推荐第1篇：新课程理念下的化学课堂教学
新课程理念下的化学课堂教学 ——教学模式与化学思维能力的培养
摘要：
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
关键词：
导入 精讲点拨 设疑 小结
正文：
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：
一、导入要奇——兴趣性
教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。” 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
二、精讲点拨——科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
三、巧设疑问——思维性
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
四、小结精简——逻辑性
在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。
推荐第2篇：新课标理念下的课堂教学反思(提纲)
新课标理念下的课堂教学反思
一、序论 1.提出中心论题 2.说明写作意图
二、本论
（一）课堂教学反思的涵义
（二）课堂教学反思的特殊意义和重要作用 1.特殊意义
（1）教学反思有利于促进教师的自我教育 （2）教学反思有利于提高教师的教学理论素养 （3）教学反思有利于促进教师由经验型向反思型转变 2.重要作用
（1）更好地凝练自己的教学风格和特色 （2）关注课堂教学的有效性和实效性 （3）加速教师的专业化进程
（三）课堂教学反思的内容 1.写课堂上的灵动 2.写学生的独特见解 3.写教学中的成功 4.写教学中的失误 5.写“再教设计”
（四）课堂教学反思的常用方法 1.教后记反思法 2.日记反思法 3.案例研究法 4.行动研究法 5.对话反思法 6.录像反思法
（五）课堂教学反思的基本流程
提出问题——观察分析——重新设计——实践验证
（六）提高课堂教学反思能力之策略 1.加强理论学习，提高理论素养 2.注重案例剖析，提升教学水平3.增强反思意识，养成反思习惯 4.实施学生反馈，拓宽反思渠道
三、结论
1.强调新课标实施过程中课堂教学反思的必要性及我们肩负的使命 2.提出希望与号召，照应开篇
推荐第3篇：追求新课标理念下的有效课堂教学
追求新课标理念下的有效课堂教学
新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。
1、强化“德育为先”
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二.反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。
2、突出能力培养
我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。
3、创新课程内容
课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
4、力争实现减负
新课标大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
5、改革评价体系
关注学生创新精神、实践能力、思维品质、学习能力、自主发现问题、解决问题的能力的综合评价，不再单纯看重分数，重视学生学习过程中的学思结合，知行统一。关于学生的综合能力做到三个学会，学会动手动脑，学会生存生活，学会为人做事。尊重学生，保护自尊与自信，尊重不同见解，鼓励学生质疑，承认学生差异，关注差异，因材施教。
有效课堂教学的基本理念
有效课堂教学的基本理念：有效课堂教学的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性。有效课堂教学追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；有效课堂教学的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂教学不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；有效课堂教学需要不断的反思与创新——有效课堂教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
有效课堂教学的行动策略
1、有效备课：教师备课时要做到：心中有纲（课标），胸中有本（教材），目中有人（学生），手中有法，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2、有效上课：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。在课堂教学中教师要留给学生充分的感悟、领悟、理解的时间，让学生去吸收、消化。
3、有效指导——适时、适度、适合：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4、有效提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生[此文转于 FFKJ.Net]创造性思维。有效的课堂提问要做到“因人发问”，要把握好提问的时机，抓住学生的兴奋点。有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架。
5、有效作业：作业设计是课堂教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保证。新课标提倡学生自己选择作业，自主参与实践合作的作业；反对搞题海战术，反复抄写的作业。设计有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，方能使作业充分发挥作用。首先，作业要精选适量。设计有效作业，教师必须根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反
三、事半功倍的效果。其次，作业要有层次。设计作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性的调控作业难度，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。作业要由易到难，注意知识层次，要针对学生差异，设计分层作业。然后，作业形式要丰富。新课程倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求作业设计要体现趣味性、实践性和开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。
6、有效合作学习：小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。合作学习要对学生进行合理分工，让所有学生平等参与，尤其要扬差生之长。合作学习要在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
教学是一门高深的艺术，教育是一项长期的工程。我们每一个教育工作者只有不断加强学习，结合自处的教育实际，努力提升自己，才能紧跟上日新月异的教育发展的新形势！才能真正成为高效课堂的弄潮儿！
推荐第4篇：新课程理念下的化学课堂教学的思考
新课程理念下的化学课堂教学的思考
所有新课程的一切一切，无论是理念也好，追求也好，目标也好，最终无一不是体现在一个个的“学习活动”中。也正是这一系列的具体的学习活动，他们构成了实现课程理想的“广大民众”。课程改革的理念是否彻底落实，课程改革的目标理想能否最终达成或实现，最终取决于教师在课堂教学中开展的一个个教学活动，引导学生从事一个个教学活动。
化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，构建“自主探究、合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体。国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、教学设计应以学生为中心
以往的教学设计基本上是以教师为中心的，这样很容易导致相当一部分学生整天的处于一种被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单的重复之中，对于所学的内容是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。那么，我们怎样能想象和指望他会成为一个高素质的人？要改变以教师为中心的教学设计，把我们的学生培养成能够具有创新的精神和创新的能力、成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：
1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中关注三维目标的实现
新课程改革已将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，在以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。
在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
三、引导学生转变自己的学习方式，教为学服务
传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成、张扬、发展、提升的过程。“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就要落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况（丙麻山区）分析，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①丙麻乡水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我乡的经济发展；③给乡政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、组织学生观看视频资料等方式进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
四、贴近生活，优化化学课程资源 在教学中尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化→解释木柴燃烧后剩余的灰烬比木柴的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱——金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
五、教学中重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。
总而言之，要在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，落实新课程的三维目标，就务必改进我们的教学方式，这实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。回顾过去，展望未来，我们应不断反思总结，以适应新理念下的化学课堂教学。
推荐第5篇：谈谈新课程理念下的化学课堂教学
谈谈新课程理念下的化学课堂教学
基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、以学生为中心的教学设计
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。 课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：
1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中三维目标的实现
本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。 在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
三、改变学生学习方式，教为学服务
“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。 例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况（宁南山区）分析，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①西安乡水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我乡的经济发展；③给乡政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
四、贴近生活，优化化学课程资源
在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化→解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱——金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
五、重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。
当前，新课程已进入了全面推行阶段，我区二期“课堂质量工程”也已启动，这为教师的专业发展带来了良好机遇，同时又为教师提出了新的挑战。回顾过去，展望未来，我们应不断反思总结，以适应新理念下的化学课堂教学。 参考文献：
1 贺湘善 吴俊明 等著《化学学科教育学》 首都师范大学出版社 2001年 2 张行涛 郭东岐 《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社 2003年 3 夏正盛 《化学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 2002年
推荐第6篇：新课程理念下的课堂教学心得体会
新课程理念下的课堂教学心得体会
关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会
有效教学应具有明确的教学目标。重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节 有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要
有教师的语言做引导，
如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！
是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。多一份质疑就多一份反思。多一份思考，就多一份实践。多一份行动就多一份成功。我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
推荐第7篇：新课标理念下初中数学课堂教学的实践经验
新课标理念下初中数学课堂教学的实践经验
时间：2008-11-10 点击：
6198 摘要：数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。 关键词：数学；新课程标准；主题；课堂教学
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。 1 “身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透
在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用活每一篇教材。
1.1 让生活走进数学课堂
引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式了表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。 1.2 让数学回归生活
现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误”。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。
数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程中，从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生渗透数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。
2 创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”
在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。
教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现──创新”的目的。 3 把数学文化渗入数学课堂教学
数学这门学问是完美而井然有序的理论体系，这一体系并非一开始就是那么完美无缺的，为了创建这个体系很多先哲进行了大量的努力，在不断探索的过程中历经了千辛万苦，另一方面，在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣，所以在学习数学中，也追踪一下相同的过程，学习数学文化，使我们一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问。在数学课堂上无目标地装知识，不会产生学习的激情，而适当地渗透一些数学文化，将使数学课堂不再像嚼沙子一样枯燥无味。
例如在学习完四边形一章后，向学生介绍《精巧的蜂房结构》，介绍蜜蜂在数学与建筑学方面的贡献，数学家证明了蜂房是一种最经济的的形状，在其它条件相同的情况下，这种形状的容积最大，所消耗的材料最少，引发学生学习数学的兴趣，引导学生思考许多尖端的科技都是从自然界中得到启发，激发学生热爱自然，保护生态平衡，渗透从自然生活中提练数学知识的思想。 4 设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价
传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。
相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。 4.1 操作性题
以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设“操作性试题”。如设计试题如下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？
4.2 创意设计题在学习“有趣的七巧板”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边”、“生活中的轴对称”、“平面图形的密铺”等内容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。
4.3 口试题
在考查学生对三角形全等知识的理解应用的基础了，可设计这样一道题目：已知：如图，△ABE～△ACD，你能找到几种方法？并说明你是怎样分析找到的？
利用开放性试题促进学生全面发展，进行多元化评价，对学生各层次、各侧面的表现给予关注：思维的过程与方法；分析问题、解决问题的能力表现；动手操作能力的表现；使用数学语言有条理地表达自己思考过程的能力表现；创造力、个性发展的表现；与人合作交流能力的表现；在情感、态度、价值观方面的表现。
在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。
参考文献：
[1]中国教育学会中学数学数学教学专业委员会《数学教育改革与研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味数学入门》北京科学出版社，2002 [3]马复 綦春霞等《新课程理念下的数学学习评价》高等教育出版社，2004 [4]张天宝，新课程与课堂教学改革[M]，北京，人民教育出版社，2003
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推荐第8篇：新课标理念下对课堂教学活动的要求
新课标理念下对课堂教学活动的要求
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
有效的教学活动，应该是学生学和教师教的统一，进一步阐述了刚才说的这个过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这样一个理念，现在很多老师也都能琅琅上口，但真正要实践它的，也不是一件很容易的事情，但是标准这样明确的提出来，也值得老师进一步的思考，怎样在实践中去践行。
另外谈到教学活动，除了刚才谈到的这几个方面，这样一个过程特点，还应该注重激发学生的兴趣，包括调动学生的积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这一点也应该是教学设计或开展教育活动首先要想到的一条。教学活动的目的是要让学生对数学感兴趣，希望通过的努力，让学生不要失去对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的习惯，有了好的习惯，才能够学好数学，才能够有信心。
推荐第9篇：新课标下数学课堂教学设计的基本理念
新课标下数学课堂教学设计的基本理念
一， 传统数学课堂教学设计的特征及其弊端
（1） 以教师的教为本位。教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程的自主性和主动性。
（2） 以书本知识为本位。学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。 （3） 以静态教案为本位。教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程的能动性和创造性。
二， 新课标下数学课堂教学设计的基本理念
（一） 教学观念的改变
教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变.传统的教学观念是教师主导下的教学,而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者.学生的地位的转变是将学生由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位.两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,体现了“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念.
（二）课堂教学内涵认识的更新
传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想的的学习结果.教师是将其中一个个精确的概念,一个个深刻的定理;一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏.而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.在这一教学理念的指导下,应该认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会.因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活,原于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题.(三)课堂教学策略的改变
适应于新课程标准的教学策略是:着力引导——主动参与——有效建构.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”.由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导.建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而只是一种解释和假设,学习者应根据自己的经验,以自己的方式建构知识的理解,学习活动也不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉.因此,教师的着力引导,是为了使学生积极主动地参与,从而形成有效的建构性学习.(四)课堂教学模式的变革
“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式,形式单一,只重知识的传递,忽视了学生的心理过程一个统一的整体,忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透.这种只强调“感知——理解——巩固——应用”的单一模式,只能使学生处于机械训练,被动参与之中.新课标下课堂教学应由传统的教授学生学习什么,思考什么,转变为教会学生如何学习、如何思考,如何交往,如何发现,“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合格者和一个咨询者,让学生从生活中“找”数学,使数学生活化;从实践中“做”数学,使数学活动话；在情景中“问”数学,使数学问题化.(五)课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析——讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动得空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：
自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边，给学生提供自主思考的机会，让学生自动的思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力。 合作性学习：子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互交互学、教学相长之目的。
探究性学习：探究性学习首先要转变教师的观念，由“传道、授业、解惑、向迷惑、激励、求知转换ײ。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路。其次要用好用活先行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材。第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有剃度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”
推荐第10篇：新课标理念下中学体育课堂教学改革初探
新课标理念下中学体育课堂教学改革初探
海口市琼山府城中学王俊生
【摘要】新课程体育教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力，因此，采用何种方式进行教学，可以使新课程教学落到实处呢？下面我就结合自己平时的教学研究谈谈自己的几点看法。
【关键词】 新课标 中学体育 课堂教学
一、转变教学角色，充分发挥学生的能动性
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态。不利于学生潜能开发和身心发展。新课程中传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将被师生互教互学所代替。教师不再是一个单纯的传授者了，教师应该是学生学习能力的培养者。教，是为了不教，现在科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育里把所教学科的全部知识传授给学生已是不可能了，而且也没有这个必要，学生获得知识的渠道应该多样化。教学中对学生提出的问题教师不应轻易地下结论，不搞独断专行，不把学生的思维一棍子打死。尽量做到：①要用发展的眼光多元的思维来看学生，相信学生会成功。台湾著名作家林清玄在山东大学演讲时告诉大学生们，什么是成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更懂得爱的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得宽容的人。②要以发散的思维看来学生，多尊重学生的想法，少一些纯科学性的、系统性的术语。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，充分发挥学生的主观能动性。
二、优化整合教材内容,激发学生兴趣
在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。学习欲望是伴随着兴趣而
来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别的浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体
育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪，这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。
田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。又如，同样是田径项目，学生对于跳高、跳远的学习欲望要比耐力跑学习不知要高多少倍。
综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。在教学中优化整合教材，培养学生的学习兴趣和欲望非常重要。为此，教师应尽量将课堂教学设计得生动有趣，减轻学生课业负担，让学生在愉快的气氛中学习。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应该是表扬为主，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。
三、尝试创新性学习法，培养学生的创新精神和实践能力
鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。教学中教师可充分利用现代化教学手段，丰富学生学习的资源所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。电视、杂志、网络等使知识成为全人类的共同财富，日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引着学生去阅读和观看例如：NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生，网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自己的学习内容，使学生能更好地达成学目标。此外由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限；现在流行的运动项目一般不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。为此教师可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。这就要求体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育
活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。对于某些学生动作不到位或态度不认真时，教师批评要委婉，动之以情，晓之以理，让其在感激你宽容的同时认识错误，加以改正。如学生对某教材的兴趣不浓，在练习缺乏主动性、积极性，教师可以进一步强调教材的意义，以激发学习动机，还可以根据学生的具体情况增减器材的高度和练习的密度与次数，改变动作的节奏、幅度，增减动作的障碍阻力及对抗因素，还可以进行多种诱导练习。
四、改进教学评价,实施新课程评价意义
在以往的评价中,只强调某项技术的运动成绩,不注意教学过程中较为相关的态度,行为等,不太重视教学中运动技术的运用和运动参与程度。学生评价的单
一、片面、呆板的方法,在新课程实施中已严重影响了学生在学习过程中的积极参与和体育锻炼的兴趣热情,使新课程的评价不能起到促进学生学习的作用,反而抹煞学生学习的积极性。如:有一些同学由于某些原因身体素质不错,但是经过一段时间的学习,成绩不进反退,这样的同学会在原有的评分基础上降一个等级;相反,有一些同学原来身体素质很差,但是经过自己的不懈努力使成绩有了比较明显的提高,虽然此时的成绩仍然很差,但是可以在原有的基础上升一个等级。为此教师应承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这样，有利于学生进行自我评价，并根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结、改进。教师也根据反馈回来的教学信息，及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。
尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。这样,学生学习的积极性有了很大的提高,每一个人都在努力争取进步。过去评价一位老师的课上得是好是坏,往往是观察这位老师上课的过程,课的强度,密度,心率曲线图是否达到标准,而现在观察的视角转变成学生,是观察这堂课是否合适学生,学生兴趣爱好的程度,学习的主动性,通过学习是否达到身心愉悦等方面来评价这节课是好是坏.作为教师就应当正确引导学生进行客观、公正的评价,学生自评和学生互评不能客观,公正地反映事实,这时教师评价就起决定性作用。
以上是我对新课程的认识有很多体会,也有很多想法,但是又似乎很模糊,还需要在今后的教学中不断总结,需要专家继续进行辅导.以上几点看法,是本人对新课程体育教学的认识,只作为参考,希望能与同行们共同切磋,若有建议诚恳告知。
第11篇：新课标下英语课堂教学
新课标下英语课堂教学理论与实践的思考
【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。 【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。
一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学
在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。
二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索
（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术
首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。 其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。
最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。 教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。 Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。
（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。
（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。
问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。
（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛
音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。
总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。 参考文献
1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年
2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年
3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年
4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年
5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．
6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系
第12篇：新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式
新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式
在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
一、新课标理念下的物理教学思路
要实现物理课程的三维目标，还需要具体组织实施教学。新课程体系对教师组织教学提出新的更高的要求。
1.从教学目标的三个维度来设计教学过程
教学的三维目标不是互相独立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。 2.倡导自主学习，重视科学探究
标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理标准中科学探究、物理实验占有非常重要的位置。
科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。科学探究行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究和教师的合理指导相结合。我们在备课时要集体找出各章中科学探究的要素，共同制定探究方案，训练学生的探究能力。比如，物体匀变速直线运动的规律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛顿第二定律的探究，动能定理的探究，平抛运动的探究，向心力的探究等等，这些知识点具有强烈的科学探究气息，要求必须探究。当然，我们要特别注意防止虚假探究，无实质内容的形式上的探究。我们强调：传统课型中有许多优秀的教学方法需要继承和发扬，忘记优秀传统教学品质也是违背课改精神的。
自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键。
⑴以问题为主线，引导、帮助学生去研究
以问题（提出问题、分析问题和解决问题）为主线设计教学过程，符合青年学生常有的好胜和好奇的心理趋势。 一堂课从一个有意义和有趣的问题出发，就会立即引起学生的兴趣和重视：这个问题的解会是什么？我能否尽快找到问题正确的解？——能激发学生学习兴致和求知欲，学生将立即进入自主学习的角色；
一堂课围绕一个有意思的问题展开——教学方向明确、教学程序清晰；引导学生通过各种形式的活动自己去寻找问题的解——落实了三维教学目标，学生获得的知识印象深刻，解决实际问题的能力不断提高。
以问题为主线设计教学过程，要重视引导、帮助学生去研究——这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是老师去包办研究。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和引导。帮助是在学生遇到困难时帮助他检助和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。
⑵充分发挥实验的重要作用
科学探究与物理实验既有联系又有区别。科学探究包括实验探究，也包括理论探究。实验是科学探究的重要手段之一，也是高中物理教学中的重要内容。在新课标理念下，演示实验仍是不可缺少的重要组织形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播体操时的程序化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验“做一做”，则有更大的自主性、开放性、创造性，教师要更多的鼓励学生充分利用身边的器材、家用电器等实验资源做好小实验。
学生在实验的过程中免不了要走弯路，要遇到挫折，这种情况正为培养学生勇于探索、不畏艰难的科学探索精神提供机会。
3.要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性
新课标理念下的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学时。我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现我们的教学目标。
4.我们的教学过程应充满着反思的火花
我们知道，新课标理念下的教学是无经验可循的，教了十几年积累下的宝贵经验可能在新课标背景下发挥不了太大的作用。因此，教学过程中的及时反思在新课标理念下的实践中尤其重要：在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题；教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。
二、新课标理念下的物理课堂教学模式 1.“自主探究、启发导学”式
“科学探究”，既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。
⑴“自主探究、启发导学”教学方式的精髓
让学生积极参与课堂教学全过程，即确立以学生为主体、教师为主导、培养学生探究能力为主线的课堂教学模式。
⑵“自主探究、启发导学”教学方式的基本结构 ⑶“自主探究、启发导学”教学方式实施的原则
坚持以学生为主体、教师为主导的原则。要引导学生在教师的循循启发下，主动学习，主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。学生在课堂上参与思考、探究活动的时间不能少于一堂课的。探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的问题既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过于简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。探究问题的难度应是学生通过“跳一跳”就可以解决的。
坚持以观察、实验为基础，探究交流为核心的原则。除了课标规定的分组探究实验和演示实验以外，还可以根据教学的需要，适当增加随堂小实验、课外小实验或边教边探究的实验内容。
坚持以传授知识和培养能力有机结合的原则。教学过程中教师要为学生提供观察、思考的机会，让学生利用各种实验手段进行实验操作探究，并对所探究的问题进行交流和讨论，以培养学生的观察、思考、实验探究能力、自学能力、语言表达能力、分析解决物理问题的能力。
2.“讨论交流”式 为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方法就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。
三、教学中应注意的几个问题
1.教师在制定物理教学目标时要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，通过积极有效的参与，以物理知识为基础，以科学方法为中介，激发想象，启迪思维，使学生获得真正的理解和应用物理知识的能力，力求使学生在亲身经历的过程中实现知识与能力的同步发展。
2.教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者。要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。
3.突出物理学科和物理教学过程的特点进行教学
(1)做好演示实验和学生分组实验。传统课本上有分组实验，有详尽的方法步骤，现在课本颠覆了传统做法，教科书上没有列出分组实验。还有一点与过去不同：《课标》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样做虽然可以因地制宜地进行实验教学，但总是不是很适应。哪些应该象过去分组实验那样处理，哪些应该做为演示实验，判断的依据有两个：一是依据《课标》，例如《课标》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验、理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，我们都可作为分组实验处理；二是教科书中有类似“实验”二字标题，如“匀变速直线运动的实验探究”，这些实验的规模大，且多是定量，占较多课时，也应是分组实验。当然，象“关于动能定理的实验与探究”，“通过实验探究来验证机械能守恒定律”“描绘平抛运动的轨迹”等实验也可作为分组实验。
(2)重视概念和规律的建立过程的教学。教学中应该使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系。概念和规律的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。同时，要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实际问题，并在运用中巩固所学的知识，加深对概念和规律的理解，掌握分析、解决物理问题的方法和思路，提高分析和解决实际问题的能力。
(3)注意物理教学与生活、科技和社会的有机整合。物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。由此可见，将物理课程与STS相融合不仅充实了物理课程的内容，而且有助于优化物理课程。同时STS教育的多样性、开放性、综合性、参与性等特点，有利于学生进行科学探究，促进学生的个性和特长的发展。
4.关注学生的差异，使每一个学生得到发展
教师在教学中要将促进学生发展放到中心位置。每一个学生都是一个特殊的个体，他们的基础、对学习的情感、方式、方法，以及学习的能力等方面都存在着明显的差异，教师在遵循共同规律对学生进行教学的同时，还必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，了解学生学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，使全体学生都能得到相应的发展。例如，根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生的思考；用具有一定跨度的问题串联引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的或开放性(在问题条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定开放度)问题(包括课题学习、作业的层次性、巩固性、拓展性、探索性的)，满足不同层次的学生的需求。
第13篇：新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略
由江苏省教育厅师资处和江苏省教师培训中心共同举办的江苏省第七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选活动，仍由《小学教师培训》编辑部具体承办。现将有关事项通知如下：推荐机型：佳能IXUS 95 IS
此机为新机型，我上周日刚买了一台．国美价1789元，含2G卡及一个相机包，正规发票．其他没赠品．
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我用了感觉不错，画面很好，且网上基本上是好评．
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学科性，实践性，科学性，前瞻性，选题得当有新意义观点清晰有创见，实践思考有依据 文字规范，流畅，引文注明出处，3000 6000，
新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略
江阴新桥中学贺红梅
摘要：教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。笔者从自己多年教学实践出发，结合相关的教学理论阐释了新课程理念下提高化学课堂教学有效性的一些策略，即：营造良好的课堂教学氛围；深入研
究了解学情，因材施教；探索和优化教学方法；合理使用化学教学资源。 关键词：有效教学 教学氛围 因材施教 教学方法 教学资源随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，在此背景下的教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师是课堂教学的组织者、指导者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高，即有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，对化学教学系统要素的整合分析及化学教学过程的全程考虑，结合自己多年的化学教学实践、探索和反思。对新课程理念下提高中学化学课堂教学有效性策略的进行了一些探索：
一、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。教师只有在明确自身职责和树立了正确学生观的基础上，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。学生才会大胆地想，痛快地说，勇敢地做。俗话说，“亲其师，信其道”。教师应有意识地强化自身的亲和力，它是缓解学生课堂心理压力的关键。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，教师穿着大方、得体、教态温文尔雅而不拘谨、生动活泼而不随意、语言幽默诙谐而不庸俗，语速节奏快慢适中，抑扬顿挫，对待学生热情、宽容的。这些都又利于学生保持良好的心境，亲师的倾向。 教师与学生在人格是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。注意保护学生的自尊，课堂上无论学生回答问题,还是
提出问题都要认真倾听并表现出很“在意 ” 。教师对学生的“回答 ”做出客观评价 ,还应多鼓励。对学生提出的问题无论多么简单 ,都应有耐心并循循善诱地给予点拨或解答 ,这样就消除了学生的一些矛盾----“会”也不敢回答问题 ,一旦错了怕被嘲讽 ,不会也不敢向老师请教 ,怕问得“简单 ”了被讥笑的心理。鼓励学生勇于质疑，敢于发表自己的观点，勤于实践，自主创造。对他们取得的成绩要及时给予肯定，使学生始终以积极的心态去探索学习。
在教学中充分挖掘和展现化学知识中现有的和潜在的趣味性，通过多种方式激发学生学习兴趣，使学生产生愉悦的情感。如在教学中可以充分展示化学实验的魅力；把生产、生活、科技发展动态等与化学息息相关的事例引进课堂等。学生会觉得生动有趣，学有所用，激发了学生学习化学的动机。还要善于设置新颖、有效、有趣的问题情景 ,使学生产生探求的欲望，在探究解决问题的过程中，学生的思维处于活跃状态，主动积极的参与了知识的构建，获得极大的成就感。课堂教学创设问题情境的途径很多，常见的有从日常生活中，从化学实验中，从环境保护、新能源、新材料等热点问题创设问题情境。
二、深入研究了解学情，因材施教
化学新课标的基本理念是给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的同学，可适当增大训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象。对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。
有效课堂教学离不开练习。课堂练习题的设计必须要有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学目标，针对学生实际，对知识要具有同步性、
巩固性、复习性和深化性。课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度、有层次，即由易到难 ,练习题数量不能太少 ,太少达不到检查、巩固的目的 ,但又不能盲目多练 ,多了影响课堂教学效率，又加重学生的负担。练习题的设计要有弹性 ,可有必做题、选做题和思考题 ,以适应不同认知水平的学生 。要具有多样性，单一形式习题的反复练习,会使学生产生枯燥乏味的感觉,不利于形成良好持久的记忆 ,更不利于发展学生的思维能力。设计适量的题组让学生练习,有助于学生知识的系统化、网络化。通过课堂练习，教师可以及时了解学生并对教学行为进行调控，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并加以弥补。
三、探索和优化教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。当前普遍采用的基本教学方法仍是讲授法。多数教师讲课方式仍是讲解、演示加练习。讲授法最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生, 使学生能在较短的时间内获得较多的知识，有利于教师对教学过程进行调控。讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥, 对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。随着教学改革的深入，课堂教学方法已呈现多样性，如自学辅导法，讨论法，探究法等,尤其是探究式教学能调动学生的积极性，使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新能力。但探究需要较多的时间和较大的空间。不同的教学方法各有其长、各有其短, 关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师自己的风格、学校的条件等综合考虑, 有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法。做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。 例如对于化学用语，可以采用讲授法教学，对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。
有效的课堂教学应有学生思维的积极参与。运用讲授法时为了克服信息传递的单调性，教师语言设法准确、精炼、生动。讲授的过程中可以充分利用实物、图片、多媒体等将枯燥内容生动化、趣味化,引起学生的兴趣。运用启发式教学要在"生疑"上下功夫，在“疑”的引领下学生会主动思考、探究。在探究教学中，教师要充分发挥主导者作用。首先要精选探究问题，或者创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生实验方案不合理时，教师要帮助他们修改实验方案；当学
生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时的补充。
四、合理使用化学教学资源
教材是最基本、最重要的教学资源，其他教学资源都是在充分利用教材资源基础上配合教材资源，为优化教学而加以选择和利用的。教师通过研究教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。可通过使教学内容问题化，生活化与活动化来实现用好用活教材，必要时也可指导学生自学课本，培养学生自主获取信息的能力。课本的编排上突出三先三后 ：先观象后结论，先具体后抽象，先宏观后徽观。这与学生的认识水平相符，为学生进行自学提供了良好的条件；另一方面，新课本很多知识是从学生身边熟悉的事物说起，写法通俗易读、生动活泼，尤其是课本中有大量插图，图文并茂，直观地反映一些化学原理。学生感兴趣且易于接受，只要指导得法，学生还是看得懂，学得来，自然能使他们的自学能力逐渐得到提高。新课本重视培养创造性思维，各个单元都有一些或明或暗的讨论题，还将一些化学研究思路写入课本，这些都是思维训练的极好教材，教学这些内容时应放手让他们自由探索，充分议论，从中培养学生思维的深刻性和处理问题的灵活性。
运用多媒体网络教学资源，是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感官来理解教学内容，很好的弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间，或反应时产生有毒有害气体，或者理论上可行，而实际现象并不明显时，可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展，增大了课堂容量，加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。
教学媒体的运用必须密切结合教学目标，合理的使用才会促使有效课堂教学的落实。合理利用多媒体教学，首先要明确多媒体课件不能完全代替化学实验和板书，真实的化学实验在培养学生科学素养，促进学生思维发展上有独特的作用。在初中阶段大都是用演示实验来培养学生实验规范的，如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等，必须由教师自己来操作完成。同时初中化学教学中许多知识是通过板书来传授的，比如，讲授以计算为主的内容时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析 ，就能达到较好的教学效果。若用多媒体教学反倒失去了知识的生成性，导致教学低效。在使用多媒体课件进行教学时，
一定要辅以必要的板书，板书过少或没有，会导致部分学生的思维很难跟上，也不利于学生的抽象思维训练。因此在教学中教学资源一定要真正的为学生的“学”服务，注重实际教学效果，以充分发挥教学资源对课堂教学的促进作用。
总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。
参考文献：
1 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1999.
2尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析.课程与教学,2009，1
作者简介：贺红梅，汉， 江阴新桥中学任教 ，苏州大学教育硕士 ，中学一 级
教师 ，江苏省教育学会化学分会会员，教授职高化学和初三化学多
年，教育理念：平等对待每一位学生，因材施教，各尽所能，各有发
展，和谐相处。
第14篇：新课标下化学教学中
新课标下化学教学中 学生问题意识的教学策略
陈薇儿
摘要：新一轮的课改实验，给教学带来了全新的理念，新课标对高中化学教学提出了新的要求。课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为要想培养学生的独立性、自主性，提高学生学习能力，首先应从培养学生的问题意识入手。
关键词：问题意识，自主学习能力
“真理诞生于一百个问号之后”，翻开化学史册，我们会发现，科学家们的发明创造都源于他们的问题意识，他们善于在实践中发现问题，追根求源，于是他们把一个个问号拉直变成一个个感叹号。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现、凯库勒受梦的启迪，建立了苯的环状结构学说„„类似的例子举不胜举，同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术„„无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究等，于是，问题意识被写入课标，课程标准要求学生：“具有较
1 强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”其目的就是唤醒教者对问题意识的重视，对学者问题意识的培养。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题解决定学习的方向、深度。问题提出的质量决定学习的质量，没有问题的学习是肤浅的学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力”，却忽视了学生提出问题能力的培养，学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。所以，在化学教学中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。如何培养学生的问题意识？
策略一：创设教学情景，唤起学生的问题意识
西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超 2 过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”
解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。“问题”是开启思维和发展的源泉，而兴趣是诱发学生发现问题、提出问题的基石，学生只有对所学知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望、探究欲望，才能走入学习之中，进行愉快学习。化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其学科特征就容易激发学生学习兴趣。化学教学中创设激发学习兴趣的教学情景，唤起学生的问题意识可以从如下这些方面入手
（1）利用实验创设问题情境
学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。“创设问题”教学，能引导学生多思。例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：①同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？②上述盐本身能否电离出H+或OH-？③盐的电离和水的电离是否孤立存在？④盐类水解的
3 实质是什么？ 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃„„ 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。
（2）利用问题创设情境
即根据所授内容设计富有启发性、趣味性的问题，激发学生好奇心和求知欲。教学“物质的量”时，提出问题：“哪位同学能买到1000粒盐来”，同学们哄堂大笑，这时老师话锋一转，“盐粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数，今天我们研究的像原子、分子离子等微粒更小，更不可能数它的个数”，引入“物质的量”，自然地把学生带进了探究的氛围，这样将抽象的概念与学生生活经验有机地结合起来，很快就调动学生学习兴趣，学生学习起来很轻松。
（3）利用媒体创设情境
即利用实物、模型、图片，图表、数据、视频等媒体，引导学生观察，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。电化教育音像出版社出版《高考化学实验大全》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。
（4）通过谚语、故事等设置问题情境
即选讲紧扣授课内容有关，有启发性和教育性一些谚语如“雷雨发庄稼”、“名酒产地必有佳泉”；故事如在教学“原电池”内容时，我
4 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女，她身体健康，几乎没有生过什么疾病，但她镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹，令人百思不解的是打从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁„„尽管一些有名的专家绞尽脑汁，动用了几乎所有堪称世界一流的仪器，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，且日趋严重„„一天，一位年轻的化学家来探望格林太太，他详阅了格林太太的病历，出于化学家的本能，他目光注视着格林太太的假牙„„化学家神游于“车祸─假牙─病症”之间.突然,他大叫:假牙,假牙,这奇怪的假牙„„最后化学家在桌子上摆了一台灵敏电流 计,并用一片金片和一块不锈钢片联结两断,含于口中,令人惊奇的事终于发生了。格林太太的病因也被揭开。同学们想不想知道原因，通过本节的学习，我们将能用所学的知识解开这谜团。通过激发学生的学习兴趣，探究“为什么会这样？以培养学生的问题意识。
（5）利用实例创设情境
即结合授课内容，选取日常生活中熟悉或关心的生动实例如汽车为什么能喝酒？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。
5 策略二：教给学生提问的方法，促进问题意识的形成
俗话说，“不学不成，不问不知”、“学源于问”，什么叫“学问”？就是学习“问问题”，而不是学习“答问题”。学生提不出问题，，或者提不出好问题，以至缺乏解决问题的能力，都是学习中常遇见的问题或困惑。问题意识强的学生，能够全面、清晰地感知问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑在何处，惑在何方。问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：“老师，这些内容我不懂”，“这道题我不会做”等。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，如何唤醒学生的问题意识，首先，教师应当教给学生一些提问的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，教师应让学生了解提出问题可分三个层次：常规性问题、发展性问题、创造性问题，并结合具体的内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高。⑴常规性问题，是求是性与求索性问题，如观看实验Fe3+与KSCN 后提出问题：Fe3+与SCN-能否大量共存？⑵发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的问题，如在上述问题继续问：与Fe不能大量共存的离子还有哪些？⑶创造性问题，是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性。如常温下，Fe遇浓硫酸发生钝化，Cu在常温下也不跟浓硫酸反应，是否也发生了钝化？教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。
3+另外，对于问题意识较差的学生，先指导他们模仿老师提问方法，如老师课前给的预习提纲和课堂上的提问方法，或者课堂上给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考，所以教师要做好问\"问题\"的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。学会模仿后，再指导他们自学阅读中自主提出问题。有人认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上。其实新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率。
例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？③通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察
7 到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。
教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问方法的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。
策略三：根据知识板块内容，提高学生提问的技巧
在教给学生提问方法的基础上，还要指导学生对遇到的素材多角度、多层面思考、提出问题，课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，使学生能从“有问题意识”向“善于提问”发展，提高学生自主学习的能力。
1、对元素化合物部分的教学提出问题的一般途径
①从生活中发现问题。如铝锅或铁锅为可用来加热的原理是什么？可不可以用来长时间盛放酸性或碱性食物？
②归类对比找规律或特例。如卤素的氧化性从氟到碘依次减弱，但最高价含氧酸酸性最强的是高氯酸等。
8 ③透过现象，分析实质。如氯气、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都能使品红溶液褪色，原理是否一样？
④改变命题方向提问。酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那生成盐和水的反应是否都是中和反应。
2、对基本概念和原理部分的教学提出问题的一般途径
①比较法。如氧化还原反应的教学中，氧化剂、还原剂，氧化反应、还原反应，氧化产物、还原产物等概念易混淆，可通过得失电子情况进行对比发问，发现规律，把这几组概念给串联起来。又如如金刚石与石墨都是碳单质，为什么一个硬度大一个硬度小？两者之间可不可以转化？转化是吸热还是放热？为什么？通过运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，对巩固和深化知识是一重要途径。
②联想法。如物质结构与性质教学时，有些学生常对化学键与晶体类型的判断混在一起，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联系对比，使学生能掌握和内化知识，认识到普遍性中有特殊性。联想的方法很多，如相近联想、相反联想、因果联想、对比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
9 ③从关键词上提问题。水的离子积常数的教学中，Kw== c（H+）·c（OH-），课本只强调“只要温度一定，不仅纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）总是一个常数”，读起来简单但学生答起题来经常出错，且觉得很乱，教学时教师可诱发学生从关键出提问：c（H+）和c（OH-）是来自什么物质的电离？引导学生分析、得出结论
酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）
碱溶液中Kw== [c（OH）碱+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）碱·c（H+）水
关键词上提出问题，能深化理解，把学生的思维引向深入，茅塞顿开，有所思、有所得。
3、对实验部分的教学提出问题的一般途径
无论是演示实验、学生实验、还是家庭小实验，只要深层次思考，总有取之不尽的提问素材。实验目的是什么？反应原理是什么？实验装置是什么？能否有改进的实验方案？能否寻找实验的替代品？方案是否完整科学？如何解决实验中异常现象？是否符合绿色化学原理等。如用过氧化氢和二氧化猛制取氧气实验时，可引导学生提问，反应物可用哪些带替？催化剂可否用其他代替？效果哪个好？哪种符合绿色化学原理？
4、对计算题部分的教学提出问题的一般途径
--+
-水①问求什么？②问已知什么？③问有哪些反应？④问求什么与已知什么怎样建立联系？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。正如乔治·波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则—强化原则。
策略四：引导学生进行解题反思，提高自主学习的能力
解决具体的化学问题是学习化学的一个重要方面，但单纯做题，即不深入思考，也不提出有价值的问题，效果一定不会好。尤其是在高三复习阶段，练习、测试很多，做题是必不可少的，没有一定量的训练，就不会有一定的熟练程度，那么教会学生善于进行总结显得尤为重要，在每次的练习或测试后，要引导学生进行解题反思，进行自我设问：题眼在哪里；考查了哪些知识点；有没有隐含条件或干扰条件或信息；条件能否减少、形式是否可变；有没有其他解法、最优解法，；有无进一步的结论；自己解题的错因是什么等。如在一次测试有这样一道题：
2006年10月16日，美国劳伦斯·利弗莫尔实验室宣布，美、俄科学家合作，用大量钙－48离子轰击人造元素锎－249，合成了3个新原子297118X，其存在时间只有0.9毫秒.下列关于
297118X的说法不正确的是
A.制造出的新的118号元素的一个原子中子数为179，则该原子的摩尔质量为297
11 B.该元素X应该位于元素周期表的０族元素氡之下 C.该元素X属过渡金属元素
D.118号元素的一个原子释放出一颗由两个质子和两个中子组成的阿尔法粒子后，衰变为已知的116号元素的原子,该过程不属于化学变化
答案AC。在上缴的试卷分析中有一位学生提出这样一个问题“不是有新元素生成吗，为什么不是化学变化？”由于不是普遍学生存在的问题，我单独为她解答：因化学变化前后原子的种类不变，这里原子的种类变了吗？（变），这是核变，不属于化学变化。
又如在一次练习中有一道题:配制FeSO4溶液，为了防止其变质需加什么物质？给出来的参考答案既加了稀硫酸又加了铁屑。在反思分析中很多学生发问：为什么？稀硫酸和铁屑不是会反应吗？怎能同时加呢？事实上这种处理意欲防水解和防氧化。我把这问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。会有三种情况：其一是加入的稀硫酸和铁屑恰好完全反应，以上两个目标都不能实现。其二是稀硫酸过量，在此情况下不是防止了亚铁离子的水解，而恰是促进了亚铁离子的氧化，加快了试剂变质的速率，其反应为：
4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O
其三是铁过量，此时倒可防止亚铁离子氧化。而既加了稀硫酸又加了铁屑应该是FeSO4已变质的处理方法，加稍过量稀硫酸使变质时产
12 生的Fe（OH）3溶解，后加入过量的铁屑使Fe3+和H2SO4反应掉，过滤即可得FeSO4的试剂。解题后的反思最有利于学生形成解题能力和巩固相关知识，可帮助学生悟出其中的道理，悟出解题思路，悟出思维方法，悟出知识规律。
通过这样的质疑，调动了学生在学习过程中动脑想、动口讲、动手做的自主学习的积极性，改变了学生的学习方法。在学习过程中从重结果到重过程；从盲从到问一个为什么；从单向思维到多向思维；从对问题的一元理解到多元理解等。由此知识学活了，用灵了，学生获得了成功的体验，为持之以恒的自主学习注入了不竭的原动力。策略五：坚持不懈，培养学生问题意识的持续性
在学生乐问、会问的基础上，如果没有内因、外因的共同作用，就很难维持问题意识的持久性，只有学生的自主努力和教师的耐心引导才能维持提问的持久性，养成学生问的习惯。其一要营造民主和谐的课堂氛围，精心保护学生的好奇心。把教师权威教学转变为师生平、共同探讨的民主教学，给学生的思维以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆无拘束地提问题，发表见解，不维上，不唯书。在课内外各种场合，有些学生提出问题可能古怪离奇，或幼稚可笑，甚至错误的，；老师应当细心倾听，决不能取笑、批评学生，要善于从他们提出问题中挖掘闪光和靓点，恰当地加以解释或引导，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。其二在教学中要留有“空白地带”让学生有机会问。
要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。教材及教师所提供的答案永远都不是唯一的，教师更不要告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。其三教师也可以采用“问题卡”，鼓励学生思考，使之形成“勤于问”的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为。教师针对所提问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。其四采用写化学反思作业等来养成学生问的习惯，如每天化学课后要求学生写反思：①这节课我学到什么？②有什么收获？③还有什么问题？④还想知道什么？⑤有那些解题方法等。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“有没有新的问题”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。也使学生能逐步养成了思考的习惯。
问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙，可怕的是“没有问题”。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，
14 努力去解决问题。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。教给学生提问的技巧、方法，优化学生思维，提高学生自主学习的能力。经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大大提高了学生提出问题的能力，为培养学生自主学习能力奠定了扎实的基础，在2008年度高考中，我校化学科成绩取得很好的成绩，列区第二名。事实证明，培养学生问题意识，能大面积提高教学质量，实施素质教育行之有效。
参考文献
⑴朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999，（8）
⑵石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素.中学化学教学参考，2002，（1-2）
⑶严久.着眼于学生学习方式的转变〔J〕.全球教育展望，2001，（2） ⑷刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1996
⑸孙宏安.自主学习的理论与实践〔M〕.北京：开明出版社，2003 ⑹卢建筠.高中新课程教学策略〔M〕.广州：广东教育出版社，2004
第15篇：化学新课标学习心得体会
化学新课标学习心得体会 马圈子中学谷春娇
在仔细研读新课程标准之后，作为新教师的我有一定的收获，尤其是在师生角色的转变上：
传统的教学模式中教师教什么，学生学什么，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。
新课程理念的新型教师应变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。这样教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发了学生的学习积极性、创造性，为学生构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
那么作为教师的我们就必须要思考，怎样做才能让自己适应这样的角色转变，让学生更能适应这种转变，我认为要实现这一转变，教师可以从以下方面去尝试：
首先要从主角的占位中走出，走近学生，融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和他们沟通，建立真正意义上的师生民主平等关系；其次就是要关心学生的身心发展状态，善于倾听学生，搭建师生间对话、沟通的平台，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能；第三就是要换位思考，善于发现学生的学习方式，多从学生的角度考虑问题，贴近学生的思想和行为实际。
短期内要求我们完全转变不太可能，但我们可以从“转变”的点滴做起，从现在做起只要我们把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，就一定能收获颇多。
第16篇：新课标下的英语课堂教学
新课标下的英语课堂教学
——高中英语Unit7 Leon2 Protecting the Sea 教学案例分析
【摘要】本文通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，保护海洋环境刻不容缓，从而使学生增强保护海洋环境的意识。让他们动脑筋、想办法，积极讨论保护海洋环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力以及解决实际问题的能力。
【关键词】海洋环境污染，海洋环境保护，互动，合作学习
随着沿海经济的迅猛发展，近海海域遭到越来越严重的污染，使海域环境质量明显下降，生态环境日趋恶化，并对生物资源和人体健康产生有害影想，海洋污染问题已经成为严重关注的环境问题。
一、主题与背景
本文主要通过引导学生谈论海洋对于人类的重要性，海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，从而增强学生的保护环境意识。同时实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学，引导学生通过自主学习去分析问题、解决问题，提高语言运用能力。
1、教学内容
本案例是根据必修3第七单元第二课Protecting the Sea 的听力导读部分拓展而成的。
2、教学目标
1） 让学生了解海洋污染的现状、缘由及危害以及海洋对人类的重要性，增强保护环境的意识。
2） 让学生通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害以及保护海洋环境的措施，提高英语语言运用能力。
3、教学重点
训练学生的听说能力和解决问题的能力。
二、案例描述
T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes .T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach .And we can go surfing or sailing …etc.（展示课件图片）
T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea .There are many more things that we can find for food in the sea .T: Yes , but now there is bad sea pollution .Do you know what cause sea pollution ? （展示有关污染的课件图片，学生兴趣高涨。） Ss: Factories pour waste water into in it .T: All the factories ? Ss: No .T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …
(学生积极思考，但是由于本地是内陆地区，接触较少，对其他的污染源不是太了解。) T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals .And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted .(学生受到启发说出很多污染源) T: Very good .Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health . How can we help to solve this problem ? （学生分组讨论解决办法）
Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it .T: If they don’t accept you advice , what else can we do ? （学生讨论更加热烈）
S1: We can write a letter to Green China about it .S2: We can ask the government departments to punish people who
- 1turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world .
三、案例分析
1、本文所设计的问题实际是英语课与生物课的结合，让学生分组讨论海洋污染问题以及如何解决这些问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生参政议政的意识。同学们以主人翁的身份提出了种种解决办法。老师因势利导，让学生了解了有关海洋的另外一个问题：过度捕鱼。学生很快进入状态，提出了自己的想法，也明白该从自身做起，增强了海洋环保意识，以维护人类赖以生存的环境。
2、利用多媒体课件，增大了课堂容量，加快了课堂的节奏，同时也提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，学生普遍表示欢迎并且踊跃参加并取得了良好的效果。
3、教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生感兴趣的方面入手，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。高一学生已经完成了高中一个学期两个模块的学习，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力。在本片断教学中通过师生互动、生生互动以及合作学习的方法，学生在教师的引导下学会把语言学习与现实生活和兴趣结合起来进行任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中来，成为学习的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。而生生互动的过程中学习能力强的学生对学习能力较差的学生的帮助不但有助于学习能力差的学生提高语言运用能力也加强了学生之间的互帮互助精神。通过本片断的学习发展了学生运用语言的能力、思维能力，激发了他们的想象力和创造力，实现了三维目标的培养。
- 3也为后面的听力课打下了良好的基础。
3、本片断教学将信息技术和英语教学想整合，以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，有利于适时拓展教学容量，最大限度地挖掘学生的创造力，调动了学生学习英语的积极性。
4、由于我们的学生英语基础较差的很多，要使英语课程适合他们，教师要根据学生的需要和实际情况灵活地使用教学资料。教师应注意到学生的情感状态，善于调动学生的情感。对学生的表现及时做出评价，给予鼓励，并且注意语言的丰富性。在本片断教学中本人尽力把握好每一次机会，使学生在一个轻松而真实的语言环境中学习品质得到了培养，思维得以激活，学习能力得到发展与提高，学生能自主生成对知识的理解。而教师在课堂上的与人为善在肯定了学生的成绩与表现的同时也对全体学生的情感态度产生潜移默化的影响，教会学生去发现别人的优点、宽容地对待身边的人、事、物，把情感教育渗透在课堂的每一分、每一秒。
第17篇：新课标下的物理课堂教学
新课标下的物理课堂教学
作者：刘春梅单位：重庆市木洞中学校 电话：1375280031
4摘要
新课标加强了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的详细要求，那么在教学过程中就应该从以下几个方面注意来进行教学：重视过程教学；重视师生关系；重视物理课堂教学环节和物理教学策略；重视理论联系实际；重视发散思维培养；重视引导科学探究；重视多媒体在物理教学中的应用。巧妙注意以上几个环节，使学生迅速融入到对新知的探究中愉悦获取知识。
关键字：过程方法，创设情景，策略、探究、兴趣，思维
新教材更注重实用性和科学性，它是以提高全体学生的科学素质为目的，加强了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的详细要求。这对习惯于传统教学的物理教师是一次严峻的挑战。故我们该如何从事新课标下的物理教学呢？我作为一名农村中学的物理教师，我把我对新课标的理解以及我在教学中的一些不成熟的观点记录如下，与各位同仁共免
（一）重视过程教学
传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角。传统教学重视结论的教学，传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式，忽视知识的产生过程，导致学生死记硬背知识结论，解题乱套公式，形成高分低能。新课标下的物理教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。比如我在讲影响浮力大小的因素时，让两位同学进行猜测，这两位同学经过激烈的讨论之后，都不能说服对方，然后我启发他们要证明自己的观点是否正确最好的方法就是用实验来说明，于是我就组织学生做实验。通过实验学生在探究的氛围中发现了问题，
总结了规律。但是我们教师要控制好节奏，否则就会使课堂变得“乱”，所以我们要注意把握分寸，适时引导，才能真正让课堂“活”起来。新课标下的物理教学，不但要关注知识和技能，同样要关注过程和方法，即不但要注重知识结论，而且要重视知识的发生、形成和发展过程，使学生了解人类对自然的认识是怎样一步一步地深入的。这是培养学生分析、概括能力的重要途径，也是对学生进行科学方法教育的有效渠道。我认为重视过程教学应把握以下几点：
1、充分展现贴近生活和生产实际的例子，以丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础。例如在学习“牛顿第一定律”时，我先出示下列问题：
（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。
2、教学中要引导学生科学地剖析实例，注意揭开事物的本质特征、突出事物的共性，把科学研究的过程展示给学生。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。
3、教学中要适当设计一些情境展现的问题，引导学生把物理概念和规律同具体情境进行有机联系，以寻找抽象、概括、归纳的最佳切入点。例如在学习“声音”内容时，我要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。
4、教学要因人而异，对症下药。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念，对症下药。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不采取取长补短，而是采用扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦。这样不但保护了学生的自尊心，而且增强了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。
（二）重视师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念建立良好的师生关系。
1、新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。我上课时尽量做到多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在我的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
2、新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的师生关系。比如，我在上2002级时有一位女同学叫漆玉娟，刚开始时我并没有注意到，上了两周课了我发现她并不爱说话，上课同学都激烈讨论而她不说话，我抽她起来回答问题她也不说，当时我虽然也很气愤，但我并没有责备她。而我却是采用迂回的战术，先通过其他教师和同学了解她的情况，原来她是由于家庭情况才变得性格内向，不爱学习。于是我利用周末时间进行家访，与家长和她进行谈心交流。渐渐地她把我当成了她的好朋友，什么知心话都要和我说了。经过一期的努力学习成绩飞速上升。现在她在重大学习，即将毕业。这可以说是教师改变了她的一生。
（三）重视物理课堂教学环节和物理教学策略
1、课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，我们的物理教学应该使每一个环节尽量合理化、科学化。例如新课的导入可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课等等。方法很多，只要我们教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
2、要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。我认为要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。
3．练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，我除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有
摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（ ）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。
4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。而我是一位农村中学的物理教师，面对的学生整体素质较低，我采用组织一些有趣的活动来提高他们的学习兴趣，在每一堂课中采用多种教学方法和模式，广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征，科学地、合理地应用教学策略。真正做到提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。
我“通过重视物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。
（四）重视理论联系实际
必要的解题训练是学生学会初步应用的基本需要，但传统教学过于强调解题训练，热衷于题海战术，这是浪费学生时间和精力的不负责任的做法。物理教学要密切联系实际，保持学生对自然界的好奇、亲近、热爱，以及和谐相处的情感，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理，勇于探索日常用品和新器件中的物理原理，切实提高学生分析解决实际问题的能力。物理教学加强理论联系实际，我认为主要有以下途径：
1、引导学生认真做好实验，让学生在实验中发现问题、提出问题、解决问
2、生实际的问题，鼓励学生开展活动，让学生把“死”的知识应用到“活”
3、引导学生多进行观察和思考，多从生活、身边发现实际问题，及时应用题，加深对知识的理解、提高科学素质。的问题中，锻炼学生分析解决实际问题的能力。 学到的知识解决实际问题，而培养学生勤于观察善于思考的良好习惯。
（五）重视发散思维培养
传统教学中比较注重学生定向思维的培养，而定向思维往往使学生思考问题时思路狭窄、解决问题时方法单一，容易造成解决问题死搬硬套，缺乏创造性。例如：某物体重4.9牛顿，体积为1立方分米，将它浸没在水中，问它静止时所
受浮力多大？学生对阿基米德原理的数学表达式F浮=ρ液 gV排 应用较熟练，绝大多数同学都只按上述公式求得结果，却没有判断物体的浮沉情况；因而得到了错误的结论。若能继续思考到物体的最终状态，也就能顺利得出正确结论。定向思维不利于学生创造性的发展，更不符合素质教育的要求。因此，我在物理教学中比较重视对学生发散思维的培养。其做法是：
1、我在教学中注意创设和谐的课堂氛围，让学生有表达和表现的欲望与时空，鼓励学生敢说敢做，建立融洽互信的师生关系。例如在学习〈〈用电流表和电压表测导体的电阻〉〉时，按常规原理，用到电流表和电压表测电阻。我引导学生思考若只用其中的一块电表,一个已知电阻和原有器材能否测出未知电阻？这时学生的思维活跃起来，纷纷动手设计电路，然后用实际电路证明，结果出乎我的意料，学生得出了多种方案，有的组只用一个电键、滑动变阻器、电流表、电源、导线和未知电阻； 有的组只用一个电键、滑动变阻器、电压表、电源、导线和未知电阻；有的组只用一个电键，已知电阻、电流表、电源、导线和未知电阻等，设计方案多种多样。这样学生不但对实验加深了理解，还拓宽了学生的思路，培养了学生的发散思维能力。课后我还趁热打铁，留了这样的作业：把只用一只电表测电阻的可行的电路图画在本上。结果有几个学生提议若用两只同样的表会怎样？我在及时表扬他们同时又留了这到补充作业。在所交的作业中喻安琴同学画出了十几种电路图，我在班上及时给以表扬，后来又有许多同学也是这样做的。再如：在《观察水的沸腾》实验中，充分利用实验所得数据描点画线得到沸腾过程中不断吸热而温度不变的正确结论。使学生认识到图象法的妙处，与数学图象法有机地结合起来，增进了学科间的联系，拓宽了学生的视野，打开了学生的思路。正是在物理教学中，思维定势限制的太死，学生的发散思维得不到发展，就对培养学生的发散思维极其不利。其实，发散思维是依据研究对象所提供的信息，广开思路，充分想象，开发自己的创新性的作法和思路，它具有流畅性，变通性，创新性，独特性的品质。
2、我设计题目时给学生留有余地，使学生有思考的空间，设计一些开放性的问题，使学生自己提出问题、解决问题，锻炼学生的发散思维能力。例如在学习《光的折射》时，我手中拿一透镜请同学设计探究是什么透镜。同学们得出了如下结果：（1）从透镜的侧面观察，中间厚边缘薄的透镜是凸透镜，反之为凹透镜；（2）放在阳光下，或用光源对着透镜照射，如果能使光通过透镜后，变得会聚的透镜为凸透镜，反之使光变得发散的透镜为凹透镜；（3）用透镜靠近并观察手指，或书上的文字或图形，如果看到的是正立放大的像，则这个透镜是凸透镜，反之如果看到的是正立缩小的像，则这种透镜是凹透镜；（4）用手拿着透镜，伸直手臂眼睛通过透镜看远处的物体，如看到的是倒立缩小的像，则这种透镜是凸透镜，反之如果看到的正立的缩小的像，则这种透镜是凹透镜。
（六）重视引导科学探究
知识积累是人类文明延续的基础，也是学校教育的目标之一。但仅仅依靠知识积累是远远不够的，我们必需教给学生获取新知识的方法和技能，科学探索就是人类获取新知识的有效方法。把科学探索引入课堂，渗透到物理教学中，让学生经历科学探究过程，领悟科学的思想和精神。例如：在研究串联电路中电流的特点时，可将学生实验变为科学探究实验。教学时，我先展示物理情境，营造“融洽点”。将标有100W和25W的两只灯泡串联后，让两名学生将其接入电路，电灯发光，学生看此情景后，非常兴奋、惊奇。接着我把握教学的“引入点”提问：你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么？你最想弄明白的问题是什么？启发学生提问。结果可能会出现：灯泡通电后为什么会发光呢？两灯为什么一个亮一个暗呢？灯亮的电流是否比暗的电流大呢？等问题，我对学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬，并指出本节应探究的问题：即串联电路中两灯电流大小的问题，对其它问题让学生课后去探究。探究问题提出后，让学生去猜想，同时要求学生尽可能地说出猜想依据。有的学生说：由前面学习电流的概念可知，一只灯泡越亮，电流越大。因此，串联两灯泡，亮的电流大；有的说：两灯电流一样大。猜想的依据是电流相当于水流，电路相当于水路，由于水管中无分支时，水管中的水流大小不变，串联电路中，电流无分支，电流大小不变。我对学生善于动脑，大胆猜想给予肯定后，让他们自己分组讨论设计出实验方案，实施探究，并对其猜想进行验证，得出结论。在研究并联电路中电流时，学生通过探究性实验，得出的结论远多于书上的内容，如：干路中的电流大于任一支路上电流，两用电器规格相同时，各支路电流相等，且干路电流是其中一个的两倍等。
（七）重视多媒体在物理教学中的运用
多媒体教学课件与物理教学整合起来可以达到优势互补，这是因为多媒体课件不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。它以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
第18篇：新课标下初中数学课堂教学
龙源期刊网 http://.cn
新课标下初中数学课堂教学
作者：陈瑞君
来源：《读写算》2013年第02期
【摘要】新课标对初中数学课程标准强调了数学教学是一种师生共同参与的活动，树立以学生为主体的教学观.教师作为课堂教学活动的组织者如何进行课堂教学程序设计，对于教学效果的好坏和学生科学的思考方式、思维能力的培养都有着直接的，重要的影响.
【关键词】新课标 初中数学 数学课堂 教学模式
第19篇：新课标下的课堂教学模式
新课标下的课堂教学模式
在新形势下，为贯彻新课标精神，传统的课堂教学模式必须要发生改变。教师在教学实践中注重过程教学，让学生在“做数学”中学数学，让学生在自主、合作、探究中去获得知识，发展能力，让学生成为课堂的主人。
新课标精神的贯彻也得有新的课堂教学模式与之相匹配。在新形势下，如何运用更多更好的模式演绎出更丰富更精彩的课堂来呢？在以前备课时，我常思考这节课自己怎么讲？后来感受到自己讲的再精彩也替代不了学生的独立思考和自主学习。学习《新课程标准》后，备课时，我思考的更多：如何安排教师活动和学生活动才能更好的体现新课程理念？本课时的新知识以怎样的方式呈现给学生才能让学生感悟和体会到新旧知识间的内在联系及新知特有的性质，从而内化知识？如何真正调动学生的学习热情和思维活跃程度，让学生在课堂上全身心投入，真正成为课堂的主人？怎样设计题例和有层次的练习，才能让所有的学生都有所收获，并能获得必要的基本经验？如何真正把自己对新课标的理解融入到课堂教学之中？在教学中，就这样，不断地学习摸索，总结实验，使我认识到：注重过程教学，让学生在“做数学”中学数学，让学生在自主、合作、探究中去获得知识，发展能力，这是一种操作性较强的课堂教学策略。以下就让我做个简要阐述。
一、经历知识的形成过程，感受新旧知识间的内在联系，掌握基本知识，运用并积累基本经验。我们的教学活动要站在学生“学”的角度，遵循学生的认知规律，注重过程教学，让学生经历知识的形成过程，感受知识间的内在联系，为学生接受和理解新知识提供经验情境。比如在学习零指数幂和负整指数幂的运算公式时，我这样设计：
1、复习：同底数幂除法法则：am÷an=am-n(m、n为正整数且m>n)。
2、设疑：如果我们把条件m>n去掉，你会有什么发现？学生通过观察会发现当m=n时，会出现零指数幂，当m
3、探究：零指数幂和负整指数幂的结果会是什么呢？在探究过程中学生不会孤立地掌握零指数幂和负整指数幂的运算法则，而且他们会明白这两种运算中的底数为什么不能等于零，同时在以后的运用中即使记不住公式，也能够自己推导。再比如在学习有理数的乘方运算时，我设计多个问题情境（折纸，拉面，分割正方形等），让学生在探究过程中感受乘方运算与乘法运算之间的内在联系，知道可以通过把乘方运算还原成乘法运算来进行，同时理解乘方运算的符号法则与多个数相乘的符号法则的关系。学习新知识的过程中揭示其与旧知识的联系与不同点，既利于学生理解，还会帮助学生形成知识体系。
二、注重知识的探究过程，学生在“做数学”中引发思考，学会归纳，并渗透思想方法。
学生是鲜活的个体，课堂教学中，如果学生只是一味的听讲而被动接受和模仿，只会增加他们学习的难度，而最终失去学习的乐趣。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”学生在接受新知识时不应该总是被告知“…是什么…”不要怕学生走弯路，这其实也是一种经验。我在讲《等腰三角形的性质》一课时，是这样设计学生活动的：⑴画图，画线段AB，分别以A,B为圆心，以大于AB的一半为半径画弧，两弧交于点C，连接AC,BC；⑵写出⊿ABC所满足的条件并判断其形状；⑶把你画的三角形剪下来，折叠三角形，探究其轴对称性；⑷在对折中你发现三角形的边角有什么关系？你能表述你的猜想吗？⑸你能从数学的角度验证你的猜想吗？⑹你能总结等腰三角形的性质吗？整节课的重点和难点都在学生做的过程中完成了，而且学生经历了等腰三角形性质的探索发现过程，在发现中认可新知，在思考中归纳性质，自然能够很快接受新知识，也为运用新知解决问题提供了思想方法和依据。
三、练习设计凸显层次感，既要体现四基，还要注重学生合作探究的发现过程，促进学生积累基本活动经验。运用新课程标准实施教学时给学生“做数学”留有充分的时间和空间，特别是在学生遇到问题时，老师不要用自己的讲解去代替学生的思考与探索过程。人常说“自己做的饭别有一番滋味”，学生其实更愿意自己解决问题，那种成就感导致的思维兴奋点是老师多么精彩的讲解也激发不到的。学习完《整式的乘除》一章后，有一个题：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同学都不会做，而且问我如何解决。我只是从思路和方法上给予指导，上课时给学生充分讨论的时间，就连平时不善言谈的学生都会拿出他的思考方法与我交流：“老师，我这样做对吗”，得到我肯定的学生兴趣大增，而且急于把他的想法与别的同学去沟通。在展示中，学生探究出好多种解决方法来，大大出乎我的意料。学生的思维要比老师的宽阔的多。所以我认为老师要相信学生，更要放心让学生自己去做，自己去解决问题。
总之，在新课程理念指导下的数学教学活动应是一个生动活泼的、自主合作的、创造的、充满生命力的学习过程。我们应力争在自己的课堂上营造宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，主动探究，让学生不仅学到知识，而且学到方法，学会思维，学会解决问题。
第20篇：新课标下的课堂教学反思
第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃。
第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
