浅谈新课改下的高中生物课堂教学
湖口二中 周斌
新课程如春风拂面，新的教育理念、模式逐渐被 教师所熟悉认同。但同时也应看到，新的评价体系还未真正建立，课堂教育仍然更多地维持着应试的框架，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲突。 想要“新足适新履”地走进新课程，在生物课堂教学实践中教师应避免步入以下误区。 1． 强调学生自主学习，忽视教师主导作用
新课程改革实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摈弃，取而代之的是凸现学生主体，关注师生情感互动的“主体性教学”模式。而在实际课堂操作中，又发现课堂上出现另一种异化现象： 教师谈“讲”色变，似乎教师讲了，便有悖于新课程理念，于是在交往互动的活动中，为了凸现学生的主体， 教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程。加之一些教师对课堂上生成的一些原生态资源、情境处理不当，从而使课堂成了学生的“乱言堂”，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。这样的课堂要想实现“使每一个学生都能充分发展”也恐怕是“痴人说梦”吧。
同时，在实践中还发现另一种假“主体”现象 ：教师组织学生探究活动时，学生的讨论刚开始就被教师打断了；然后教师深入浅出地讲解探索的原理，详细讲解探究的方法和步骤，讲述自己的心得体会等。一堂课教师足足讲了 30 min多，还剩下 10 min多时间让学生再去讨论和探究，学生根本不知道还要自己去做什么。
应对策略：寻求学生主体和教师主导的平衡。
在课堂具体操作实践中，教师既要坚决改变过去 那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。教师不能从一个极端走向另一个极端，而应从教 育教学规律和学生身心发展规律 出发 ，好好研究 “讲”，正确把握“讲”的效果 ，实实在在地构建平等和 谐的课堂：学生各抒己见，教师精心点评；学生 自主 探究，教师适时引导。既要发挥学生的主体作用，又 要发挥教师的主导作用，从而实现课堂教学的实效性。 2． 强调探究性学习，忽视接受性学习
倡导探究性学习是生物新课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的一条重要途径。非探究性学习过程中，课程标准中有关态度、情感和价值观的 很多目标是难以实现的。因此，这次课程改革积极倡 导探究性学习，对学生而言，意味着由接受性学习向 自主探究的学习方式转变。但目前部分教师在“自主、探究、合作”学习上存在着认识上的误区，主要表现 在：视其为放之
四海而皆准的真理，言必称探究，行必称自主，彻底否定其他学习方式，尤其是接受性学习方式。
应对策略：谋求探究性学习与接受性学习的协调。
在生物课堂教学中，接受性学习和探究性学习是学生学习的 2种主要方式。它们都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。首先，学生在课堂上习得的知识主要是前人积累的现成知识，接受学习是习得现成知识的最基本学习方式；探究学习需要一定的知识基础，这些知识主要是通过接受学习积累的。其次，接受学习往往以感性知识作支柱，而探究是学生获得具体经验的途径之一，探究过程能够深化接受学习过程习得的知识，有助于培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。
现在强调“探究性学习”的重要性是想找回其在课程中应有的位置，而非贬低“接受性学习”的价值。 因此 ，在生物课堂教学实践中，教学方式的选择要适 应教学目标，教师应认真思考并在教学方式之间作出 灵活的选择。这就需要教师明确下列问题：什么时候应讲授知识?什么时候应激发学生探索的欲望?这样 从而谋求探究性学习和接受性学习的协调统一。 3、滥用多媒体教学，忽视传统教学手段
运用多媒体手段教学，可以极大调动学生的视 觉、听觉，多角度、全方位地把学生引人一个崭新的教学环境，可以在有限的时间里展示大量的内容。因此。多媒体教学具有直观、现象、高效等优点，但任何事物 如果一过头，就会走向其反面。不少教师在实际教学 中，为了提高教学吸引力，使课堂更有现代气息，滥用多媒体教学，以玩弄技术来假冒新理念者不乏其人。在他们看来，一堂好课必须要用现代教学设备才能体现出来。记得听了一位教师的“基因分离规律”的公开课。 该教师制作的课件画面设计精美，图像显示动静有致，令人眼花缭乱。教学在“一问一答一显示”中依次 展开，短短 40分钟的一堂课 ，就把有关“基因分离规 律”全部内容演示了一遍 ，其容量大得惊人。虽然课堂师生“一问一答”非常“繁忙”，但在这种“繁忙” 的教学过程中，学生究竟能接受多少?理解多少?积累沉淀多少呢?学生跟着屏幕跑，好似看了一场电影，他们难有阅读、思考、体验、反馈的机会，有的只是学生象征性地思考和表演性回答 ，学生的主体性如何体现呢? 应对策略：追求现代与传统的结合。
课堂教学说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程，在这个过程中教师要让学生有机会进行更多的实践和交流。多媒体这种教学形式应服从教学内 容和目的，其介入是为了使课堂教学更具现象性、可视性，以扩展教学容量，但它只应起辅助作用。教师可以让多媒体去锦上添花，而不应让它去喧宾夺主，
要根据教学实际情况，做到慎用，不能为了表演而影响教学效果；做到真用，最大限度的实现人机互动，充分体现学生参与意识和学习的主动性；做到善用，让多 媒体作为师生互动的有益桥梁，并在整个课堂中起到画龙点睛的作用。因此，只有真正实现现代多媒体技术手段与生物传统教学方法有效整合，才能有效促进 教学质量的提高。
4、强调能力培养。忽视基础知识掌握
新一轮的课程改革强调课程的功能要从单纯注 重知识传授转变为引导学生学会学习，提高学生的科学素养。为此，新的课程内容在编排上，打破了传统的 学科知识体系，学科知识似乎没有了以往的系统性，使有些教师认为，课改的重点就是更突出对学生的能 力培养，淡化生物知识的教学。同时，新课程教学中，又倡导师生互动，强调教师要从知识的权威者变为平等的参与者，无形中教师作为知识传授者的角色被弱 化。其次，高考试题更强调以能力立意考查学生的思维、分析和解决问题的能力等。这样就使一些教师不 知不觉中产生了轻视知识的念头。
应对策略：要求知识和能力并重。
新课程改革不是对传统教育的全盘的否定，而是在传统教育基础上的不断完善和发展。实施素质教育，提高学生的生物科学素养，不是不要知识，而是要 更加重视知识，知识是任何学习的必备条件之一。如果轻视、削弱知识的学习积累，那么学生的发展更无从谈起，主动学习态度、能力、情感等，便无源无本。正是有了知识的积累，才使新的学习和探究成为可能， 才能对学生进行能力培养。事实上，新教材更强调生物科学、技术与社会的联系，突出生物科学知识对科 学发展、社会进步的重要作用。重视能力不能以轻视知识为代价，只有知识和能力并重，才能全面提高学生的基本素质。
新课程对教师提出了新的要求，教师深感太多无奈，但正因教有所困，才研有所为。教师只有以研究者的心态触摸课堂，在新课程背景的框架内，合理有效地开发使用教学资源，使新课程理念融人教学实践，定能建立“活”而“实”的新型
