“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座
——经典性评价
（2011年3月7日数学组、4月11语文组）
EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。
一、经典性评价：
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
1.知识性
（1）看关键知识点（重点、难点）的确定是否准确；练习的设计是否有梯度；是否充分利用了人力资源。
（2）看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
有效教育手段包括学生独学、同桌互学、单元组学习、团队组合学习；多媒体辅助；师、生演示、表演等。
一般情况下，强化次数要求是：
数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次。 母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。 外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次。
实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
评价要点：六个指标 2．个性
（1）对教学素材是否能进行个性化的处理。（教学素材指运用于教学过程中的基本材料，如有关文字、图片资料、数据统计材料等等。它是教学资源的一个重要组成部分；教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，包括学科的专业理论和知识、教学的基础理论和教学方法、教学中能运用到的各种信息传播资源。）
（2）学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。如，善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾与关注。
【案例 】 “不是果敢,是残忍。 ” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.
对这位教师的行为进行分析：当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.
3．创造性：
（1）看学生的创造欲望是否被激发。
1 或课中一教题性权到长容达到
（2）看创造效果：教学原来没有的，学生能说出来了，做出来了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
如：数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文的喜欢的人物说一句话„„ 4．互动：
（1）看师生互动、生生互动的是否自然有效。 （2）看小组合作是否达以下六项指标： 1小组合作中有无角色的分工；
2学生间有无亲和力，气氛是否融洽； 3是否互相照顾，互相关注； 4是否会利用资源； 5是否会倾听；
6合作成果能否共享。
（3）看动静转化情况。大动、小动的安排是否合适。一般情况下节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 5．主动：
有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动在课堂上体现主要看三方面。 （1）主动权交了没有。
（2）主动权是在哪个环节、哪个操作点上交给学生的。（3）主动交得怎么样。
6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内，产生能动效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。 一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达5－6个指标可认定为优秀等级。
