对初中数学课堂评价的一些思考
上海金山初级中学 庄士忠 李云华 201508 【摘要】课堂教学是学生学习的第一渠道，而数学课堂评价是教与学过程中不可缺少的一个重要部分。多元评价可以全面考察学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。评价也是促使教师反思和改进自身教学的有力手段，对数学学习的评价应关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价无论在目的、形式、方法上都要为学生的通畅发展奠定基础。
关键词：课堂评价
方式
内容
思考
课堂教学是课堂改革的主阵地，课堂教学评价贯穿于数学教学的始终，直接影响着课堂教学。有效的课堂教学评价能促进学生对知识的理解，对问题的积极思考、对数学特质的形成等，能激发学生的兴趣和潜能，帮助学生纠正错误，及时调整学生的思维方式，以促进学生数学素养的发展。因此，在课堂教学中教师应适时地巧妙利用评价，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而让学生认识自我，建立自信，发现不足，促进学生在原有水平上的发展和教师自身的发展。
一、课堂教学评价的现状
《数学课堂标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
而今，初中数学课堂评价似乎只与评分挂钩，评价的目的仅仅为了激发学生兴趣，为了课堂任务的完成和课堂形式的活跃，没有真正的成为学习过程体验的要素，没有真正为教师反思教学服务。
数学教学过程是思维火花碰撞的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，教师在评价中的主导作用尤为重要，既应关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，关注学生的学习成绩，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。优秀的教师在课堂上会充分发挥主导作用，善于把握机会，及时评价来促进教师和学生的共同发展。
二、课堂评价的要求
1、评价的语言要丰富、发展
有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单
一、乏味。有时当学生在小组讨论中意见不一致时，会出现争论现象，这时教师不要急于处理，静观其变，让学生争论一会儿后，再试探性地问学生争论的结果，再及时地引导学生说，在争论中要想让对方服从，必须有自己的见解，要拿出证据，用事实说话来说明自己的观点是对的，有理才能服人。教师及时地评价和引导，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生数学学习的兴趣，从而促进学生的发展。
教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师的想法，我对某同学或老师的说法有意见„„这样，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。
2、评价的形式要多样、变换
评价可以贯穿于整个课堂教学始终，评价的形式不能局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑，一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸，竖一竖大拇指，点一点头等等，这些方式只要及时得当会起到意想不到的效果。在教与学中，学生的学习才是最主要的，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式，改变师生之间一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我。
3、评价的内容要全面、到位
很多老师都是从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。因此，教师应该从单一评价学生结果，拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。
4、评价的对象要明确、积极
学生是课堂学习的主体与中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。教师评价学生是不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点与特点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，课堂上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。虽然，在学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，不可侵犯。但是，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。
评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。
三、课堂评价的途径
有效的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课堂标准的理念。怎样才能使课堂评价更加有效？
1、教师评价和学生评价相结合
课堂教学对学生的评价应该把教师评价和学生评价结合起来。在课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。
教师评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断，并正确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困生郑**也举了手。于是，我立刻说：“**同学这节课非常认真听课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑**满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。
学生评价是多渠道的，方法是多样化的。1.可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好，而那些好的同则愿意帮助自己。2.可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。3.还可以对评价的再评价，学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。
2、及时评价和延缓评价相结合
学生之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如学生的发言很精彩，教师应及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？教师不要急于评价，而是根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。
及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说：“以后我要节约用钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有学生在解答本利和的问题时经常漏加本金，这时，我的评价是：能不能 叫你爸爸把钱存我这，我的利息很高的，通过这种评价，很快学生对本金的计算印象深刻。
3、激励性评价和建议性评价相结合
激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，调动学生学习的动机。激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定；如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价：“某某学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励；如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学活动中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。
但是过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其实，高明的教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受建议、受到鼓励。
4、多元评价的方式相结合
评价可以是对个人的，对小组讨论的评价；评价可以在多种形式下作出，如、质疑时的评价、回答时的评价、作业评价、动手操作评价、体态评价，当然还有最多的符号评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上 一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。 5.智力因素评价和非智力因素评价相结合
智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。 6.融入家长参与性评价
“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源都可以追溯到家长。”在当今社会，大多家长都把学生学习归结于学校，把学生推给教师，尤其是农村学校，空巢家庭多。因此，教师走访和定期及时与家长联系，不管是电话还是短信，一定让家长及时了解学生，在家长与学生的联系中及时评价，有助于学生学习的进步。
四、对课堂教学评价的一些思考
1、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一
教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。
（1）、教师是否真心投入教学
新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察能否调动学生积极参与能否调控课堂局面能否对课堂突发问题作出合理的处理。教师是否真心融入到教学之中，决不能将自己看成一个指挥者，操纵者：
是否关注每一个学生的情绪？是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流？对学生课堂上的反应是否作出相应的决策？
（2）、教师是否对学生进行积极有效的评价
课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果，但课堂上老师如何把握呢？激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价应该多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制：
应掌握评价的“度”
课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。
应珍视评价的“价”
有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。
评价的“机会”应公平
无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。有时教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。
2、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二
课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。
(1)、是否对课堂学习充满兴趣
兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。
(2)、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱，这样的课才是好课。
(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）
3、师生互动――课堂行为主体的交融
(1)、课堂气氛是否融洽。(2)、课堂是否活而有序。 从师生活动中得以体现。
4、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。
如果说好的教学设计是一种风景，那么好的评价就是一种生成艺术。数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。正确把握课堂标准的理念及要求，建立促进学生发展、符合课堂标准要求的评价体系，从而充分发挥评价的导向和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己，增强自信心，培养学生良好的学习习惯，乐于合作，勇于创新的精神。也使教师进一步了解自己的教学过程，不断反思并调整自己的教学方法，提高课堂教学效率。
