高中英语教学改革思路探析
摘要：针对高中英语教学中的问题，本着培养学生的创新精神和学习能力的角度出来，从教学理念、课堂设计、课外延伸、评价体系等几个方面提出了教学改革的思路。
关键词：高中英语，教学，改革思路
在新课标体系下，教学应该以学生的综合发展为本，全面提高学生的综合素质与能力。在高中英语教学中，教师更要充分发挥每个学生的主体作用和创新思维方式，让学生树立自信心，形成有效的学习策略，形成持续的学习能力。
要实现这一目标，教师与学生必须从多方面进行转变，杜绝“把英语学习当成是应付高考的学习”认识，重新建立英语教学的思路和习惯，重新认识英语学习的目的和本质。在具体教学过程，应该进行以下几个方面的转变。
1.课程改革必须转变教学理念
在新课程的要求下，教师的教学理念、教学方式与方法都有了重要的改变。以前，高中英语教学是以教师为中心、单纯传授单词、语法和应试技巧为主的教学模式。实施教学改革后，教师应注重培养学生的发展探究知识能力、获取新知识的学习能力。教学中要宽容对待学生的求异思维、训练学生的发散思维、呵护学生的批判性思维、努力拓展学生的想像思维和创新精神。
教师在进行课堂教学活动设计时，应本着“以学生为中心”的教学思路，发挥学生的创意和想像力出发，增加探究性学习的内容，加大开放型学习任务或活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。改变死记硬背、机械模仿的学习方式，培养学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，鼓励学生发展与人沟通的能力，学会团结协作。
在具体操作方法上，多进行问答、表演、讨论等生动活泼的语言实践锻炼和活动，营造民主、和谐、宽松的学习氛围增加学生主动参与、乐于探索的学习机会和态度，使他们真正成为学习的主人，从而激发学生的兴趣。
同时，教师在设计教学任务时，还要注意，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，尊重学生的思想情感和个体差异，使所有的学生都得到进步。
2.加强实践任务型的教学设计是课程改革的有效途径
英语学习是一项语言实践能力的培养和学习，正是因为这一特点，决定了在英语教学中培养学生语言的综合运用能力，而不是应试能力；强调用语言进行实际的交际而不是满足于选择正确答案的选项。因此，在教学过程中，应明确以学生“实际交际”目的来设定各级学习目标和要求，并且在实际操作中适合多采用任务型的教学途径。在这里，任务型教学内容是指要求学生用所学英语知识完成某事的语言实践活动。任务的内容一般应具备：目的明确、具有真实意义、接近现实生活、涉及语言信息的听说读写、完成后应有具体的成果等特点。
设计能体现教学目的要求学习任务并不是一件容易的事情。为此，教师要依据英语教学的总体目标，紧密结合教学知识点，创造性地设计贴近现实生活的教学活动，吸引和组织学生积极主动地参与到任务完成的过程中来。一般地说，学生为了能够完成任务，需要经过思考、分析、讨论、对话和合作等方式，并且在完成任务的过程中提高语言技能，强化对知识的学习兴趣，形成有效的学习策略，并且还能培养出学生们的团结合作理念，增进相互交流和理解，体验学习的乐趣和价值等。
另外，教师在设计教学任务或活动时，还要注意英语和其他学科之间的相互联系和渗透，从而使学生的审美情趣、想像思维力、艺术感受、协作创新等综合素质和技能都能得到发展。
3.高中英语教学需要向课外延伸
采用实践任务型的教学课堂设计，课本内容和课堂时间都比以前更加丰富，也更加贴近生活，更容易引发学生的兴趣和共鸣，为学生创造了更多的展示语言能力的机会。但是，这样的机会在课堂毕竟是有限的，所以，英语的学习必须加强向课外的延伸和引导。比布置作业为例，常的学生课外作业是书面的、要求独立完成的任务。但是，这样的书面作业大多是对语法、词汇等课堂知识的重复，不需要交流和合作就能完成。所以，这样的作业不容易引起学生在真正意义上的独立思考，就是说，这不是在运用语言，而是在记忆一种语言规则，根本难以体现语言的功能和交际性。针对这种现象，教师可以留一些学生操作空间大的作业，比如利用节假日看英文原版电影，然后做一个海报，或者写一篇简短的影评等，这样的作业可以每隔几个星期一到两次，作业结果也可以由全班同学集体评价，
选出不同等级的作品，并且还可以将最好的评价通过演讲或布置展板等方式进行展示。
4.课程改革必须采用科学的评价体系
在过去的高中英语教学中，采用的评价方式一般是是单一以笔试为主的考试方式。但是，从各种相关的调查研究结果来看，这种评价方式是非常不利于语言类课程的学习的。特别是近年来，随着素质教育的推进及教学、考试等多方面改革的要求和发展，在高考和中考时都添加了英语的听力测试，但就英语学习的主流来看，平时及期终考试，所占比例最大的还是笔试一统天下。这样的评价方式，虽然注重了终结性评价的结果，却对学生的学习过程无法进行有效的评价。从而就不太可能及时发现、掌握学生学习过程中遇到的问题。所以，在高中英语的评价中，我们不但要利用试卷对学生的英语能力进行评价，更需要加强对学生的实际交际能力进行有效的过程性评价；不但要由英语教师对学生的学习结果进行评价，更需要教师对自己的教学进行有效的评价，需要让学生对教师的教学效果进行评价，同时更需要让学生进行自我评价或学生之间相互评价。
总之，教师在教学过程中，特别是语言类的教学过程中，教师不仅仅是教学活动的设计者，更应该是学生心灵的引路人和开发者。因此，教师应该在教学过程中积极培养学生的创造性思维，让他们养成学习语言、运用语言的良好习惯，养成善于思考、勇于创新的基本素质，从而为以后的创造性学习打下良好的基础。
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