“新课程下教师教学方法的研究”结题报告
江苏省淮州中学 朱卫民
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
新一轮课改相继在全国保个省份试点推行，江苏现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。
课程改革的本质特征是加大课程的适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。课堂教学是课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小学生选就成中学生，选就成大学生。在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动”(苏·斯卡特金·《现代教学论问题》)。与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。传统的教学方法使我们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对教师教学方法的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义，
2、所要解决的问题
新课程的学习中，师生之间不应该是领导与被领导，传递与被动接受的关系，而应该做到真正意义上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建设性的伙伴关系，从而成为新知识的共同学习者，探索者和收获者。通过对教师课堂教学方法的研究，改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
对“课堂主体性”模式的研究由来已久，但由于受到经济、文化发展水平的限制，在面对激烈的高考竞争时，多是以理论方面的研究，缺乏对课堂教学的实践性研究。已有的研究成果与新课程内容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作学习的新型师生关系，培养学生自主的学习能力的要求不相适应。
苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。
我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。
三、课题研究的理论价值与实践意义
目前世界上许多国家都在积极推行课程改革，且取得了一定的成果，通过这一改革培养具有创新精神的新时代所需的人才。面对新时代对教育提出的全方位的持挑战，我国在全国多个省份进行了新一轮课改实验，作为经济文化大省的江苏也全方位投入新课改；课堂教学作为课改的主陈地，必须不断改革和完善，以适应新时代对培养高素质、创新型人才的需求。生物教学在传统的教学理念，教学过程、教学方法等方面存在着诸多困惑，这些困惑的核心是如何实现《新课标》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”：特别是如何通过研究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展；实现生物教学的又一个春天。
四、完成课题的可行性分析与保证措施
我国相继在多个省份进行课程改革试点，江苏现已进入课改实验中，这是本课题研究的良好时机。
课题负责人有多年的高三教学经验，教学经验丰富，平时教学中，不仅钻研教材和关注学生，还特别注重教学、学法的研究。现在高一年级部分管教学常规工作，同时担任生物备课组长，具有得天独厚的研究条件；平时能广泛学习先进教学观念和方法，运用于实践，并经常把教学心得写成论文，取得了一定成绩。
本课题由江苏省淮州中学教科室胡卫星主任和淮阴区教育局教研室史家奎老师担任课题指导，为课题的完成奠定了坚实的基础。课题组既有教学经验丰富、工作踏实、作风严谨的市级优秀班主任、学科带头人，又有教学理念新颖的青年骨干教师和富有朝气、敢于创新的青年教师，相信我们一定能够顺利完成任务。
五、课题界定与支撑性理论
1、概念界定
《教学论稿》(王策三，人民教育出版社85年版)认为教学方法指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
2、理论思考
(1) 生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视学生们个性发展需求和创新能力培养，培养具有创选性思维的竞争性人才。 (2)生物教学的传统教学理念，教学过程、教学方法等方面有在诸多的困惑，核心是如何实现《新课程标准》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与参与者”；从知识与技能，情感态度与价值观多方位培养学生，注重学生的全面发展。
(3)课堂教学改革重点是教学理念的更新和教学方法的改进，新课程注意探究性和实践性学习，以培养学生的自主学习能力：而课堂教学方法对学生思维品质和行为习惯的养成是具有非常重要的作用；教师必需努力改进教学方法，远应新时代对人才的需求，培养出更多远应时发展要求的创选性人才。
3、支撑性理论
（1）建构主义学习理论
建构主义理论认为教师是建构活动的设计者、组织者和参与者，学生是信息加工的主体及知识意义上的主动构建者，学生有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，创造真实的教学环境，给学生提供思维空间和活动空间，让学生探索问题，带着真实的任务去学习，主动构建自己的认知结构，从而培养其能力。
（2）现代素质教育理论
我国基础教育改革和发展总目标和具体的目标，都提出了深化素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系的重要任务。新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要圳现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。
六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
1、理论假设
新课程要求注重过程与方法的教育，强调教学过程中注意：探究、体验、设计、社会实践等学习方法，重视情感、态度和价值观的培养：关注学生的个性发展和全面发展，用不同的课程支撑不同的学生发展。新课程的综合性和选择性必然要求我们改变传统的单一的教学模式，研究探索出适合新课程改革需求的新颖教学方法，有利于培养新时代需求的高素质、创新型人才。
2、具体的目标
通过对教师课堂教学方法的研究，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。
七、课题内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）
1、现状研究
调查本课组及生物教研组成员所在班级学生对目前生物学的课堂教学方法的意见和建议，根据调查结果确定具体措施，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。同时还需密切关注国内外教学方法的发展及改革趋势。
2、策略研究
结合新课改对课堂教学的要求；学生个性发展的需求；教师教学理念的转变和教学方法的改进。
3、课型研究
不同的教学内容形成不同的课型；新课程中较常见的有：实验课，基础理论课，探究，实践性课等，针对不同的课型研究出不同的教学方法。
八、课题研究的组织工作
1、课题组成员
课题组组长：朱卫民（教务处副主任，中高）
成员及其分工：
姓 名 性别 学历 职务 专业技术职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 史家魁 男 本科 教研员 中高 淮阴区教研室 教学实践与理论 课堂教学指导 张学军 男 本科 副校长 中高 淮州中学 教学理论 课题指导 胡卫星 男 本科 主任 中高 淮州中学 教学理论 课题指导 许玲玲 女 本科 教师 中一 淮州中学 课堂教学 课堂教学 李静 女 本科 教师 中二 淮州中学 信息处理 信息处理 朱虹 女 本科 教师 中二 淮州中学 实验探究 综合实践 乔晨 女 本科 教师 中二 淮州中学 文献研究 资料分析
3、研究的保障措施
（1）领导重视、组织得力。
学校一把手校长亲自参与课题研究的组织和管理工作，并成立课题研究工作小组，从组织、管理以及资金等方面全力支持课题的研究工作。 （2）专家引领、加强培训。
为了拓宽课题组全体研究成员的知识面，快速提升其科研水平，确保在既订的时限内完成本课题的研究任务，课题组特聘请市、区教研室（教科室）的有关专家作为课题研究顾问，定期延请他们来课题组作讲座、报告、培训，充分发挥专家组的指导和引领作用。 （3）规范管理，严密有序。
为了确保课题研究的规范化，课题组制定、建立了健全的研究制度，定时间、定地点、定人员、定内容，使研究工作落到实处，并定期对课题的进展情况进行督查、指导和调控。
九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人）
1、准备阶段：2005年11月一2006年，负责人：朱卫民、史家奎、胡卫星 （1）完成课题设计；
（2）成立课题小组，明确分工；
（3）科研培训；
2、调查研究：2006年2月一8月，负责人：朱卫民、许玲玲，通过阅卷，与学生个别 交流等方法获得第一手材料。
3、研究探索阶段：2006年9月一2007年7月，负责人：朱卫民、李静、朱虹、乔晨
（1）教学方法改进探索
（2）课堂教学实施
4、阶段性总结：2007年8月一12月，负责人：朱卫民 （1）对不用模块学习成果比较总结； （2）改进教学方法；
5、总结成果：2008年元月--8月；负责人：朱卫民 （1）总结研究成果； （2）撰写研究报告
十、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，进行某一方法的具体设计）
1、文献研究
搜集、整理相关研究成果材料，通过比较分析来发现和列出与现代课堂教学实际不同的特点，对这些特点的形成原因、发展过程和具体效果的研究，提出对当前课堂教学的看法、启示和建议，为课题研究借鉴参考。
2、调查研究
通过问卷调查，与学生个别交流等方法获得第一手材料。了解当前课堂教学的实际情况，确定当前课堂教学的特征和得失，椐此提出改进现状的建议：根据调查所得的事实性材料，预测课堂教学的发展情况。
3、经验总结：
收集和分析课堂教学的各项工作的过程材料，运用科学方法，对课题实践经验分析和判断，概括出运用于课堂教学，操作性强的教学方法。 十
一、课题研究的操作范式
1、提高教师自身素质和业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生在探究问题的过程中会遇到许多问题，需要教师帮助解决。学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，„„。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力，这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识，如同位素示踪技术等，还要求教师要通晓物理和化学等方面的知识。
2、转变教学方式与教学效果思考方式
教学方式的转变是课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢? “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。
例如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。
3、用好教室这块阵地，推动素质教育
在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，约有17年时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？
（1）培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
（2）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观
世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。 十
二、课题研究的理论价值与实践意义
（一）理论价值
1、回顾传统生物教学方法的弊端
相对于新课程，原有的课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况：课程结构单一，学科体系相对封闭；难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和实际；学生苦于死记和硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在，课程评价过于学业成绩和甄别、选拔的功能。 因此，相应的传统教学方法不可避免地存在着一些缺陷：以教科书知识为本位，教学重理论而轻实践，重理性而轻感性，重结论而轻过程。同时，传统教学还以教师和教案为本位，教学重教法而轻学法。
2、体会高中生物新课程理念和目标 “普通高中生物新课程”着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体，这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习，充分体现了生物课程的整体性和阶段性。
3、感知新课程对教学方法的要求
自美国著名教育家杜威针对赫尔巴特等人的传统教学方法，提出一些新的教学方法以来，现代教学方法不断发展。在新课程背景下，以教学方法的改革与发展为基础，适应时代发展和社会需要，呈现出如下的趋势和特点：（1）教学方法的启发性；（2）教学方法的“ 学法化”倾向；（3）教学方法的探究化、研究化、实践化和体验化；（4）教学方法综合化和多样性；（5）教学方法主体化和个性化；（6）教学方法现代化；（7）教学方法心理学化倾向
4、探索新课程下教学方法的原则 此次课程改革所产生的深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。首先，教师要更新自己的教育观念，要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，能够掌握以下教育原则： （1）重启发引导
根据新课程观念，改变只让学生学习已知和定论知识的传统，变为支持学生的实践与创新，探究未知世界，学会应用知识解决问题的新尝试。教师的教学策略就需要发生相应变化。由重知识传授向重启发学生思维型转变，这就要求教师以启发引导为原则，达到促进学生主动探究、主动获取知识的良好愿望。 （2）师生双向互动
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在教学过程中，师生的交往、共同发展，是一种“互动”过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程将成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。因此，师生双向互动原则，对避免重教轻学是最有效的。 (3) 探究性教学
新课程倡导探究性学习，目的是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境。从而，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动的、积极的学习方式。要让学生较好地进行探究性学习，教师首先要掌握好探究性原则，对中学生物教学中的探究，必须有较好的理解和把握。如探究的“主体性原则”、“整体性原则”、“实践性原则”、“开放性原则”等。 (4)平等合作性
教学中的合作性关系，包括教师与学生、学生与学生之间和谐的人际关系。在新课程实践中，生物教师应遵循合作性原则，能营造亲切和谐的学习气氛。这种气氛可以促进学生合作学习，促进学生间的友谊和社会吸引力，使学生无拘无束地发表自己的意见，集体教育影响力就会得到增强。
(5) 适应学生心理和年龄的发展原则
不论是向学生传授知识，还是指导学习方法，都要建立在认真研究学生的心理和生理特点的基础上，尤其对于生物教师更应该注意这一点。不光要认真研究学生的生理和心理特点，还要介绍一些必要的生理知识，以使他们的身体等各方面得到更好的发展。
（二）实践意义
初步达成了新课程目标的一系列基本的教学方法。 （1）问题教学法
从希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，到原苏联教学论专家马赫穆托夫“问题教学理论”的创立，逐步发生新的教学方法改革。“问题教学法”在各国教学的具体实施中有所不同，当然，在具体学科中也略有各异。其过程一般包括以下五个环节：
从普通高中生物新教材内容的呈现形式，我们不难看出，新课程注重对学生的启发和引导，课本设置了大量的问题，如：人教版必修的三册教材中都给出了大量的问题，这些问题的设置都充分体现了新课程的理念。
例如：在学习“细胞的衰老和凋亡”（必修1）一节时，我们可以利用“问题教学法”创设情境来引导学生进行学习：为什么人老了会长“老年斑”？为什么老年人走路缓慢？为什么人老了头发会变白？等。 （2）课堂讨论法
“讨论法”是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现了课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。
高中生物新课程中的“现代生物科学技术”（选修3）模块，主要立足于帮助学生深入理解生物科学技术的应用，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。此模块的教学，教师要注意引导学生开展讨论活动。如 “现代生物科学技术的安全性与伦理问题”一节，可以运用“讨论法”来讨论、辩解现代生物科学技术的安全性与伦理问题。 （3）探究法
从广义上来说，生物学探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个生物学教学过程之中。从狭义而言，则是指学生在教师的指导下，对基本确定的和教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究。在探究过程中，学生能够主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究教学法的基本过程一般包括：
中学生物教学中的探究活动，都是在专题实验活动中完成的。因此，在实验教学中，教师应充分培养学生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗涤效果” （选修1）一节的教学，我们可以在课前做一个简单的对比实验（两块相同的带有墨渍的布分别浸泡在有酶和无酶洗衣粉中），让学生观察实验结果，从而激发他们的兴趣，然后让学生讨论提出问题或发现问题，接着老师将本节的基础知识呈现给同学们，并布置他们着手准备收集材料。当学生收集好材料后，指导他们处理和解释收集到的材料，然后进行小组及全班讨论，最后师生共同得出结论。 (4)演示式教学
在新课程大力提倡“把课堂还给学生”之时，那么传授式教学是否还适应新课程的要求呢？这里高科技内容“演示式”教学，于传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方式，其主要区别在于知识的呈现方式不同。
以“现代生物技术科技专题”(选修3)为例，本模块属于高科技内容，通过图片、实例等演示，使学生了解科技前沿新动态。其目的只要求学生对现代生物科技研究的进展有一个初步的了解。此教学应以专题讲座和学生讨论为主，在于培养学生明辨是非，对新事物具有分析、判断、决策的批判思维能力，提高他们的科学素养。
因此，采用演示式教学方法，对于开展专题讲座式的教学，是十分有意义的。如：“胚胎工程”这一专题的讲解，过程如下：
这样，学生对知识的发展和生物科学方法有一定的认识，增强学生对科学本质的理解。在缺少实验条件的前提下，要学生了解高科技知识，就可以使用“演示式”教学。 十
三、课题研究的展望
通过全体课题组成员的艰苦努力、团结合作，本课题终于画上了一个比较圆满的句号。诚然，本课题研究虽作了总结，但这仅仅是对前面研究过程的阶段性总结，而不是终结。主要的目的是将前面探讨的过程作一个较为系统的回顾，希望通过回顾，将感性的材料整理归类，希冀于从中探索出对现时高中学生物的教学有用的方法，并试图将之上升到具有一定高度的理性认识，让它能为以后相关内容的教学提供理论方面上的先导，使自己的教学行动既有理论指导，又能够符合课堂教学的实际。 我国此次的新课程改革，是时代和社会发展的必然趋势，作为课程实施的关键环节—课堂教学应适应这种趋势，而有效的课堂教学又取决于有效的教学方法。以上探讨了一些适应新课程改革趋势的教学方法，目的为课程顺利实施提供可靠的参考依据，给一线教师的课堂教学提供有利的帮助。
然而生物学教学方法具有实践性、偶合性、多样性和发展性的特点，因此在新课程实施中，持续而长久地对教学方法的研究应该说是一个永恒的主题，我们将继续不懈地努力，从而探讨出更好的、更为有效的高中生物教学方法，为新课程的改革做出更大的贡献。
