一个新家
无限情怀
——《一个新家》教学谈
亲爱的老师们，每当提到一个新家，您的眼前闪现的是什么呢？是宽敞明亮的客厅，是温馨浪漫的卧室，抑或是阳光明媚的阳台…….如果我告诉您我眼前闪现是一棵枯萎的树,您是否有一串的疑问？今天我就为您讲述一个与众不同的“新家”。
一个新家 无限情怀
——《一个新家》教学谈 我将分几个步骤阐述我今天的说课内容。
一、细读文本，说教材。
大自然是神奇美丽的，巍峨险峻的山峰，婉转柔美的流水，缤纷多姿的鲜花，广袤幽静的森林，无不给予人美的陶冶。大自然是生命的摇篮，在这温暖的怀抱里，万物滋养，生生不息。树是大自然的守护者，高山之巅、江河之畔、沙漠之洲、亭台之间，处处可见它静默优雅的身影。即使一棵树死去了，在它的周围却孕育、滋养着更多的生命。看到这样一棵树，您感受到的是生命的震撼和敬畏，是价值的体现与升华。存在就是价值，即使连树的身躯也没有了，那是它化作了泥土中的养分，那是它在为新的生命积聚着力量。生命跨越了生与死的界限，周而复始，循环往复。这是生命的力量，这是生命的支撑，植物如此，动物如此，人类不也是这样吗？我突然觉得老爷爷不就是那棵树，无私的奉献着自己的一生。而小孙子就是爷爷生命的延续，像他一样的年轻一辈将承担起守护这片森林的任务，他们一定能将这里建设得更加美好。
二、研读教材，说目标。
《一个新家》这篇课文是三年级下册第五单元“生活哲理”文化主题下的一篇文章。本单元承担着使学生从简单的生活现象中感悟生活哲理的教学任务。这组文章关注学生多元化的认知体验；引领学生从古诗、寓言、童话、故事中感悟生活中的理趣；引发学生更多的理性思考，丰富学生的心灵。
这篇文章就是启发学生从身边的大自然中发现自然的和谐之美，学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
基于以上对文本的解读，和三年级学生的认知特点，以及课标对这一学段的要求，制定本课的教学目标为：
1、正确认读本课五个生字，掌握十个要求会写的生字。
2、正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
3、有感情地朗读课文。
本课的重点是：使学生正确地把握课文内容，体会自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 难点是：使学生学会多角度地思考问题。
三、落实目标，说流程。 这里我精心设计了五个教学环节：
（一） 照片引入，走进文本。
老师今天带来一组照片想不想看一看？（出示我的新家）这是老师的新家，新家象征着崭新生活的开始，象征着新的希望，新的憧憬。我们人类有家，动物、植物有没有家？今天让我们一起走进《一个新家》。
从普通意义上的新家入手，迁移到自然界中的“新家”，激活学生已有的生活经验，引发学生探究的愿望。
（二） 创作图画，解读文本。
1、请你细细地读一读课文，和你的小伙伴一起画画这个“新家”。
2、小组内交流自己的作品，之后向全班同学展示。
同样一节课，不同的老师会采用不同的方法。没有哪个方法更好，只有哪个方法更加适合学生。这节课既可以采用以读代讲的方式，也可以采用讲故事的方式。但是一个好的老师要适时的创新，我在这节课中有意识的采用不同于以往的教学方式，调动学生的多种感官，大胆地让学生创作图画。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。本文的篇幅比较长，里面有许多的小动物和植物，一味地让学生们去读，学生的头脑中不易产生清晰的条理。这时老师让学生根据课文的内容创作图画，将学生阅读、思考的过程由文字转换为图画，由抽象思维转换为形象思维，更易于学生理解。这时的画画不同于美术课上的画画，在创造图画的活动中，学生的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力等得以表征。看到学生们一边画画，一边和文本对照，还不时地和小伙伴交流，老师也被感染着，同化着，不由地加入到创作的行列中。此时的创作过程是梳理文章脉络的过程，是探究、生成的过程，是张扬学生个性的过程，是享受学习过程。
这一环节特别适合小组学习。小组学习是一种有趣、有效的学习方式。年龄相仿，经历相似的小伙伴在一起围绕同一话题，交流、撞击，产生共鸣，生成新的认识，丰富彼此的情感。学习的过程中大家你一言，我一语，相互提示，互为资源，学习起来更加带劲。认识丰富了，质量提高了，全班交流起来才更有效果。小组学习既训练了互助合作的学习方法，又借助这种学习方法达到了学习目标。
3、谁愿意展示一下你们小组的新家？
同学们要一边欣赏，一边结合课文思考他的“新家”好在哪？你还有哪些更好的建议？
在日常教学中我就特别关注教学中的评价。有效的教学评价不仅能推动教学的进程，也是教师关注学生独特体验的表现，是课堂以学生为主的体现。课堂上同学们争先恐后的展示自己的作品，时而是老师评价学生，时而是伙伴间的互评，时而是自我的评价。当得到同伴的赞赏时，自豪的笑容写满了脸上；当自己的建议得到大家的认可时，成功的喜悦溢于言表。当然学生的知识的储备不同，争执是再所难免的。老师及时抓住生成的新问题，引领孩子们再次细读文本，继续探究。获得新知的孩子们被大自然中生命的丰富多彩所折服，听到一声声来自内心的赞叹声，老师也快乐地收获着。
（三）话题讨论，深化解读。
“问题话题化”已成为越来越多的老师的共识，因此设计一个整合性、人文性的话题成了我备课中的关注点。这个话题既要统帅全文内容，关注学生的情感认知，还要考虑学生的生活经历，以及老师对文本独特的思考。话题的落实、推进过程是一个复杂的过程，为了使学生有的可说，说的更深、更广，还需要给学生一些帮助，其中就包括一些小问题的设计。
针对这几方面的考虑在本环节我精心设计了：“七嘴八舌话新家”这样一个话题。话题链接：请你联系课文大胆地说说自己想法。可以从“一个新家”新在哪？你喜欢它吗？理由是什么？这些角度发表你的见解！引导学生再次品读文本，从文本中找出自己的依据。
学生七嘴八舌地根据自己的理解畅谈着：“一个新家”对大树而言，新在它焕发了新的生机；对小动物而言，新在有了新的栖息的场所；对小孙子而言，新在对死了的树有了新的认识；对学生而言，新在和以往认识、理解的新家不同，是一次全新的认识。这正是我在课的开始从普通意义的家入手的原因，对新家有一个全新的冲击。……喜欢的原因也是多角度的：从大树的角度，谈它的奉献，谈它生活得有意义；从“家”的角度，说动物、植物相处的和谐；甚至谈到人从中受到的启迪、感悟……无论学生从哪一方面去理解, 教师都要尊重学生个性化的体验，使这种独特的体验得以充分的张扬。从不同的角度理解问题正是本课要达到的教学目标，在思考的过程中学生已经获得并且实践着大自然中蕴含的生活的哲理。通过问题变话题，本课的重点、难点在交流的过程中自然而然的得到突破。
当然随着学生年龄的增长，水平的提高，提示会越来越少，直到最后没有提示。学生驾驭表达的能力以及学生的综合能力,就会水到渠成。
（四）个性朗读，升华情感。
这篇课文非常适合朗读,课文中有睿智的老爷爷，有天真的孩子，还有孩子们喜欢的小动物、植物。人物的说话态度不同，语气多变。小孙子兴奋的说：“蘑菇!爷爷，那么多蘑菇……”爷爷爱怜地说：“够了，够了……留一些给那些小松鼠、小野兔、小刺猬吃吧！”在前面的深化学习中，孩子们对文章已有了个性的理解，这更能激发起朗读的热情，情感在朗读中得以升华。因此我在这一环节中大胆地放手让学生选择自己喜欢的方式：自读、默读、和同桌读、甚至全班一起读。老爷爷低沉的声音与小孙子稚嫩的声音交织在一起,就像演奏着的交响乐此起彼伏!肥壮的蘑菇,鲜红的草莓, 美丽的啄木鸟,机灵的小松鼠,仿佛我们已置身于大自然的怀抱里。大自然的和谐、美丽在朗朗的读书声中彰显着。老师欣赏着这动人的场面，内心体味着、升华着，也参与着，感动着，甚至激动着。师生的情感在此时回旋着，飞扬着。
（五）灵性作业，成为珍藏。
在我校“让作业成为学生的珍藏”理念指导下，我为学生精心设计了以下作业：
1、将课堂上创作的“一个新家”，加上你新的理解再创作出一幅新的作品，如果能写上你对文章的解读就更好了。
2、将你学习的收获、感悟，以“一个新家”为题，用日记、诗歌、散文的形式记录下来。
作业的内容是开放的，学生依据自己的兴趣和能力对这两项作业自由的选择。此时的作业不再是普通意义上的作业，而是蕴含有创造灵光的作品。相信有兴趣作伴，激情为友，学生的作品自然是师生共同的珍藏。
我想此时此刻的您一定和我有同样的感受，脑海里时时闪烁着这样一些词语：和谐、人文、关怀……一个新家，无限情怀，让我们带着这种情愫走向美好的生活。
