高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
摘 要：探究式实验教学能够转变高中生物教学模式，提高高中生生物实践的学习，并从探究式实验教学的内涵出发，对高中生物实验“叶绿素的提取和分离”进行探究式实验教学案例分析。高中生物探究式实验教学的目的是为了从实验中提高高中生的动手能力和思考能力，有助于提高高中生物教学的质量。
关键词：高中生物教学;探究式实验教学;设计与分析
现代社会需要能够将能力应用于工作中的实用型人才，自新世纪以来，我国不断推动教育的改革，以适应社会的需求，落实素质教育，旨在促进高中生的全面发展。实验教学能够使高中生通过实际参与，提高自身的操作能力与对生物学习的积极性。文章主要对高中生物探究式实验教学设计研究及案例进行了分析。
一、探究式实验教学的内涵
1.提高对生物知识的运用
探究式教学是指通过教师设定的问题、课本中出现的案例或材料，在教师的指导下，学生进行自行探寻、自主研究的一种教学模式。这种教学模式转变了传统的“满堂灌”教育模式，将高中生从教学的被动者转变为实践的主体，能够直接参与生物学习。探究式实验教学的根本任务是让高中生在实验中发展自身的思辨能力与动手能力，其注重的是对问题的自主思考，可以通过教师的指导，对问题进行研究与分析。高中生通过探究式实验，能够对遇到的问题思路清晰化，并对实验进行思考，其中主要是对高中生生物知识了解与运用的考察，而不是简单地让高中生记忆生物知识点，能够提高高中生对生物知识的记忆与运用能力。教学模式是教师在教育过程中各阶段的特定操作流程，也是某种教学理论在实践中的应用。
2.培养高中生的综合能力
探究式实验教学通过让高中生参与探究式实验，体现对高中生主观能动性的激发以及对创造性思维的培养，其将实验教学与探究式教学相统一。在教师的指导下，高中生通过自主发现问题，进行实验探究，并对实验结果进行经验总结，从而提高高中生的主观能动性，有效激发学生的学习积极性，在实验的过程中，完善自身的生物知识，培养动手能力和思维能力。
3.培养科学态度及精神
科学态度及精神是高中生对学习生物知识的理解与整体把握中形成的科学信念或习惯。这种态度是学生在进行高中生物学习的过程中以及对自然真理认知的过程中，推动学生认识价值观以及世界观的重要精神。生物是一门自然科学，科学是真实存在的规律，高中生在进行探究式实验的过程中，既要尊重自然科学的规律，也要对问题进行判断性思考。
二、高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
1.实验教学设计
“叶绿素的提取与分离”在高中生物教学中属于一种比较复杂的实验，其主要是对叶绿体中色素提取与分离的实验，实验难点主要是叶绿素提取过程中所遇到的问题。教师采用探究式实验教学，能够培养学生的团队精神与动手能力，并且使学生掌握相关的实验方法。本次实验的目的主要是让学生使用过滤或纸层析法的方法提取或分离叶绿素。学生通过在教师的指导下进行实验探究，对所遇到的问题进行思考与解决。
2.案例分析
教师首选需要创设实验情境，并拿出课前准备的多种植物叶子进行提问，如植物叶的颜色都是绿色的吗？如何提取叶绿色？什么样的植物叶子适合叶绿素的提取与分离实验？然后为学生讲解叶绿素提取与分离的实验原理，指导学生进行实验并提出相关的问题，让学生带着问题进行实验探究，如如何充分地将叶片中的汁液提取出来？绿叶素在碾压的过程中会被破坏吗？滤纸是否比脱脂棉的效果更好？让学生通过小组合作的方式进行实验，并记录小组的实验成果，教师对学生在实验中遇到的问题进行回答，从而培养学生的思维能力以及动手能力。在学生完成实验后，教师对实验开展顺利的小组给予表扬，对实验活动失败的小组给予鼓励，并总结实验中出现的问题，以便下次开展实验中能够避免问题的发生。小组可以在班级内对实验结果进行汇报，并开展讨论活动，让学生在讨论中得到相关的认知。实验结果表明，绿色植物的叶片都能够作为实验的样本，其中叶片水分较多的植物的实验效果最佳;叶绿素的颜色除了绿色外，还有蓝绿色、黄绿色等颜色。在实验的最后，让学生对自身的实验进行评价，提高自身的批判能力，并且巩固自身在实验中所得到的知识。
教师指导学生进行规范的实验操作，培养学生的动手能力以及对生物实验仪器的操作能力，让其对课程中的问题进行探究与分析，能够提高学生的综合能力。学生在实验后对自身的结果进行总结与分析，能够提高自身对生物实验教学的认知，并且能够加深实验学习知识的记忆，有助于提高高中生物教学水平。
参考文献：
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