或对发现存在知识缺陷的个别学生课下进行辅导。提问的内容应以当堂教学内容难点和重点为主。
课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。教师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。例如例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，开始提出问题：较难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？学生好多说不出来，以是换下教学思路，再问：较易的——为什么称为“九寨沟”？为什么说九寨沟是一个童话世界？更学生灵感的火花就突然被点燃,见解就丰富多彩,这就很好的起到了反馈教学信息，调控课堂的作用。
2.6 总结功能
课堂教学的总结功能即是以提问的方式总结归纳教学内容的功能。这是充分体现学生主体地位、启发学生自己进行总结归纳的好办法,且能突出重点可运用于：(1)进单元章节复习时—教师紧紧围绕单元或章节的重点,按照知识的系统,逐个提出一组精心设计的问题,来总结归纳单元或章节的教学内容。这种总结比单纯教师自述效果要好得多；(2)课末—教师可紧紧
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围绕重点,提两、三个概括性问题提纲掣领地对当堂教学内容进行概括归纳。这种当堂提问式总结归纳,要比教师自己概述式归纳成果好得多。但应注意在应与教师的归纳总结交替结合的情况下，时间不可过长,更不可整堂课都取此种形式。
2.7 巩固、强化功能
课堂提问的巩固功能即是通过提问重温已学过知识使之在记忆中强化、巩固的功能,此种功能伴随于课初的检测性提问、课中的即时反馈提问以及课末的检测反馈和总结性提问,乃至单元或章节的总结性提问之中。
课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可以起到巩固、强化知识点的作用，提高记忆效率。
3.日常教学中课堂提“问”的原则
恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量[3]。课堂提问的原则为了充分、最佳地发挥课堂提问的各种功能,应遵循下述原理,精心设计课堂提问。
3.1 启发性原则
课堂提问要使设计得富于启发性,以激发学生思考,引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的,引导学生深入思考,自己寻找正确的答案。即使是督促性和反馈性提问,也应尽可能设计得有启发性,少用简单的应答式提问。
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3.2 趣味性原则
兴趣是最好的老师！好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态 因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。如一位老师在《将相和》一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？这样一问，立刻调动了生的积极性，很多学生积极踊跃发言，各抒己见。为什么呢？学生比较感兴趣，有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。
3．3 循序渐进原则
在提问时，应符合学生的认知规律，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。其次,语文课堂提问应遵循由浅入深的顺序,循序渐进的顺序。即感性认识—理性认识,表层认识—深层认识的顺序。综合性提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大,由偏至全,即要设台阶,循序渐进,步步引入,而不是相反,否则学生无从考虑。总结性提问应先局部后全部,最后归纳,不可提太大太笼统的问题。非综合性问题的设计,也不可使学生思维跳跃过大。
3．4 主体性原则
新课改要求，教学以学生为主体。课堂提问虽然主要是教师的行为,但也应充分尊重学生的主体地位。教师不应把学生单纯视为被提问的对象,而应视他们为课堂提问这一教学活动的主体,应充分调动起他们的主动精神,
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充分激发起他们的积极思维,使他们积极主动地参与到提问活动中来,努力思考,踊跃回答,共同评判正误,甚至主动发问。只有如此,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥出应有的功效。
3．5 期待性原则
期待性原则包括两方面含义：一是对学习差的学生要充满期待,在他们不能顺利、正确作答时,热情地启发和鼓励他们,让其感到教师期待并相信他们能成功(而绝不可冷语伤人)；当他们哪怕仅答对很少部分时,也充分予以肯定。二是对待学习好的学生,也让他们感到教师对他们寄予更高的期望,难度较大的问题,其他学生不能作答的问题等,有意叫他们回答,以鞭策他们更加努力学习。
4.日常教学中课堂提“问”的艺术
4.1 抓住契机提问题，引导学生积极思考
什么时候提什么问题教师要做到心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发,要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。如教学《天鹅的故事》中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么为什么要这么比第二个比喻句把什么比作了什么又为什么要这么比呢这样？[4] 问题处处问到点上，诱发学生通段阅读，引发学生思考讨论。这些问题学生们一个一个的思考起来都可以回答，以是教师接着这机会问：这几句话表现了老天鹅什么精神？这样一来比直接问老天鹅
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的什么精神效果好多了。
4.2 巧设疑难 ,激发情趣
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上,能够引导学生追忆、联想,使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如,教学《小壁虎借尾巴》一课,课文到最后,教师可以这样向学生发问“如果小壁虎以后尾巴再断了,它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又超出了课文本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。[4]
4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维
在语文课堂教学中，教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯光》一课时,可以这样提问:联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问,这样必然达到一种很好的提问效果。
4.4 注重答问点评
学生回答问题很看重老师的评价，灵活进行回答的评判对学生的回答教师直接给予简单评判,指出回答正确与否,虽然无可指摘,但着意引导(甚至故意反向引导)其它学生来评判,效果会更好。学生答错,可有意不予评判,
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而是进而面向全班改变角度引深追加设问,最终引出答案;当几个学生的回答有分歧时,不简单指出谁对谁错,而是抓住分歧.鼓励多向乃至逆向思维,激发学生深入思考,这有利于对知识的深入理解与掌握,当学生已作出正确回答时,教师可故意误导(或提出反向问题,或提出质疑或引导自疑等)最后再指出正确答案。这种有意诱导可检验学生知识是否真正扎实掌握,更可引导学生深入多向思考。
此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，还应该引导学生，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。
5.结束语
课堂提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，小学语文教师在新课程教学改革过程中，按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则创新教学，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。我
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想，每一位小学语文教师只要认真研究和不断总结经验，针对自己的教学情况有效地运用好课堂提问，相信无论面对怎样的学生，都会取得良好的课堂教学效果。
总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它也是一门研究不完的学问,也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1] 俞子夷、朱晸旸编.新小学教材和教学法 [J]：福建交易出版社，2006.9(2010.7重印) [2] 郭文亮.小学语文课堂提问的艺术.考试周刊.语文教学与研究，2012年第46期.[3] 顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究, 2007,(23) .[4] 杨惠精.优化小学语文课堂提问.教书育人.教师新概念，福建， 2012.06 [5] 肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.[6] 王坦,泽河.《论课堂提问的设计》.山东教育科研,1991 年第3 期 [7] 黄玉峰.寻找语文的最佳突破口[J].中学语文教学,2005(1).[8] 周积昀.海南省教师新课程培训学习纲要[C].海口：海南教育研究培训院.2004.[9] 段昌平编著.语文课堂教学艺术[M].电子科技大学出版社.第1版.2007年.
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致谢：
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了许多的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师曾老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦地帮助我进行论文的修改和改进。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在我撰写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！
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