“小卸八块”阅读能力
安徽省安庆市高琦小学 汪琼
都说小学阅读能力决定一生的成绩，那究竟什么是阅读能力、具体如何分解、如何训练等却语焉不详。其实学生、家长、老师最需要的不是抓人眼球理论，而是清晰可感的分门别类，具体可行的操作策略。有关阅读能力的定义五花八门，作用不大，姑且略去，现将阅读能力“小卸八块”，再一一对症下药——
一、认读是起点
首先要识字，识字是阅读的基础工程。识字的方法很多，字卡认读，生活识字，阅读识字。字卡识字较死板，利用的是幼儿记忆力强的特点。生活识字方便没负担，随时随地可用，美中不足零散不系统。阅读识字边读边用手指着字，多次反复后，许多字词由陌生变熟悉，悄然进入记忆、理解系统。只是此种方法要求比较多：所选的书要是经典绘本，图文并茂，字体较大，最主要是父母能持之以恒坚持到孩子能独立识字、读书为止。工程繁杂浩大，细水长流，没有非凡恒心的父母大多半途放弃，期望学校语文课堂。语文老师方法自然不少：字串识字，由一个个字带出一串串形近、音近、义近或义反的字，像糖葫芦；字谜识字{如：有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有马能跑天下，有人不是你我——也}；编故事识字（米粒们走着走着竟然找不到回家的路了——迷）；游戏识字；当然用得最多的还是阅读识字。识字就是为了阅读，读中识益处多多，汉字的含义、文章的样式、语感的熏染、审美的渗透、情感的润化等都一一登场、亮相，渐渐进入精神世界。
二、理解是关键
汉字是音、形、意三位一体，背后还藏有多层语义、丰富图画、生动故事。而现代汉语，最基本的意义单位是词而非字，大部分字要放在词语里才能确定意义。这就是低年级生字要组词，词语要练习说话、写话的必要所在。初期阅读者，很多只能读其音、识其形，而不解其义，甚至不能断字成词，纵然读出音，脑子却不知所云。因而阅读起始阶段，海量听读非常重要，孩子听家长或老师朗读，实际就在潜移默化进行理解训练，大人们会通过有意无意的断句、停顿、轻重音、抑扬顿挫等语气、语势、语感的变化将语义传递给他们。甚至边读边用浅显的口头语解释书面语，用观察图画、图文结合的方式来帮助理解句意，用生活中类似或相反的故事补充说明也是非常必要的。二年级以后还可以借助工具书逐渐掌握一字、一词多义的现象。再简单的词汇，孩子若不能跟意义、画面、故事、生活联系起来时，那比数学公式还抽象。而成人往往不懂得在我们看来稀松平常的词语门坎，在孩子的眼里其实不亚于是一座又一座大山。孩子总遭遇一山翻过一山拦的窘境，最终丧失的是继续阅读的能力和勇气，甚至成为阅读障碍者。真到这一步，就成病了！
三、联想是桥梁
字形和字义、内容和内涵、言内之意和言外之意，是此岸和彼岸的关系，没有船就须有桥，否则不通，不通自然不过。而联想，恰有逢山开路、遇水搭桥的本事。联想之家兄弟姊妹众多，相近联想，相反联想，创造性想象等，各司其职，各有其妙。读《曾参杀人》想到《三人成虎》这是相近联想；听《犟龟》想到《小猫钓鱼》这是相反联想；共读《疯狂星期二》，仿编《疯狂星期二之会飞的猪》就是创造性想象„„当孩子自己读书后，总是叽叽喳喳说过不停；当父母或老师为孩子们读书时，他们往往会插嘴或举手发言。其实他们急于表达的正是在读或听故事时内心产生的联想，不吐不快。此时一定要停下来，耐心倾听，真挚赞美，不断鼓励他们说出更多更远的联想。这样联想之网在有意引导中会更紧密、牢固，更具延展性，捕捉文章神妙之处就会更准确和敏捷。
四、预测是乐趣
预测并不在于结果是否准确，而是养成读书质疑、思考、描述的好习惯。当结果与预期一致时，满足感、成就感会进一步促动读书的劲头；如果不一致，那种思维的迥异引起的诧异感、新奇感也会引发心灵的悸动，引发进一步思考的可能。预测的点很多，比如看到题目《医生的心思》可以想一想：医生有什么心思？他为什么有这些心思呢？故事发生转折处，不急于读下去，停下来猜一猜可能会出现什么情况再续读下去；还有故事留下空白、悬念的地方自由地添加多种可能等。最初的阅读肯定不容易，如果能帮助孩子找到阅读本身蕴藏的乐趣，就算电视、电游的诱惑再大，也拉不走孩子已被书本牢牢黏住的心。
五、分析牵手归纳
找关键词、中心句、过渡句、解决阅读理解题，基本都会用到分析和归纳能力。从抽象到具体是分析，从具体到抽象是归纳，两者就像织布机一样往来穿梭，日复一日织成一张张思维之锦。如《医生的心思》一文中，威廉·格里辛格医生做事利索、说话简练，是通过他与那位同样简练高效的女病人一场简短的对话来描述的。学生读完这部分对话才能体会医生“利索、简练”的个性，进而感悟他为什么会不收女病人的诊费，还说给她看病是一种享受。因此阅读时，一定要教会孩子“用文释词解句”、“用词用句概括内容、提炼主旨”的方法，反复训练直至方法转化为能力为止，也即专家所说的“在文字中间出生入死”的本领。
六、可视化思维
美国电影《妙手仁医》中，那位黑人单身母亲总是鼓励两个儿子：一定要看见看不见的东西。当小儿子去教堂听神父讲圣经故事时，他努力努力将听到的声音变成画面，设想自己就是故事的主角。那一刻他紧张、激动万分，他终于明白怎么读书、学习了！靠着这种将文字变成画面的能力，这孩子读了很多很多书，成绩由倒数变成第一；也靠着擅长阅读的优势，在强手如林的耶鲁，他以全A的成绩毕业于耶鲁医学院，后来成为全美最有名的儿童脑外科医生。孩子的阅读从绘本起步的好处就是借助图画帮助理解抽象的文字，或者读懂图画里面藏着的文字。日常生活中还要不断训练有意观察，积累丰富、鲜明第一手画面，这样就容易借助画面这形象的工具撬起阅读能力这颗活地球，因此读外之功也是绝不可少的！这遵循的就是儿童思维发展的规律：以形象为主，从形象逐步过渡到抽象。就像很多专业哲学书籍不畅销，但包含哲思的文学故事却畅销不衰，比如《哲学鸟飞卢系列》、《苏菲的世界》等。实际上任何时候，对感性、形象的理解和需求都大于对理性、抽象的兴趣。孩子绝大多数时候是用形象、画面来思维的，凡是感觉阅读理解有巨大困难的孩子，在可视化思维中肯定会有欠缺。
七、批判才有独立精神
尽信书则不如无书，所有的阅读都是为了读出自我。跪着读、站着读都不是最佳方案，坐着读比较进出自如。尤其是现行教材，道德说教常凌驾于文学趣味、品位之上，如果一味盲从，行动和思想乃至品位上都会成为顺民，连自己在哪、是谁都不知道，怎么会成为巨人？例如有些幻想类作品的结尾，总喜欢来上这么一句：我揉揉眼睛，睁开眼才知道原来是一场梦。这样俗不可耐的尾声无非是想提醒阅读者，梦中可以上天入地，现实生活就得清清楚楚。如果对奇思妙想抱着这种模棱两可态度的话，怎么会有《八十天环游地球》、《哈利·波特》这样风靡全球的书出现呢？阅读时需要引导孩子对这些看似正确的内容辩证思考，让思想站在思考之巅，成己达人。
八、表达是最高阅读
能读未必会写，会写一定善读。阅读是写作的基础之一，写作却是最高的阅读。读写结合的方式很多，比较小规模也是常见的就是批注，圈圈点点画画，用笔留下思考的痕迹；稍具规模如补写、改写、仿写、续编等；再大点规模的写读书笔记、读后感，让读书感受清晰下来，深入下去；最灵活的当然是阅读、思考书本、自然、自我、人事后，记下心灵内外的万水千山、千山万水。从“不动笔墨不读书”到“读书破万卷、下笔如有神”是一点点培养，一点点引导、一点点训练的。亲历写作甘苦的人回头读文章，更容易读懂作者调词遣句的分寸、安排结构的走势、表情达意的妥帖、神采气韵的流转，甚至背后拈花微笑的那人那境。比如苏轼《定**》中“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”，“归去”二字的步履、心态、禅意、哲思，只有痛过、哭过、写过、放下了的人真正与苏轼心
有灵犀。那一刻千年之前的知己与千年之后的自己相视一笑、把手言欢真是无言以表、唯诗为证„„
曹文轩教授曾说：“世界上最伟大的力量是美，美在力量上绝不亚于思想和知识”。 美的来源之一是文学，文学之美化为心灵的力量唯有阅读，而阅读收获的多少，却取决于阅读能力大小，这也算是“小学阅读能力决定一生的成绩”的注解吧！而我认为：阅读力更关乎生活能力、生命能力，而不仅仅是区区成绩而已！
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