把预习从家里搬回课堂上 ——《翠鸟》教学反思
本次交流课，我执教的是《翠鸟》一课。《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。
以往在学新课前，总是布置学生回家预习，读熟课文，自己划出生字，思考文章讲了什么，然后在课堂上检查一下预习情况就学习课文。每次总会有个别学习不自觉的学生回家没有预习，这样多少会影响学习效果。今天在学习《翠鸟》一课时，我结合导学案，在课堂上让学生预习，让他们同座结合读课文，完成自主学习部分。先一起读课文，相互检查读准字音，然后再一起学习生字。先在文中画出含有生字的词语或句子，并在课后生字上注音，组词。然后标一标自然段，并讨论课文讲了翠鸟的哪些方面的特点。学生对这种预习方式感到新奇，学习时很投入。有的小组声情并茂地读书，有的小组在读生字，有的小组在课文后的生字表上注音，有的还有讨论课文内容，其中一个小组的同学兴奋地告诉我：“老师，我们还做了笔记，你看！”我一看，原来他们把课文每段讲了什么都在课本上标出来了，（第一段写了翠鸟的外形，第二段写了翠鸟的动作，第三段写了翠鸟捕鱼„„）。预习结束后，我分组朗读课文检查他们的预习，结果每个组都读得很流利，生字也读得准确，并且有些同学还找出生字的形近字。自主学习部分完成以后，我又大胆放手，让他们小组合作，进行探究学习。然后分小组汇报合作学习成果，并适时进行点拨指导。最后，进行课堂检测，让孩子们自己做完后，又挑选几个孩子到讲台上写，并及时评议，纠错。
这节课上得气氛很好，我想，改变一下预习方式，让学生在课堂上先预习，再学习，效果可能会比布置他们自己回家预习好。在家里预习，等于是自习，有些学习能力差的学生会觉得没意思，马虎应付；而在课堂上，因为是小组预习，有学习的氛围，加上同学之间互相比试交流，效果会好得多。而且老师可以在他们预习时边巡视边了解他们的学习情况，在讲授新课时能有侧重点，避重就轻。学生在预习已经掌握的内容，老师就没必要再讲，只选他们在预习时的困惑突破就可以了，剩下的时间可以让他们多读课文，做练习，或者拓展。
总之，充分运用导学案，大胆放手让孩子们自主学习，合作探究，并及时进行点拨指导，最后进行当堂检测，确实是新课程下的一种非常好的教学方式，值得我们以后很好的尝试。
