两周完成拼音教学
李虹霞
（注：李虹霞，潍坊市北海双语学校小学语文教师，潍坊名师。荣获过全国目标教学特等奖，全国经典美文朗诵比赛特等奖，全国经典诗文课堂教学大赛一等奖、山东省首届古诗文课堂教学大赛一等奖、潍坊市课堂教学大比武一等奖。多次在全国主题学习大会中执教示范课。《山东教育》2012年
1、2期合刊封面人物；《小学语文教师》2012年第9期月度人；《中国教师报》“教育家成长工程”人选，做“特别教师”报道；《人民教育》《当代教育科学》《小学教学设计》等有宣传推广。新著《创造一间幸福教室》由教育科学出版社出版发行。
现任教北京市中关村三小。）
从事小学语文教学后，共教过三次一年级。
第一次，虚心向老教师学习，严格按老教师制定的教学计划进行，一丝不苟地按照常规步骤对学生实施指导、训练。近两个月下来，心力憔悴中，多数学生拼读熟练，书写规范，汉语拼音本用了三本。只是那几个“少数学生”，头使劲晃着、手也跟着在空中摇，脸憋得通红，还是怎么也找不到调。而我和同事们的嗓子多数沙哑了。第一次教一年级拼音，感觉付出与收获无法成正比，也深深地认识到：这样教，耗时低效！
第二次，搜集编写了拼音儿歌，加上钢琴伴奏，合成“虹霞拼音律动”，让学生跟着反复跟读、指读，老师和学生都轻松了很多，也有了兴趣。只是，书写费时，练习册处理起来费事、费力。
第三次，暂时去掉了书写、丢掉了练习册，只用“拼音律动”学会字母发音，在“碰”读上使劲，把拼读音节放在儿歌、课文和补充材料的实际阅读中。两周，学生直拼音节就很容易了。然后是十倍于教材内容的拼读，让拼音真正成为了识字的工具。书写和练习册呢，放在识字写字后。结果，老师教得轻松，学生学得简单，两周高效完成拼音教学，成功了！
可是，大多数老师和大多数孩子还在重复着“过去的故事”，让我们来聚焦“常规教学”难以避免的几个问题，
探求解决的路径。
问题1——一入学的学生就出现学习困难
彤彤小朋友刚上一年级，父母在农村开服装加工厂，没有能力辅导他的学习。了解彤彤的拼音学习基础，据说在学前班学过汉语拼音。经检测，其实就是会顺“唱”部分拼音字母，单独指，并不认识。类似彤彤情况的小朋友在班级占多数。
按照常规教学，一遍遍大声示范，教发音，指着图识记字形，认认真真指导在四线三格
1 内书写，一天天教读拼读。可是，学起来还算努力的彤彤小朋友，拼音书写极其难看，声调始终乱读，拼读就更困难。为此，他总是习惯一边用手撕扯住我的衣角，一边着急地喊：“老师，我不会拼！”
于是，一对一地辅导，稍有起色，但效果不大。困惑的我一遍遍请教老教师。老教师告诉我：“这是无法改变的现状，也是必然规律。差距早在孩子上学前就形成了，家庭背景的不同决定了孩子知识背景的差距。再说，孩子的接受能力本来就参差不齐，慢慢等吧，拼音教学要持续一个学期，甚至一学年呢。”
真应验了经验之说。一个学年后，彤彤和他的铁杆伙伴们，虽然拼读基本可以，但声调还时有混淆。他们跟同学比起来，已成为真正的学习困难者。彤彤不再拽住老师的衣角求助，渐渐沉默起来。
思考
确信，像彤彤这样的孩子不在少数，每个教室里都会有几个甚至十几个。他们不是不努力，也不是不渴望学会，就是因为不得法，无奈地成了班级的“小尾巴”。这些孩子的学生生涯刚刚开始，一起步就品尝到了学习的艰难，可能，很长时间都将“痛苦地学习”，后来居上的，极少，倒是多数成为了日后的“学困生”。这些小孩子着急的泪水，我看得分明，很心疼也很焦急。到底是什么原因导致这些孩子的学习困难？固然有孩子自身的因素，但我以为，更多的是因素，应该是起步教学的方式方法不得当。
问题2——“兔子”再快也得等“乌龟”
一年级入学时，岳岳小朋友是佼佼者。据他的妈妈介绍，小家伙上过一个专教识字的班，已经识字一千多。这就意味着，一年级的识字任务，他已基本完成。只是，他的拼音却不怎么扎实。所以，只能和不识几个字的小朋友一起开始拼音学习。
按照常规教学，岳岳属于跟得紧的学生，听讲很认真，能较好地完成当堂学习任务，拼音的书写作业也写得越来越漂亮。可是，他始终处在等待状态，如同龟兔赛跑中的“兔子”。一年下来，岳岳的优势基本消失了，“小乌龟们”纷纷赶了上来。岳岳眼里的自信渐渐少了，他无法继续领跑。
思考
学生的起点是不一致的，而且悬殊很大，一学期学习一本语文书，有的孩子到最后还学得很困难。而岳岳这样的学生，让其他孩子好生羡慕，他能熟练顺序背诵每篇课文，甚至生字表也能按顺序默写下来。这些孩子在日复一日的重复中，学会了循规蹈矩，成为老师眼中的“好学生”。他们本应出类拔萃得更明显一些呀！可是，不同的种子，只因为栽进了相同狭窄的花盆里，小树长成了盆景，虽然精致，却不能疯长得更茂更盛。
学生之间差距过大一直是所谓的问题，像上面的案例，我们津津乐道学生差距没有拉得
2 过大，对那些本该长成“大树”的孩子公平吗？这是自欺欺人的教育。
问题3——简单问题复杂教
一年级的课堂里，老师在训练举手发言。老师说，请举起右手，哗，小朋友全举起了手。仔细一看，很多是左手。左右不分的，大有人在。
到一年级的课堂去，常听教师在说着平舌、翘舌、唇齿音等概念词语，常见教师认真在教拼音书写的笔画名称、占格等内容，成人说得清楚、明白、响亮，可孩子却一脸茫然，他们的脑海里没有足够的词汇量，根本是听天书。面对左右不分的可怜的孩子，教师还在陶醉地大讲特讲“左下半圆、右下半圆、左竖弯、右竖弯”，尽职尽责地评判着孩子这儿反了、那儿错了。这样的场景几乎天天上演。
思考
作为母亲，想想自己孩子的成长经历吧，回忆孩子来到世界的起始步学习，这很本真也很重要。我反复问自己，哪一个孩子的第一声爸爸妈妈，是父母教他怎样发音、在什么位置、用怎样的嘴型而学会的呢？没有一个妈妈是这样教宝宝的。孩子最初的语言能力，都是妈妈每天暖语拂耳熏出来的。孩子有自己的听力，有自己的眼力，有自己学习的本领，这是天性。
拼音教学是起步教学。起好步首先是有兴趣、有渴望，可我们的常规拼音教学能让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望吗？回答是否定的。为什么要把拼音教得那么复杂呢？即便加个故事、设置个情景，学生还是难以轻松接受那些专业知识。就像学骑自行车，不把功夫下在“骑”的技巧和方法上，而是努力教自行车的部件和结构知识。很奇怪的现象！可是，我们的拼音教学不管，老师们视而不见。
问题4——练习册的折磨
一年级的小朋友一入学的语文课上，老师会发给他们一本语文书，多数学校还会再发一本《xx练习册》，美其名曰巩固练习夯实基础。学校的常规检查一般会有作业展览，会有规定作业的抽查，这关乎教师的考核，所以不能轻视。一般尽职尽责、不甘落后的老师，更是给予相当的重视。
为了达到“同步”，老师们领着一群还不识几个字的小朋友一起做题。课上，无论你老师口齿多么清楚，声音多么洪亮，总会听到“老师，在哪”的焦急询问，总能发现老师讲此题学生做彼题的现象。
为了找准地方做对题，老师通常通过实物投影仪放大习题，不停地穿梭于学生中间，拿着学生的手找到相关地方，然后大声地一遍遍读题。无奈，还会有很多双无辜的眼睛流露出莫名其妙。一节课下来，有时只能勉强完成一课的一个题。时间，就这样悄悄溜走了。
情急之下，老师也会把答案写在黑板上，让学生照抄。为了应付检查，也会亲自上阵，帮助学生擦干净错误答案，以期作业评比的好名次。总有粗心的小朋友，弄丢作业也是常事，到检查时就会连带遭殃，挨老师劈头盖脸的训斥。
3 思考
对于初入学的一年级新生，他们还没有识字基础，根本无法理解那些“变化多端”习题的意思，也不具备辨别“陷阱”的能力，于是，机械的训练替代了“自我消化”，还要备受老师指责，哪里会有学习兴趣可言。“多读书少做题”只是个口号。面对学校多年一贯坚持不变的评价，教师“不替代”，还有更好的应对办法吗？
问题5——老师不能“碰读”却要学生会拼
近几年，常常被领导派去一年级当“救兵“，帮助一年级老师解决学生拼读困难的窘境。老师们很纳闷，教得口干舌燥，嗓子冒烟，快俩月了，为什么有些孩子就是不会拼呢？只要让学生一起读，听起来还蛮安慰人的，可是，一一拼读过关，就尴尬了。
以前，我会直接教学生拼读技巧，一般一节课也会基本解决问题。
现在，我会先听听老师是怎样拼读的。一听，就明白了，老师们对拼读方法说得很清楚，“声母轻短，韵母响长，两音速碰”。可是真正教学示范时，声韵母都读不到位，更难以做到“碰读”。
思考
事实证明，只要学生会读声母和韵母，掌握了声韵母碰读的规律，必然能发出正确的音。可是，由于很多老师的发音不到位，没有示范出两音相碰的过程，这是最需要老师示范的，老师往往省略过去了，只是把一个经验的结果告诉学生，b和ɑ拼一定是8的音。而孩子看到书本图画的提示，自然就发出相应的音。实际上，老师并没有教会孩子，难怪学生不会拼。
尝试——不再重复“昨天的故事”
以上问题一一反思下来，结果有些“荒谬”：以往的教学是违背规律的，是把简单的问题复杂化，是故意“难为”学生。总之，我们的拼音教学，在小学生学习的开端，成功地让他们感受到了语文学习的“艰难”和“无趣”，且坚持“重复过去的故事” ！
终于明白，要改变语文的高耗低效教学，需要从拼音教学开始。
认识到这点，我开始拒绝重复过去的故事，尝试着改变教学行为。从激发兴趣着手，先想办法让没基础、没知识背景的学生起步轻松，也想办法让有基础有能力的学生，不再用等待来消磨学习热情。围绕课标“拼音学习的目的是掌握运用拼音这一工具正音、识字”的要求，把原来的重点教拼音知识，转换为训练学生运用能力。
我想到了儿歌。儿歌是儿童语言表达的最佳方式，儿歌通俗易懂、生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱。
我还想到了音乐。音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复地倾听音乐。
把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学，一架钢琴和一支录音笔，钢琴教师的手和语文
4 教师的嘴，合成了“虹霞拼音律动”。
拼音教学开始轻松了，学生们反复要求播放儿歌，他们似乎听不够、也读不够。听：小鼓敲,de-de-de；马蹄响,da—da—da；汽车开，di—di—di；敲门声，du—du—du„„那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀！老师不必要喊得口干舌燥，不必要急得声嘶力竭了。
不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论怎样变化顺序读“拼音律动”，小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。再把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表bpmf„„”水到渠成，动口动手，寓教于乐。
下一周，帮孩子们分分类，告诉他们谁是单韵母、它们怎样组成了复韵母，谁是声母，怎样和韵母组成音节，怎样“碰”读，孩子恍然大悟。后面的时间全部用来拼读，遇见的人和物都练习着拼出音节，儿歌、小故事让学生尽情拼读去。此时，学生们都掌握了汉语拼音这一工具，并自觉地运用了。
只是，我“调整”了以往的拼音字母书写和《xx练习册》。我先调整了书写的顺序，不着急书写拼音字母，先开始软笔书法的学习。等到学生能把笔画写得像模像样后，才开始字母和音节的书写，但不多写。接着我又调整了以往同步的拼音练习册——会写字了再做。花费大量的时间做练习应付拼音考试，让本该快乐的学习变成痛苦地做习题，是对孩子的不负责，需要慎重。
事实证明，当我们把主要精力放在教会孩子拼读音节上，然后在后面的运用中反复巩固。这样，既牢固掌握了拼音这一识字工具，又帮助孩子提前两个月进入了借助拼音的阅读。何乐而不为呢？
原来，一年级老师的嗓子可以不哑，小孩子的眉头可以不锁，小嘴尽管可以大胆拼读。原来，有没有基础的孩子都可以轻松学会拼读，再也不会心生厌烦，失去兴趣。
两周，拼音教学成功了！
课例1——“拼音律动”第一课：
师：小朋友们，今天李老师给大家带来一个礼物。但是，只送给耳朵会听的小朋友。 生：（纷纷说）我的耳朵会听。 师：闭上眼睛，仔细听——
节奏明快、韵律清晰的钢琴旋律中，“虹霞拼音律动”在教室里响起：
圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ā—ā—ā—；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō—ō—ō—；大白鹅，
5 水里游，水中倒影ē—ē—ē—；1加小点还念1，牙齿对齐ī—ī—ī—；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u—u—u—，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü—ü—ü—。
学生先是一愣，继而笑意浮上脸庞，眼睛开始放光，转而相互对视，不知是谁喊了一句“是李老师”，教室里马上响起一片和声„„
听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff；小鼓鼓槌ddd，半圆小棍儿ddd，b字反放就是d；雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t；一个桥洞nnn，把u倒放读nn，m字一半就是n；小棍一根lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l；半圆小棍儿ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll；
小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh；一只母鸡jjj， 七个气球qqq， 切西瓜xxx； 像个2字zzz，
小刺猬ccc， 小蚕吐丝；织毛衣zhzhzh， 吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr ，一个树杈yyy ，一只乌鸦www；
紧紧挨着ɑi-ɑi-ɑi—，斧头砍树ei-ei-ei—，围巾小帽ui-ui-ui—，奥运五环ɑo-ɑo-ɑo—，圆圆藕瓜ou-ou-ou—，游泳比赛iu-iu-i—u，椰子椰子ie-ie-ie—，月儿月儿üe-üe-üe—，耳朵耳朵er-er-er—；ɑi合起是个ɑi—，ei合起是个ei— ，ui合起是个ui—，ɑo合起是个ɑo—，ou合起是个ou—，iu合起是个iu—，ie合起是个ie—，üe合起是个üe —，er合起是个er—；
**城楼ɑn-ɑn-ɑn—，摁上开关en-en-en—，树荫下乘凉in-in-in—，蚊子哼哼un-un-un—，白云飘飘ün-ün-ün—；小羊小羊ɑnɡ-ɑnɡ-ɑnɡ—，台灯台灯enɡ-enɡ-enɡ—，老鹰老鹰inɡ-inɡ-inɡ—， 闹钟闹钟onɡ-onɡ-onɡ—。
师：谁的耳朵收到我的礼物了？ 生：（异口同声）我收到了！ 生：还想再听一遍，行不？
师：好，这一遍，老师送给嘴巴跟着动的小朋友。
渐渐地，会心的微笑取代了起初的骚动，孩子们的嘴巴开始跟着动起来„„ 师：谁的嘴巴收到我的礼物了？ 生：（争着说）我收到了！ 师：还想听吗？ 生：还想！
师：这一遍，老师送给小手会指的小朋友。看谁能一边听一边从课本里找到这些拼音宝宝，那你一定能发现一个故事。
学生的小手也开始翻动语文书，去寻找这美妙律动背后的故事。 师：你发现了什么？
生：我发现书里有很多拼音宝宝。
6 师：他们都在哪里呢？ 生1：书的上面有。 生2：下面也有。 生3：画里也有。
师：你们都有一双善于发现的眼睛。上面的是在课题里；下面的是在四线三格里，那是他们的家；画里的呢，是拼音宝宝在游戏，你可以编一个故事。
这节课，我没有按照常规去一个个教字母的读音和书写，只是让学生感受韵律，自我发现，架起“拼音律动”和语文课本之间的那座桥梁。学生却在听听、读读、指指、想想中，开始了有趣的学习。
课例2——拼音字母归类课
师：小朋友们，你们用一周的时间，认识和熟悉了拼音宝宝们。他们也和你们一样，有自己的班级，想不想知道他们班级的名字？
生：想！原来，他们也有班级呀！
师：先来看“韵母班”，a—o—e—i—u„„ong，这些都是韵母宝宝，他们还分成了几个小组呢，有单韵母组，有复韵母组，还有前鼻韵母和后鼻韵母组；谁发现了他们的排列秘密？
生：两个单韵母合在一起就是一个复韵母。
师：没错！请看李老师的嘴巴，听李老师慢慢发音，a—i—，e—i—，u—i—„„谁又发现了秘密？
生：李老师是从先发a再发i的。
师：太好了，你发现了大秘密！复韵母就是从第一个字母音滑向第二个音的，大家慢慢地试着读读。
生自己体会着读，同桌相互对着读。
师：再来看看另外两组，一组是前鼻韵母，一组后鼻韵母。你们都听了很多遍拼音律动了，熟悉了他们的发音，现在还是来发现一下，这两组的排列秘密吧。
an en in un vn ang eng ing ong 生：前鼻韵母都有n，后鼻韵母，都有ng。
生：前鼻韵母小组有5个宝宝，后鼻韵母有4个宝宝。 生：单韵母去掉o，剩下的都加n，就是前鼻韵母。
生：前鼻韵母前面三个宝宝加g，就是后鼻韵母的前三个，还有刚刚在单韵母没选上的o，再加ng，就是ong。
师：小朋友们太棒了，各个都是发现专家。这下，“韵母班”有几个小组，小组里有哪些宝宝，我们都明白了。再来看“声母班”，bpmf„„yw。
生：这些都是声母宝宝。
7 师：让我们先来读读声母宝宝的名字，再读读韵母宝宝的名字，把它们不一样的地方读出来。
师生同读，体会声母轻短、韵母响长的特点。
课例3——音节拼读课
师：先请小朋友仔细听声音——da—da—da；di—di—di 生听用钢琴敲出的声音。 师：你听见了什么？
生：我听见了马蹄响da—da—da 生：我听见了汽车响di—di—di 生：这个好像是钢琴弹出来的。
师：是的呀，声母宝宝和韵母宝宝都是小精灵呢，他们俩一碰，就会发出美妙的声音。咱们也来试试？
生：好，怎么试呢？
师：咱们先请声母宝宝b跳进你的嘴里，但是，一定要紧闭嘴唇，憋住气，别让b跑出来。试试看。
生试验，师要边走边示范，争取让每个同学都看到。
师：小朋友们练得真带劲儿！有小朋友嘴里的b很调皮，想办法冲出来啦，但没找到朋友，发不出美妙的声音。有的小朋友很有办法，硬是拦住了b，没让它溜出来。你看，小脸都憋红了。
生再次体验，憋住b的发音。
师：现在，小伙伴ɑ来了，让b冲出来，大喊ɑ的名字，注意，是冲出来，要快还要使劲，出来的同时大声喊ɑ，试试看看。
生试bɑ的碰读。老师一边示范，一边弯腰低头侧耳倾听和观察学生的发音。反复多变，越来越多的孩子找到“碰读”的感觉。
师：小朋友们真厉害！b和ɑ很开心，他俩在你们的嘴里拼出了一个新的声音。从今往后，我们就用这种办法创造出更多美妙的声音，他们又会组成最好听的旋律，成为一首首最美的歌。
生高兴。
师：我们连拼两个，试试。 生：是爸爸！
师：你还加上了4声的调子，今天回家，都对着爸爸这样拼读，你们的爸爸一定会高兴的。
生：那妈妈呢？
师：别着急，用这个办法，试着拼ma
ma。
8 生拼读妈妈的音节。
把语言儿童化，设置一定的情景，让学生试试从简单的拼读开始，拼读就容易了。
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