把握意象内涵，还原诗人情感
——浅谈诗歌教学的一个重点和难点
宁波中学语文组 柴汛汛
[摘要]：诗歌创作十分讲究含蓄、凝练，诗人往往是“言在此意在彼”，借助于一系列积淀着丰富文化内涵和特定审美情趣的意象来抒发自己的内在情感，但是从读者的角度来说就面临这一个阅读难点：如何通过意象来还原作者的情感。这问题同时也是学生在诗歌阅读时面临的一个难点。本文力图从把握意象的内涵特点，明晰意象在抒发作者情感时的作用这两个方面来帮助学生解读意象歌，领会作者所要抒发的情感，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。
在诗歌阅读中，意象毫无疑问是解读诗歌，把握诗歌主旨的关键。只有对意象有了清晰而深刻的认识，我们才能对诗歌意境有深刻的理解，才会有深挚的审美情感。如果对意象没有清醒而深刻的认识体会，那么对诗歌意境的理解也必然是模糊的，对诗人情感体会也是肤浅的。
从目前来看，诗歌，尤其是古典诗歌的意象，是教学内容的一个重点，但是这同时也是现在学生学习诗歌的一个难点。学生除了像小和尚念经一样会背诵一些名句名篇之外，一碰到陌生的诗歌，对诗歌中的意象，大多不解其义，或者只会简单地套用已学意象的内涵，对诗歌的内容无法正确理解，更别提对作者蕴涵的情感的理解，对写作手法的鉴赏。
那么如何解读意象，积累意象，从而达到理解诗歌内容，把握诗歌主旨的目标呢？我们不妨从诗歌创作的角度入手，先思考这么一个问题：诗为什么需要意象？
最简单的回答是化抽象为具象。语言的抽象性、概括性、逻辑性特点与诗人内心情感的复杂性是矛盾的。因此，诗人必须寻找到一个途径，将语言符号通过一定的技巧转换为艺术符号来完成审美传达。这就是古人所谓的“立象以尽意”。
如“旅人愁思”这种抽象的意义，就需借助“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”中“孤馆”“杜鹃”这样两个意象来表达。当然，诗人也完全可以借助“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”(崔颖《黄鹤楼》) 中“日暮”“烟波”这样两个意象来表达。这就是诗歌含蓄、凝练的表现，诗人往往不是直接流露情感，而是借助于一系列积淀着丰富的文化内涵和特定的审美情趣的意象来抒发自己的内在情感，是“言在此意在彼”，强调“言有尽而意无穷”的语言效果。
但是从读者的角度来说就面临这一个阅读难点：如何通过意象——这一表达特定情感意义的语言符号——来还原作者的情感。于是，我们就明晰了目前学生学习诗歌的症结所在：学生缺少通过意象来还原作者情感的能力。
为解决这一诗歌教学的难点，我们在教学中可以分两步来解读意象，还原诗人的情感：
一、把握诗歌意象的内涵特点；
二、明晰意象在抒发作者情感时的作用。
把握意象的内涵特点，是解读诗歌意象的基础。请看下面两句诗：“浮云游子意，落日故人情。”（李白《送友人》）“浮云”和“落日”是两句诗中很精彩的意象。这两个意象应怎样理解？要回答这个问题，需要了解这两个意象的内涵特点。“浮云”，来去匆匆，漂浮不定；而“落日”，倚着黄昏的树梢缓缓而下，似是对万物的眷恋与不舍。正是因为“浮云” 与“落日”的这一特点，才让人不禁联想到只身在外漂泊的游子，联想到对熟识故人的浓浓依恋。
因此，理解意象，我们必须把握意象丰富的内涵。一个意象的内涵，与这个意象所反映的事物的本质属性有关，而正因为这些意象本身具有浓厚的诗意内涵，才触发了不同诗人的不同感慨。比如大雁，为什么总会在诗人心中投下浓郁而忧愁的影子？就是因为大雁是候鸟，每年秋分后飞往南方，据说到衡阳即止，不再南徙；第二年春分后北返，路过中原，回到北方大漠中。于是定期迁徙回家的大雁在漂泊者心中自然就成了思念亲友、感伤飘零、盼归故乡的情感的触发点。
另外值得注意的一点是，我们在分析诗歌意象的内涵特点时，还必须关注意象内涵具有多层面性。诗人总是依据自己的表达需要，选取意象的某一层面，来抒发自己的情思。这就需要在解读时深入体会、分
1 析具体语境中诗人选取意象的侧重面，从而准确把握意象内涵特点。
例如“柳”是古典诗歌中文人骚客较衷情的一个意象。最早在《诗经·小雅》中就有关于“柳”的诗歌①“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”(《诗经·小雅·采薇》) ；而贺知章和李白又云② “ 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、③“寒雪梅中尽，春风柳上归”。杜甫诗云④“隔户杨柳弱袅袅,恰似十五女儿腰”，而王昌龄却说⑤“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”。李白诗云⑥“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情” ，而曾巩却说⑦“ 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”
通过仔细揣摩，分析各个意象的修饰语赋予意象的指向和强度，我们会发现各首诗句中“柳”有着不同的内涵特点：①是随风飘拂的依依杨柳②是长长地，挂满嫩绿色绿叶的垂柳，再现春景之美③是报春的柳，悄悄传达春的希望④是袅娜美丽的杨柳⑤是春日青青、充满生机的杨柳⑥是送别时赠送的柳⑦随风飘忽不定、放肆狂舞、柳絮漫天飞舞遮住日月的柳。正是因为作者在诗歌中选取的意象内涵不同，所以我们可以推想诗人在诗歌中抒发的情感也就不尽相同了。
紧接着要解决的问题就是：在把握了诗歌的内涵特点之后，我们如何准确还原诗人当时在诗中寄寓的情思呢？例如上文曾巩诗中提到了“杨柳”具有随风飘忽不定、放肆狂舞、柳絮漫天飞舞遮住日月的特点，那么如何让学生领悟到这是诗人在借着“柳”与“柳絮”这意象来讽刺在权势的庇荫下猖獗一时的小人呢？
因此，我们还必须了解在诗歌中意象抒发作者情感时所起到的作用。所有的意象或多或少，或浓或淡地浸染着诗人的情思，它的目的是来抒发诗人所表现的是某一个特定的情思。
不了解意象的抒情作用，就很难真正把意象和诗人的情感有机地联系起来。如骆宾王的“西陆蝉声唱，南冠客思愁”(《在狱咏蝉》)和柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚”(《雨霖铃》)中的意象“蝉”，它们寄寓了诗人怎样的情感？这就需要我们把握意象基本特点的基础上，明确意象抒情的作用来领会诗人的情感。“蝉”生长在夏季，餐风饮露，古人常以“蝉”象征高洁。在这里诗人骆宾王以蝉喻自己品行的高洁。另外，立秋以后的蝉活不了多久，秋雨后蝉声更是悲凉，在这悲凉的寒蝉的烘托下，柳词所表现出的别离之时抒情主人公的凄清悲凉之情更是跃然纸上。
对于意象的抒情作用，我们大致可以把它分为三类：
（一）比喻、象征作用，
（二）正面烘托情感作用能，
（三）正反对比衬托情感作用
（一）比喻、象征作用。借助鲜明、生动的喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果，这是诗人寄寓情感的常见手法。在这种情况下，通常“意象“就是来比喻、象征抒情主人公，意象本身与意象所隐喻的抒情主人公有一定的相似点，这个相似点便是理解意象来表达情感的关键——意象的内涵特点就是抒情主体的精神特点。如意象“梅”不畏严寒、凌寒绽放的特点就通常比喻抒情主人公品行性格坚毅、不畏艰难品质，而“荷”出淤泥而不染、洁白无瑕的特点，也通常来比喻抒情主人公不同流合污、保持自我高洁的品质。
再如陆游的《卜算子 咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”诗人在词中刻画了在风雨中寂寞开放，零落却依然保持清香的梅的形象，如果我们理解了这是诗人以“梅”自喻，那么我们就能比较容易的理解诗人所要抒发的情感：寂寞、却依然不愿同流合污要保持自己高洁品质。
（二）正面烘托情感作用。诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以营造一种悲伤或喜悦的氛围，从而更好地来烘托诗人的情感。通常我们所说的以悲景衬悲情，以乐景衬乐情就是意象烘托抒情作用。
如《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全诗都由各种意象所组成，枯萎的藤条、苍老的古树、暮色思归的乌鸦、漫长的古道、凄冷的西风、旅途劳顿的瘦马、缓缓落山的夕阳，这些具有衰败、凄凉、孤寂特点的意象，巧妙地构成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。这样凄凉孤寂的环境，很好地烘托出浪迹天涯的游子思念故乡仿徨悲苦的情怀，我们也更容易地体会到诗人这种无法言传只可意会的孤寂与思念之情。再如柳永《雨霖铃》开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，通过意象为全词奠定了离别时的凄凉、伤感的基调。而其中的名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”，更是集中了许多最能触动离愁的意象。“杨柳”与别情有关，“晓风残月”
2 是天还未亮时的景象，这时一切的景象都特别凄凉，难以忍受。酒醒后的惆怅和眼前最能触动离愁的景象交织在一起，就构成了凄凉的意境，更烘托了伤别离的悲凉情怀。
（三）正反对比衬托情感作用。对比反衬情感作用，一是指通过把诗的上下联中，以某类性质相反或相对的不同意象组合在一起，借以突出表达诗人情感的组合方式。对比式意象组合由于将截然相反、相对的物象艺术地组合在一起，突出了抒情主体情感的变化。最典型的如《诗经•采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”依依杨柳，美好春色留人沉醉，却是黯然离别之际；霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回乡之时！
又如元稹《行宫》：寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐说玄宗。这首诗同样是运用了这一手法。诗所要表现的是凄凉哀怨的心境，但却着意描绘红艳的宫花。红花一般是表现热闹场面，烘托欢乐情绪的，但在这里却起了很重要的反衬作用：盛开的红花和寥落的行宫相映衬，加强了时移世迁的盛衰之感；春天的红花和宫女的白发相映衬，表现了红颜易老的人生感慨；红花美景与凄寂心境相映衬，突出了宫女被禁闭的哀怨情绪。
对比式反衬作用，还可以指用对立面的意象来反衬抒情主体的心理，比如用良辰美景气氛来衬托忧思愁苦的心情，来突出王夫之在《姜斋诗话》所说“以乐景写哀”，一倍增其哀”的抒情效果。如杜甫《绝句》：“江碧鸟逾白,山青花欲燃。今春看又过,何日是归年?”在诗歌中，诗人用意象描绘了一派怡人的风光：漫江碧波荡漾，显露出白翎的水鸟，掠翅江面，满山青翠欲滴，遍布的朵朵鲜花红艳无比，简直就象燃烧着一团旺火，多么绮靡，多么灿烂！以江碧衬鸟翎的白，碧白相映生辉；以山青衬花葩的红，青红互为竞丽。两句诗状江、山、花、鸟四景，并分别敷碧绿、青葱、火红、洁白四色，景象清新，令人赏心悦目。可是，诗人的旨意却不在此，紧接下去，笔路陡转，慨而叹之“今春看又过，何日是归年”！春末夏初景色不可谓不美，然而可惜岁月荏苒，归期遥遥，非但引不起游玩的兴致，却反而勾起了漂泊的感伤。唯其极言春光融洽，才能对照出诗人归心殷切，于是我们也能顺理成章地领悟诗歌是以客观景物与主观感受的不同来反衬诗人乡思之深厚。
综上所述，在诗歌学习中，虽然诗歌的意象复杂多变，但是我们依然可以从意象入手，学会分析意象的内涵特点，并在此基础上明晰意象的抒情作用，来还原诗人倾注在诗歌中的情感，这样才能引领学生读懂诗歌，并且把诗歌的学习引向更深，从根本上提高学生的诗歌鉴赏水平。
