推荐第1篇：浅谈问题探究式教学法
浅谈“问题探究式”教学法 城区一中教研室
有道是：聪明的人会说，精明的人善听，高明的人善问！学问、学问！就是学习问的，不是学答的，可我们现的教学就是很多情况是是学答的。怎么问？决定了思维的方向与角度，方向与角度决定了智慧的长远。为适应新课程理念，探索有效的物理课教学方法，真正地做到以学生为主体，培育受益终生的有效学习思维模式与习惯。开展以学生自主学习为途径，以合作学习、学生为主体的探究、讨论为主要教学模式实践教学，以培养创新精神和实践能力为重点，开展问题
“问题探究式”教学法之环节
一、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对物理内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。以问题为先导，不断推动学生去学习思考，养成学问的习惯。
教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实生活入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地
二、营造民主平等的氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
(即质疑和提问)是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难
三、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。
“会问”还要“会学”。在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识
四、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”。
“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“创造思维”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系的生活实际或社会情境，试想自己会怎样做，会有什么样的预期后果，今后又怎样改进。
我们教师要做到以下几点：
一、教师必须树立正确的教育理念，应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。
二、在实践探究中教学，就能师生在实践探究中共同提高，教学相长。改变“自我中心”，
三、要制定出相应的评价方案。目前，评价仍然是制约着新课程实验健康稳步发展的一个主要瓶颈。以升学考试成绩的好坏衡量教学水平高低的观念一时还难以更新，要全面地引导师生开放地开展“问题探究式”教学法，关键是怎么把考点知识贯穿其中，思维与知识、过程与结论、情感与理性巧妙结合。
推荐第2篇：语文“问题——探究”式教学方法探微
语文“问题——探究”式教学方法探微
摘要：“问题——探究”式教学方法是新教育观的教学方法，本文从它的教学论依据、基本特征、实施策略三个方面来加以论述，以“探究式问题导入——探究式问题设计——探究式问题解决”为基本流程的语文教学方法的实施与运用为核心，来培养学生敏锐的问题意识和创新能力，以及自主发展的能力。 关键词：问题
探究
自主
语文是一切学科的工具和基础，也是人类文化思想的载体。语文教育承担着对人进行塑造，培养综合能力和品质，为其发展奠定基础的重任。基于新时代对人才的要求和语文学科的性质任务。《新课标》明确指出：“中学语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，是全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”语文的学习不再是单纯的获取知识，而是为了学生的自主发展。语文的这种独特功能在要求学生具备终身学习能力的今天，应该表现为“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。这就要求语文教学突破传统上偏重知识的取向，不但要培养学生具备丰富的知识，还要使学生“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。“是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。”关注学生发现问题、解决问题的创新思维和能力的培养，是新一轮语文课程改革的基本理念。与之相应，实施语文问题教学应是体现新课改理念，培养学生敏锐问题意识和创新能力、实现学生自主发展的有效途径。
一、新课标下中学语文“问题——探究”式教学的教学论依据 孔子认为：“学而不思则罔，思而不学则殆。”重视学而有疑，学而宜思。他提倡启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“不愤不启，不悱不发”虽然只有八个字，却深刻的揭示出学习过程中遇到疑难问题时将依次出现的两种矛盾心理状态以及正确处理矛盾的方法，生动的表现出启发式教学的完整过程。
语文问题教学的过程是对启发式教学思想的体现与运用。教师提出问题或引导学生提出问题，激发学生认知冲突而进入“愤”的心理状态，教师适时提示；然后让学生继续认真思考，等进入“悱”的心理状态，教师再点拨一下，从而使问题柳暗花明，使学生豁然开朗。教师要善于使学生呈现“愤”、“悱”状态，善于引导学生用自己的语言表达思想和情感。教师不强牵硬拉，不压抑束缚，不代为求得通达。
二、新课标下“问题——探究”式教学方法的基本特征
相对于传统语文教学中师生间单纯的接受关系和只重学习结果，新课标下的中学“问题——探究”式教学显现出明显的自主性、创造性、过程性等特点。
（一）、自主性
学生的发展应该是自主的。语文问题教学在注重创新思维和创新能力培养的同时，也注重学生情感、意志的培养。问题教学离不开学生主体精神的张扬，问题教学激发着学生主体精神的张扬。《新课标》明确“学生是学习的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并提出体验性目标，强调“活动”、“实践”、“考察”等活动，重视学生的直接体验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。问题教学鼓励和引导学生用大脑思考，自己发现问题、思考问题、解决问题，这一学习过程在培养学生智力因素的同时，也养成了他们主动参与、积极进取的精神品格。学生自主参与意识强弱对其主体性的发展有直接影响。因此语文问题教学过程是学生自主学习的过程。
（二）、创造性
在传统语文教学中，有教师介绍，分析课文背景和作者，解释新概念，分析课文段落，总结中心思想和写作特点、规律等，教学是教师自导自演的过程。学生细听并领会教师的讲解，通过记忆掌握新知识，通过模仿教师行为掌握新的活动方式。新课程理念下的语文问题教学打破了传统语文教学的窠臼。在教师创设的问题情境中，学生产生问题意识进而提出问题，使学生创造思考的成果。“一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都具有创造性意义。”从学生成长的角度而言，即使学生在思考，解决某一问题的活动中并没有什么新鲜见解，但如果能从他人的成果中获得某种启发，是自己的经验或学习方式发生哪怕是任何细微的增长或改善，都具有创造性的价值和意义。语文问题教学的过程使学生主动建构、充满创造的过程。
（三）、过程性
布鲁纳说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”传统语文教学只关注结果而忽略过程，也忽略了过程对情感、意志等非智力因素的影响。在“问题——探究”式教学中，教师以问题为契机和突破口，引发学生的思考和探索，学生认识的角度、思维的方法以及运用知识的能力等在这个过程中得到锻炼和提高。问题教学的过程也是学生获取情感体验、感悟的过程。甚至说在这个过程中，学生是否掌握了具体的知识和技能并不是最重要的，关键是对所学知识有所选择、判断、解释，从而有所发现和提高，有所体验和感悟，使学生形成质疑探索的精神品质。所以，从语文教学效果这一角度看，过程性特征是语文问题教学的基本特征之一。
三、语文“问题——探究”式教学的实施策略
教学策略是指在一定教育理念的支配下，师生为实现预期的目的所采用的方法及所采取的行为的组合。教学策略的选择是否适当，对能否完成语文教学目标是至关重要的。在语文问题教学中，教师首先运用一定手段创设问题情境，调整学生情感倾向和学习注意力；然后编拟出适当的问题,或引导学生发现并提出问题,引发认知冲突和矛盾,激发思考问题的兴趣;在学生自主探索的基础上,师生、生生间进行合作交流，不同观点进行讨论争辩，解决问题；左后师生总结，拓展应用，巩固成果。整个过程包含问题提出和问题解决两大环节。 (一)、问题提出策略
问题提出策略是指教师通过一定的方式和手段创设问题情境，调整学生情感倾向和学习注意力，让背后提出问题，或激发学生问题意识而提出问题的教学策略。引发学生认知冲突，和矛盾培养创新思维和创新能力，应遵循教育教学规律和学生思维发展规律，循序渐进。叶圣陶所说“教是为了不教”包含了深刻的道理。“教”是为使学生最终养成独立学习能力从而达到不许教的高境界。而要达到这种境界，需要经过老师的“教”。因此在问题教学中，首先由教师创设情境，提出问题，激发学生认知的冲突和思考的兴趣，引导学生思考和解决问题。
1、教师创设问题情境
建构主义提倡情境性教学，认为要使学生完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。教师要善于创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的情境，是学习能够在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，达到与环境的和谐统
一、共鸣，自然进入“愤”、“悱”状态，及迫切需要解决问题的状态。
教师可以用来创设情境的手段方法很多，尤其是当今计算机辅助教学的发展，使得教学由静止而到活动，平面而为立体，单一而为多维，给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，整个课堂因而成为一个巨大的教学磁场。学生在这样的学习氛围感染下，自然会对课程学习产生浓厚的兴趣，进而生发出良好的学习动机，产生持久的注意力，促进学生对课文的感知，理解与审美创造，大大提高教学效果。
2、教师提出问题引发学生思考
教师提出问题引发学生思考，关键在于老师问题设置是否合理，是否能让学生思考的同时朝正确的方向去探究，能否让学生与作者形成和谐的对话。在这里教师提出问题时应遵循以下原则。 （1）、要有开放性。开放性问题是教师为学生提供一种问题情境或一个思考性问题，要求学生理解和发现问题的不同内涵，寻求不同的解答思路和方法。语文是丰富多彩的，理解也应是多样的。 （2）、要有启发性。问题应能拨动学生思维的琴弦，触动认知上新的矛盾冲突，激发学生思维的主动性和积极性，有利于引发或集中学生的思维活力，引导思维、讨论的方向。要使问题具有启发性，不能只是追问，陈述事实，而要包含矛盾与逻辑推理。学生只有通过深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要时还要教师的点拨与指导。
（3）、难易适度，体现层次性，问题教学应该面向全体学生，促进全体学生的发展。设计问题应适应不同层次学生的认知水平，让其在分析、思考的过程中都有所发现，从而激发与保持旺盛的求知欲。 （4）、角度要新颖。从不同角度提出问题引发的思维效果不同。设计问题注意变换角度，选择恰当的切入点，使其具有新鲜感，有利于引起学生深思、多思的兴趣，会产生意想不到的效果。 （5）、数量适宜，少而精。教师要通过课文教学实现学生知识的迁移和能力的形成。因此，问题应该是教学目标的转化形式和现实存在，问题的设计应该紧扣教学目标，做到数量适宜，少而精。 （6）掌握提问时机。什么是最佳提问时机？最佳提问时机应该是孔子所说的“愤”“悱”状态。这使学生注意力集中，思维被激活，对教师的提问往往能入耳入脑，取得良效。
3、教师指导学生发现问题，提出问题
古人说：情动于衷而形于言。学生在文本阅读、自主探索和师生讨论中，随时会有问题自然流露。但更多时候，学生的问题意识需要教师的唤起和培养。美国教育家约翰·杜威认为，主动作业是满足学生自发兴趣的“卓越的、也许是无与伦比的途径”，而“如果要有能产生引起富有思想的探究的问题的情境，就需要有利用材料达到各种目的的主动的作业”。事实证明，只有在主动做事的过程中，学生才能自动的提出问题，而且提出解决问题的方法也才是多种多样的和具有独创性的。因此，教师必须提供更多的实际材料、更多的资料、更多的教学用具，创设问题情境，激发学生的主体情感体验。一旦产生了情感体验，学习就成了学生的内在需要，成为他们自我发展的过程，学生潜在、静态的问题意识才能外显化、动态化。
（二）问题解决策略
所谓问题解决策略是指在创设问题情境和提出问题，引发学生的认知冲突后，师生通过解决问题来培养学生创新思维和创新能力的教学策略，前文已着重从教师教学设计的角度探讨了问题提出和解决的策略。下面着重从学生学习的角度来做进一步的研究。
1、学生自主探索
自主探索是培养学生自主学习能力的基本环节。教师向学生提供有关的背景和线索，但不明示如何解决问题和呈现问题的答案。学生在前面阅读的基础上，结合教师提供的相关内容，充分调动自己的感官与直觉思维，“披文以入情”，通过阅读文本突破语言层面的障碍，与作者产生情感心灵的共鸣，再现文本所呈现的情境与情景，在情感心灵受到熏陶的同时，感悟出语言背后的逻辑关系，形成对文本的多维感受和立体思考。此外，教师还应引导学生或通过图书馆、网络等各种途径查找资料和文献，或到生活中调查研究等，由学生自己分析、整理资料，概括归纳出合乎逻辑的结论或获得的感悟体验。在自主探索的过程中要学生自己积极动手，教师只起引导与调控的作用。使得学生的感悟体验水平和知识经验的联想能力，以及综合应用能力得到发展。
2、合作交流
有些问题自主探索就可以解决，有些则需要在自主探索的基础上通过讨论，交流来解决。
学生思维能力的提高不是抽象的，而是通过活生生的实际锻炼取得的。在教师提出问题后，每个人会有不同的见解，但正确与否，这就需要大家互相讨论。在学生各自寻找证据后展开争论、交锋，在交锋、对峙中又各自受到启发，明辨真伪，判别优劣，从而补充、修正、巩固对问题的理解与解决。集体的交流活跃了，个体的思维受到刺激，又会进一步加深思考，提出一连串问题。经过讨论争辩、合作交流，学生许多创造性的观点和智慧的火花迸发出来，学生的知识得以互补、杂交，情感得以互激、升华，思维得以激化、深化，学生的交流、合作能力得到发展。
3、师生总结，拓展应用
经过合作交流，各种不同观点和思想产生激烈碰撞，火花四溅。这时需要教师总结或引导学生总结，使学生的思维更为明确有序。在师生共同分享成功的快乐的同时，努力实现学生对所学知识和能力的提升，实现对学习成果的迁移。总结拓展的方式有很多，要因内容、时间、学生状态等情况而异。
语文“问题——探究”式教学方法是灵活多变的，结合课文类型与学生的实际加以灵活运用，教师巧妙设立问题，推进教学过程中注意把握关键环节，加强引导和点拨，教学一定能够取得实效，学生的探究能力、思考问题的能力定能得到拓展。
参考文献：
1、吴秀敏《普通高中语文课程标准》[M]浙江文艺出版社2006年11月出版，第198页
2、陈建伟，周小蓬《语文教学与学业评价》广东教育出版社，2005年10月版，第30——33页
3、曹玥海，钱加清《语文课程与教学论》山东人民出版社，2005年6月，第58——61页
推荐第3篇：问题探究式教学模式初探
问题探究式教学模式初探
当前，语文课堂教学改革取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着学生走，大部分问题都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。去年，笔者曾经参加了聊城市新课标教材备课会，听了两节省级优质课获奖者的语文课。我有幸听了与会的江苏省两位专家的点评，其中一位的讲话我仍记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下，这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖！”回来之后我陷入了深深的思考之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建问题探究式课堂教学模式，与同行们共同交流。
关于合作探究
所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知——合作探究——反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用„幽径悲剧‟做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主人，学生身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。
问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。
关于模式
这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应该有模式，但是又不能止于模式，限于模式。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。
当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。
教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。
教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。让我们语文教学工作者努力将模式和艺术两重属性合二为一，在教学实践中开辟出语文课堂教学的新天地！
推荐第4篇：探究式教学法
物理课堂探究式教学的问题和策略
广东省清远市第一中学 叶天才
新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式，应是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考，笔者认为有普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。
一、关于认识的问题和策略
对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。
在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。
二、关于探究式教学过程的问题和策略
探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
（一）提出问题
这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：
1．导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
2．可知性。所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。要适当控制变量的数量，无关变量要尽可能少出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。
3．程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。
4．新颖性。所设计的问题要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。
（二）猜想，提出假设
这一过程着重培养学生的创造性思维，也是问题解决十分关键的一步，在策略上，首先是教师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。若学生的注意偏离了目标，教师可给予简单的提醒，但这种提醒仅仅帮助学生不偏离目标而已，决不能干涉学生对问题的思考。其次是要引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。如探究自由落体运动规律，根据实验所得到的纸带上的点的间距变化，肯定它是加速直线运动，这种加速直线运动的规律是怎样的呢？在对学生的猜想结果进行点评时，需要教师引导学生从加速有先快后慢、先慢后快、时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。
（三）设计方案，验证假设 这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。在策略上，教师应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于去干涉学生的活动。教师必须为学生提供完备的实验设备。在学生做实验进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程。必要时，可通过讲评、示范或讨论等形式提供其他信息。
（四）分析结果，得出结论
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。策略上，首先，要安排学生进行小组间或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别。因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而当与别人交流时，才会发现自己的不足。必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，产生创造性思维的火花。其次，要提醒学生注意到彼此间的不一致，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确？通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进行思考，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地认知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样，学生就会逐步学习分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。这种方法的掌握对学生今后的学习有很深远的影响。
三、关于探究式教学特征的问题和策略
通过对探究式教学的实践，笔者认为，探究式教学具有以下四方面的特征。 1．探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。教师要考虑创设怎样的问题情境？怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素养得到提高的关键所在，可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导，帮助解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。
2．开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
3．学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
4．合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，策略上要关注每个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。
四、关于探究式教学的时间问题和策略
探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。在策略上要从两个方面入手，使探究时间分配更切合教学实际的需要。首先，能把握探究活动的节奏。主要是指教师在设计探究教学时，要对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避免无为的时间浪费。
1．要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备。
2．要对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。对探究活动所需的学习材料，实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。
3．抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。其次，尽可能地增加学生的专注时间。
4．对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起探究兴趣和内在动力。
5．精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参与到探究活动中去。 6．对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。
探究式教学法
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
目录
1提出
2教学过程 3教学设计 4缺点
5相关内容
1提出
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义
2教学过程
（一）创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导； （2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案； （3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
（五）课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。
（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；
（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画； （3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。 ”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。 3教学设计
（一）、目的性原则
充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
（二）、部分探究与全部探究相结合的原则
设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排
（三）、主体性原则
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师人要求。教师应成为物理探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
（四）、面向全体学生，主动发展的原则
“发展的主体的主动行为学生的”，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，人从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。
（五）、与多种教学方式相互补充的原则
在教学中教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。
（六）、实践性与创新性的原则 鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新。
（七）、科学性和教育性的原则
一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采用的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。
教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。
4缺点
1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。
2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
5相关内容
探究式学习
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
推荐第5篇：自主探究式
z自主探究式课堂教学模式
一、课题提出的背景及意义
自主探究式教学是适应时代发展的需要。进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、停息化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能，而且首先要学会学习。培养学生自主探究学习能力，是世界性基础教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
自主探究式教学是对我国传统教育反思的结果。审视我国传统的应试教育，过分注重教师的教，忽视了学生的学；教师的教育观念、教育方法和手段滞后，教育内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低；教育机械、沉闷、程式化，使学生失去了生命的灵气和学习的乐趣。这样的学习限制了思维，束缚了思想，背离了学习的本意和目的，既不符合人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。实施自主探究式教学，改变过分强调“接受式”学习的现状，发展学生的创造性思维，培养自主学习和探究学习的能力，使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华。
自主探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。以培养学生创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。自主探究式教学可以改变学生在原有教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。
自主探究式教学是推进教师教学行为变革的重要方式。在新一轮基础教育课程改革中，教师教学行为是新课改目标得以实现的桥梁和中介，居于举足轻重的地位和作用。基础教育课程改革对教师提出，要具有引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐于探索、勤于动手、主动体验、敢于创新，主动地自我发展；可见，新课程要求教师的教学行为产生相应变化，“在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；”“在对待教学关系上，强调帮助、引导；”“在对待自我上，强调反思，在对待与其他教育者的关系上，强调合作。”而“自主探究式教学”将有效地推进教师教学行为的变革。
自主探究式教学是促进学生学习方式转变的有效手段。学生学习行为的转变，被看成是国家新一轮基础教育课程改革的显著特征和核心任务。新世纪基础教育课程改革提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”自主探究式教学有助于促进学生学习方式转变，有助于牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性也会因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习的主人，而且还将成为生活的主人，主宰自己命运的主人，将会成为一个真正意义上的人，幸福的人。
自主探究式教学是课堂教学改革的理想选择。教学改革旨在打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，并能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。课堂教学选用自主探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从而使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会，破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。“自主探究式教学”便成为课堂教学改革的理想选择。
自主探究式教学是实现我校可持续发展目标的重要途径和保证。⑴深化课改研究成果的需要。我校研究过两项市级课题：《读报活动教学对培养学生创新精神和实践能力的作用与影响的实验与研究》、《农村小学生自主学习的研究与实验》。在培养学生创新精神、实践能力、自主学习能力等方面取得了系列成果，这些成果需要推广和应用，还有些问题需深化研究；“贫二”子课题“农村小学教研新构想”在教研工作中得到实施并坚持不懈，但这种常规教的组织格局，需要注入深化研究的活力。⑵创建学校特色的的需要。作为市级“教学研究示范学校”、“教育科研实验学校”和市“基础教育课程改革实验重点学校”，该课题将有助于创生其特色，深化其内涵。⑶发展学校理念的需要。我校提出的学校“培养目标”是：“基础扎实、素质全面、具有特长，适应未来学习和生活的现代中国人”；教学理念：“用教学科研创造教学辉煌，用教学新理念和高科技创造教学高效益”；学习理念是：“用科学的方法学习，用生命的灵气学习。”
探究性学习的研究，我国从上个世纪90年代就开始了。而与之相关的研究，国内80年代后期就已开始，如北京师大林崇德教授的“学习与发展”研究；东北师大附小“主体性教学模式”的探索；上海市课程发展研究所、课改综合研究课题组“培养学生的发展性学力与创造性学力的课改目标”；北京教育科学研究院基础教育科学研究所“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”；四川广元市教育科学研究所“读报活动教学实验”；江西的“高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究”；江苏的“浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建”；四川的“基础教育课程改革中教师教学行为的变革的理论与实践”；等等。这些研究，在发挥学生的主体性，培养学生自主学习与探究学习的能力和习惯，推进学生的学习方式及教师的教育教学行为转变，促进课堂教学改革等方面，从理论与实践方面都取得了一定的成果，但以上探索，或侧重于学生发展的“自主性”，或侧重于学生发展的“创造性”，对“自主探究式教学”的研究，仅侧重于模式的建构，针对农村教育现状开展的研究则更少。本课题与以上研究相比有以下突破：
1、强调自主学习与探究性学习的整合；
2、探索在农村小学的现实背景下开展自主探究式教学的实施策略和操作模式。
3、从理念到实践，对农村小学自主探究式课堂教学做更深层次的立体化研究；
鉴于此，对自主探究式教学进行研究，有效变革教师教学行为，努力提高教师教学能力，转变学生学习方式，拓展学生思维，培养学生创新精神和实践能力，推广和深化课题研究成果，构建新的校本教研运作样式，全面推进新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展就显得十分重要。
二、课题研究的理论依据
终身教育理论，“教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”未来的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识技能的工具化的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。素质教育理论，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿。
认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论。该理论非常重视学生的主体地位；马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学和强调实现人的潜力的最大发展，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。强调学生学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、积累性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，现行教学改革更注重陈述知识的程序性，策略性教学过程。美国教育家布鲁纳认为，不要把人当作被动的接受者，应当把人当作自主参与与探究知识过程的人。实施自主创造教育，最大限度地为学生提供自由、宽松、探究的思维空间，培养创新意识，调动学习的自主性。斯瓦布认为探究学习的过程，是在儿童对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动地参与去自主探究，发展他们的探究意识和能力。社会学也认为极大地发展人的创造性和潜能的同时，培养人对社会的责任感，主体参与到学习活动中去，实现自主探究学习知识是社会责任感的具体体现。
教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）强调要改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；《全日制义务教育课程标准》强调学生是学习和发展的主体，学习中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程；《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式；激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。于是，在教学中注重改革教与学的方式，发展学生自主学习、合作学习、探究学习的意识、习惯和能力，培养学生的创新精神和实践能力便已显得尤为重要。
综上所述，我们从社会学、教育学、心理学及教学论等方面看出，实施自主探究式教学，有其丰厚的理论指导和支持，是本课题实施研究可借鉴的理论依据。
三、课题研究的内容构想
(一)研究范围的界定
该课题的内涵包含着两层意思：第一层什么是农村，什么是自主探究式；第二层什么是自主探究式教学。
这里的“农村”是指：经济欠发达，交通不便，信息闭塞，教育教学资源缺乏，设施设备简陋，班级容量较大，教师素质不高，学生知识面窄等，相对城市，区域性落差较大的广大地区；这里的“自主”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用；“探究”，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
“自主探究式教学”，就是以自主探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。这里的“自主探究式教学”有如下几个主要特征：
1.它是以农村教育的现实为背景开展的教学研究，而非广义上的教学研究活动。
2.它是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，提倡多样化的教学方式及其相
互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，而非唯一的教学方式。
3.它是适宜于多样化的科目和不同学段，并面向全体学生的教学活动形式，而非局限
于理科课堂，并针对个别优生的教学方式。
4.它是在辩证处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表
面热闹。
5.它是对传统教学的扬弃，在于改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。
因而，本课题以农村教育的现实状况为背景，其研究重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的浓度，评价探究的成败。学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。
(二)研究目标
研究成果目标：探索出一套适于农村小学课堂教学中开展自主探究式教学的实施策略和操作模式，及应遵循的基本原则。 学校目标：构建新的校本教研运作样式，大力推进国家新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展，。
教师目标：更新教师的教育观念，转变教师教学行为，培养具有先进的教育教学理论和创新精神的新型学科骨干教师队伍。
学生目标：有效转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和探究学习的能力。
(三)研究内容
1、农村小学自主探究式教学目标的研究与实践。
教学目标是教师教学观念转变的重要标志，是指导与形成小学生学习方法、培养学生综合素质的重要依据。确立教学目标必须充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人；必须尊重学生的个性差异，使每个学生都得到发展；必须注重学习方法的指导，使每个学生都学会学习。一方面，课堂教学目标的确立应紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度；另一方面，应正视和科学处理课堂中教学目标的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”。
2、农村小学自主探究式教学实施策略的研究。
自主探究式教学围绕怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。其实施策略主要包括课前、课堂及课外实践活动三方面。
课前实施策略：教师在新课程理念指导下的创新教学设计策略；学生预习、收集有关材料等的策略；
课堂实施策略：创设问题情境、提出探究问题、学生自主探究、教师解疑导拨及构建新型师生关系的策略等。
课外实施策略：学生投身社会实践的策略；开发和利用农村丰富的自然资源，促进新课程教与学的策略。
3、构建农村小学自主探究式教学模式的研究。
学校将以培养学生主动参与学习，从小善于创新，为学生的可持续发展打下良好基础为目标。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。在实践过程中，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，最大限度地调动学生的积极性，提高教学效率。
基本模式：激趣引题—独立探究—合作交流—研讨评价—拓展应用
课堂教学中的实际操作模式根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同做适当的调整，或创建新的课型模式。
4、自主探究式教学对促进教师专业化成长的研究。
自主探究式课堂教学，是一个动态生成的创新过程，而非学生在预设框架内机械被动的回应，教师在教学中会不断遇到新的疑问。要解决教师在课堂中遇到的实际教学问题，改善教与学行为，“实践+反思”的行动研究，将显得十分必要。行动研究的过程，将有效促进教师的专业化发展，提高教师专业化水平，引领教师走专业化之路。
5、自主探究式教学培养学生自主探究学习能力的研究。
实施自主探究式教学，转变学生学习方式，扩展学生思维，提高学生自主学习和探究学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。
6、自主探究式教学推进新一轮基础教育课程改革的研究。
自主探究式教学的研究，将有助于落实校本教研制度，促使学校走校本教研课改之路，提升新课改内涵，充实新课改理论，全面推进新一轮基础教育课程改革的顺利进行。
推荐第6篇：问题、实验——探究式课堂教学法浅析
元素化合物部分进行探究式的教学
在元素化合物部分进行探究式的教学较多，以前认为探究式教学不适合于概念教学，也不利于学生更完整、更系统、更深刻地掌握概念。对概念教学的研究，过多关注教师的教，而较少关注学生的学，而对如何创设外部条件促使学生积极主动地掌握概念的研究不够，使相当一部分学生虽然获得了概念知识，但没有真正掌握概念的本质，领会概念的内核。实际上有些来自于实验或通过实验有助认识的化学概念，可通过设计实验进行探究来获取对概念的认识与理解。通过学习后认识到，符合学生认知规律的概念教学，可以让学生更容易理解化学概念，而基于探究的化学概念的教学可以激发学生对概念学习的兴趣，促成学生对概念实质的理解，同时，也能在学习过程体会探究的意义，提高科学探究能力。
推荐第7篇：高中政治课堂探究式问题教学设计
高中政治课堂探究式问题教学设计
【摘 要】伴随着新课程改革的不断深化，高中政治课堂教学不断探索创新教学方法，以促进教学效果的增强。问题式探究教学法是高中政治课的常用教学方法。本文旨在探讨问题探究式教学策略在高中政治课堂中的应用，分析其对教学有效性与课堂高效性的影响。
【关键词】高中政治课堂教学 问题探究式 教学策略
新课程理念下的有效政治课堂最关键的是解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而使学生真正参与学习活动，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。在课堂教学活动中有效引入问题，是师生、生生之间信息和情感交流的重要保证，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，高中政治课堂教学应合理应用问题探究式教学策略，以激发学生的学习兴趣与热情，构建高效高中政治课堂。
一、精心设计探究问题，课堂提问要有针对性
精心设计提问，就是指在上课前进行教学设计时要选好设问点。这些设问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，或者是本课的教学重难点。例如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点又是难点，也是问点所在。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》是怎样体现党的执政方式的？”还比如，在学习《生活与哲学》“世界是永恒发展的”这一课时，我故意这样设问：“发展具有普遍性，这说明任何事物在任何时候都处于发展过程中。你们觉得这话有道理吗？”这样一问，学生开始大谈这个命题的道理所在。而我话锋一转，说这个命题根本就是错的。然后引导他们，事物在某个阶段也会出现停滞或倒退。
二、创设于深入性的问题，引导学生积极探究
问题探究式教学策略，注重学生情感体验的激发和思维的拓展，有利于学生问题分析与解决能力的培养，帮助其树立正确的态度、情感及价值观。因此，教师应善于提出深入性的问题，引导学生自主进行探究与分析，引导其知识学习与能力的不断提高。例如：在《人民代表大会制度》的课堂教学中，教师可有层次地设计问题，由浅入深地提出问题，引导学生主动进行探究。如：我国实行人民代表大会制度，那么西方实行哪种制度？我国的人民代表大会制度与西方的议会民主制度有什么区别？为什么西方的议会民主制度不能在我国实行？这些问题的提出，由浅入深地引导学生实现问题的分析与探究，在深化其对人民代表大会制度的认知过程之中，有效提高其问题的分析与解决能力，并通过实际的探究过程，逐步探究问题本身的真谛与本质。
三、设计生活化问题，增强探究的信度
生活化的问题设计贴近生活和学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：在《影响消费水平的因素》的课堂教学中，教师可以这样设计问题：炎热的夏季，如果让你为家里购买消暑电器，你会选择电风扇还是空调？在选择时，又是哪些因素促使你做出这样的选择？考虑这些因素的原因又有哪些？你们如何看待自己的这种消费行为？这些问题类似家常话题，学生更容易接受并产生兴趣，同时津津有味地进行回答，而在回答中，教师再加以点拨，引导学生明白怎样的消费行为才是理智的，帮助其养成良好的消费习惯，并引发学生对生活问题的思考与探究，真正达到政治教学的目的。
四、积极培养学生的问题意识，启发学生“想”问
课堂上问题的提出，要基于课本内容和学生情况而定。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上，要问到学生的兴趣和需求的“热点”上。政治学科理论性强，从情境的素材角度出发，启发学生想问问题的方法有：一是从中国古代文化创设情境找问题，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等，让学生提出包含哪些哲学道理。二是结合国内国际热点创设情境找问题。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题，中央经济工作会议、低碳经济等包含哪些经济学问题。三是结合社会生活问题创设情境找问题。社会生活中的典型问题如节能减排，新医改、房价、道德模范和感动中国人物等。四是结合学生自身实际创设情境找问题。如学生普遍关心的学习方法问题、高考问题、就业问题等都可以利用。
五、提问设计要分层次，树立学生的信心
课堂提问要针对学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，问题要面向全体学生，让优等生能理解得深一些，学困生能“跳一跳摘到果子”，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。否则，问题太难会让学生茫然不解，白白浪费时间；简单了优等生认为无意义，起不到调动其学习积极性的作用。学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，作出适当的评价，帮助学生建立信心，培养兴趣，为实现提问的有效性做好准备工作。
总之，新课改为高中政治课堂教学提出了更新、更高的要求。教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视问题探究式教学策略的有效应用，精心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使其主动进行思考与探究，促进学生知识、情感、态度、能力及价值观的和谐发展。
推荐第8篇：“问题探究式”教学模式及案例
“问题探究式”教学模式及案例
抚顺市教师进修学院附属小学 宁宝成
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。
基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化
该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。
模式过程说明：
一、引发问题
问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。
二、组织探究
新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。
三、作出解释
“会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。
四、运用深化
弄清了知识的本质，不等于真正掌握了知识、形成了解决问题的技能，必须把理性的认识具体化，在实践中完善认识。运用深化，就是让学生运用获取的知识解决具体问题，在解决问题的实践中深刻体悟知识的内涵与外延，升华认识。这一过程，教师要紧紧围绕所学知识的本质精心设计习题，一题一得，做到对学生学习情况心中有数，莫泛泛练习，事倍功半；同时，在解决问题过程中又将激发新的问题。
“问题探究式”教学模式旨在着力体现新课程关于数学教学的基本理念，把现代理念与教育实践有机结合起来，让教师在教学过程中教学有所遵循，改革传统教学模式的弊端，更好地达成新课程期望的数学教育的目标。
案例一：
北京师范大学出版社二年级数学课本下册第六单元——
加与减
（一）
教学目标：
1、探索并掌握整百、整十数的加法与减法的口算方法，能正确地进行计算。
2、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，感悟解决问题的方法。
4、体会数学与生活的密切联系，感受数学在实际生活中的运用。
教学设计：
一、引发问题
1、创设情境：淘气一家人到商场买电器，你们猜猜看，淘气可能提出那些数学问题？
2、提出问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱？⑵ 1台冰箱比1台电视机贵多少钱？⑶1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多少钱？„„
3、归类整理提出的问题，指明本节课要探究的主要问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱？⑵ 1台冰箱比1台电视机贵多少钱？
二、组织探究
（一）师生共同探究“买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱”的问题。
1、独立思考：你怎样解决“买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱”的问题？
2、师生提出各自运用的计算方法，交流辨析：
⑴500＋800＝？ 5张一百元的人民币加上8张一百元的人民币，是13张一百元的人民币，13个100元是1300元，所以500＋800＝1300。
⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。
⑶5个百加上8个百等于13个百，就是1300。
⑷我用在计数器上拨珠子的方法算出的。
（二）师生共同探究“1台冰箱比1台电视机贵多少钱”的问题（简略略处理）
„„
三、作出解释
1、引导归类整理提出的算法：借助直观计算、理解成几个百相加得多少个百、用旧知识类推迁移„„
2、纳入已有的知识体系：今天我们是在百以内加减法的基础上学习的整百、整十数加减法的口算方法，要学会运用上面的方法正确地进行口算。
3、质疑
四、运用深化
1、解答学生前面提出的可以应用本节课知识解决的问题。
2、书上P51页习题。
五、课堂总结
1、今天的学习，你有什么收获？
2、鼓励与肯定。
3、提出今天学习遇到、以后学习要解决的问题：⑴1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多少钱？⑵非整
十、整百数相加减，应该怎样计算呢？
案例二：
人民教育出版社义务教育五年制小学数学第九册第五单元——
《长方体的认识》教学设计
教学目标：
1、通过观察、比较等探究活动，使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
2、通过亲历长方体特征的探究过程，指导学生掌握“观察—发现—概括—应用”的学习方法。
3、通过演示、操作，培养学生的观察能力和初步的比较、抽象、概括能力；通过再现表象，培养学生初步的空间观念。
4、在合作、交流中体验数学学习的快乐。
教学难点：形成长方体的表象，培养学生初步的空间观念。
教学关键：充分感知，适时抽象
教学过程：
一、引发问题
1、直观、初步认识长方体：
讲桌上的这些物体的形状都是立体图形。在立体图形中，最基本的形状是长方体。你知道讲桌上的哪些物体的形状是【长方体】吗？自己课桌上还有哪些物体的形状是长方体，举起来让大家看看。
2、生活中，你还见到过哪些物体的形状是长方体？
3、上面大家谈到的物体的形状是否都是长方体的，当我们明确了长方体的特征之后，问题便可得到解决。
4：认识面、棱、顶点：
为了使大家更好地研究长方体的特征，我们先结合学具认识几个新的概念：
面：（拿着教具模型，用手掌摸着它的面）大家摸摸手中学具上这平平的部分，我们把它称作“面”。（指着另外的面）这也是它的面„„我们这里所说的“面”都是平面。
棱：（用手指划着模型的棱）这是两个平面相交的边，我们把它称作“棱”。请你用手摸摸自己手中学具上的棱，并说说是哪两个面相交得到的棱。
顶点：（指着模型的一个顶点）这三条棱相交的尖尖的部分，也就是一个点，我们把它称作“顶点”。请你把另外的顶点指给同学看。
请你指一指这几个模型（四面体、台体等）的面、棱、顶点。
我们已经认识了面、棱和顶点，现在我们就从这三个方面研究长方体的特征。
5、提出问题：（拿着一个长方体模型和一个非长方体模型）这是长方体吗？这呢？根据什么说这个是长方体，而这个不是呢？
二、组织探究
1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。
2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。教师巡回指导。
3、全班学生共同进行研讨：
大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。）
三、作出解释
1、整理获取的结论，使之条理化：
⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。）
⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。）
⑶师：这就是长方体的三个重要特征，也就是识别一个形体是不是长方体应具备的三个条件。
2、辨析比较，抓住本质：
⑴现在，你能说说这两个学具（指长方体模型与非长方体模型）都有6个面、12条棱、8个顶点，为什么它是长方体？而它却不是呢？
⑵师：通过比较，我们发现，长方体的三个特征中最本质的是“长方体是由6个长方形围成的立体图形”。
⑶我们前面列举实例中的电视、冰箱等物体的形状都是在长方体形状基础上的艺术加工。
3、建立表象：
闭上眼睛想一想，长方体是什么样的？它有哪些特征？最本质的特征是什么？
4、识图：
⑴把一个长方体放在桌面上，你最多能看到了哪几个面？
⑵我们通常把长方体画成这样（图略）。
5、认识长、宽、高
⑴（示长方体框架教具）请你观察一下：它的12条棱可以分成几组？怎样分？（每相对的四条棱为一组，可以分成三组。）
⑵相交于一个顶点的三条棱的长度相等吗？
⑶相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽和高。通常，我们把上下垂直的棱长度叫做高，较长棱的长度叫做长，较短棱的长度叫做宽。
⑷以学具任一顶点为例，指出长、宽、高。
⑸（示一斜放着的教具）请你指出它的长、宽、高。（可以有不同说法）
5、看书质疑
四、运用深化
用硬纸板做一个长方体纸盒，并量出它的长、宽、高。
五、课堂总结
1、今天这节课，你有什么收获？
2、你们不但学会了知识——掌握了长方体的特征，而且习得了探究问题的方法——“观察－发现－概括－应用”学习方法。
3、鼓励与评价。
4、你能用今天的学习方法研究其它立体图形的特征吗？
推荐第9篇：“问题探究”式课堂教学模式例析
“问题探究”式课堂教学模式例析
渭南高级中学 石克礼
（714000渭南市高新区，电话18992319099）
[引言]近年来创新教育的理念在整个教育界已获得共识。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。那么，语文创新教学就是在读写听说的过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本指向的学科教学活动。创新教育，是现代社会的要求，是弘扬人的创新本性的要求，是深化教育改革，推进素质教育的必然要求。我认为，语文课堂教学实施创新教育的天地广阔无垠，课堂教学应积极渗透“以学生为本”的教育思想，积极转变课堂教学观念，大胆尝试新的教学模式。语文课堂教学的根本任务是教会学生如何学习，如何创造。也就是说，语文教学的根本目的不是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、分析。新的语文课堂教学模式，其核心应该是创新，着重于学生创新思维和创新行为的培养。
[指导思想] 课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想，也要求打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。
通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，本着力图优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨，我尝试采用语文课堂教学的“问题探究”式教学模式，具体的操作流程是：探究学习——创设情境——质疑讨论——总结感悟——练习巩固。
[主题与内容]
一、探究学习：语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。是课堂教学的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。
1 课堂探究学习不同与一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文，为教师讲读课文做准备，而且都在课外进行。探究学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生“自能读书”，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。
探究学习是语文课堂教学流程的第一步，体现出超前性原则特征。传统的教学模式是“先教后学”，而新课改则提倡“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于教师的教是超前的，这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”，对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用，我们必须加强对学生探究学习的指导。
二、创设情境：语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。入选中学语文课本的都是文质兼美的作品，是作者心灵的产物，情感的结晶。因此欲使学生更好地理解课文，获得知识，教师就必须根据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，从而引领学生进入“状态”，让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应，同气相求”。 强调情境的作用，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
创设情境的方法很多，或巧妙幽默的导语，或图文兼美的投影，或绘声绘色的演绎故事，或声情并茂的赋诗歌咏，或信手拈来的旁征博引，或借用多媒体等，融形、声、情、理与一炉，营造一种人人跃跃欲试、个个奋勇争先的语文实践氛围。这样，学生在探究过程中，必然会发生思想大碰撞，有利于培养创新精神，“促进学生特长和个性的发展”。充分体现出情境性特征。
三、质疑讨论：这是一堂语文课的主要环节。是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论和辩论。
对于学生提出的问题应进行适时的讨论，讨论首先要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，学生可以自由走动，甚至可以大声向其他同学质询，使全体学生都乐于合作，勇于发言。讨论既是一种师生双边活动 2 性质的启发式教学方法，又是体现教师指导下，以学生为主体，经过学生积极思考，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。它能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维量并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂上思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚的兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。
四、总结感悟：就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节，这也是最为关键的环节。课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。通过总结，让学生的认识得到升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。新课改倡导“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，能动性表现为学生运用所学知识解决实际问题，从而拓宽知识面，获得更新更深的知识，使学生从被动吸收发展成为主动探究。学生不再死记硬背，表现出能动性特征。
五、练习巩固：这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。因此，一节新课上完了，需要每一位语文教师靠船下篙，精心设计与本节课内容相关的习题，让学生亲身实践，收获在每一节课，以达到巩固所学知识的目的，最终提高学生的语文整体素质。
[课堂例案] [课题]
寡人之于国也
[学生探究学习]
一、作者介绍
孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国邹（今山东邹县东南）人。当时 3 著名的思想家、政治家、教育家。据《史记·孟子荀卿列传》记载，他是子思（孔子孙，名伋）的再传弟子，曾游说齐、宋、滕、魏等国。当时“天下方务于合从连横，以攻伐为贤”，孟子却说“唐、虞、三代之德”，被诸侯认为迂阔、远离实际，不被采纳。因此，孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。
《孟子》一书全面反映了孟子的思想。孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向被认为是继承孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。
《孟子》在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。
二、孟子的仁政思想 1．民本思想。
孟子说：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。”（《孟子·尽心下》） 2．邦国的主权在民。
在孟子看来，一个政权的建立是要通过百姓认可的。范文澜同志称这种思想为“敬天保民”思想。
3．
民对不施仁政的暴君是可以不服从的。
在孟子看来，国君对臣民不仁，臣民对国君也可不义；国君既“贼仁”，又“贼义”，则臣民就可以诛此独夫。 4．政事以民为归宿。
孟子对梁惠王说：“王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨，壮者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其长上。”（《孟子·梁惠王上》） 5．用人以民意为准。
孟子主张选拔某些人，革除某些人，杀掉某些人，光听左右大臣及诸大夫的话不行，应以“国人”的意见为出发点。 6．国君应以保民为职分。
4 孟子主张君王应做到“不扰民”，反复强调“不违农时”“勿夺其时”的重要性；又分析君与民的相互关系，“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“与民同乐”，才可以“王天下”。 7．施仁政应使百姓安居乐业。
孟子称赞周初古公亶父带着他的妻子姜氏到岐山之下。并说：“当是时也，内无怨女，外无旷夫。王如好色，与百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》） 8．反对不义的战争。
孟子说：“春秋无义战。”又说：“得道者多助，失道者寡助。”他主张如果进行战争．也应“解民倒悬”。
三、本文学习的知识点
1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“无”—“毋”，“颁”—“斑”；“涂”—“途”
2、正确分辨古今异义词，如“寡人”“河”“请”“走”“或”“嘶”。
3、准确使用一词多义的词。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。
4、注意词类活用的词。“鼓”、“树”、“衣”、“谨”、“王”。
[创设目标]
一、知识教育目标
1．学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。
2．了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。
二、能力训练目标
1．学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。
2．提高掌握古汉语常识的能力。
三、德育渗透目标
1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。
2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。
[学法指导]
重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。
难点：对孟子“仁政’内容的理解。
解决办法：
1．对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。
2．对孟子及《孟子》一书的了解。
[学生活动设计]
1．课前预习
（1）熟读课文。
（2）借助字典，正确译文。
（3）归纳文意，记下学习的难点。
2．课内采用专题讨论的方法。
[学习情景设计]
1．导入新课
（1）学生复述课文。
（2）用课文原话回答以下问题，目的帮助学生理清思路。
①孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之收”并无本质区别的？
孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
②孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？
不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉也。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝梯之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。
③孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？
狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰：“非我也，岁也。”是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？
2．介绍作者、作品。
3．文章梳理问答。
（1）本文中心内容是什么？
[参考答案]
本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了新会的不平等。
（2）试概括本文的结构
[参考答案]
全文共分三部分
第一部分（第1段）梁惠王“察邻国之政，无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少，寡人之民不加多”。据此提出疑问。
第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）孟子用设喻的方法，分析“民不加多”的原因。
第三部分（第3段—5段）阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。
四、总结、扩展
综至全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，做为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，成为不可分割的整体。
[质疑讨论]
讨论题：
为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辨的气势磅礴？
[参考答案]
孟子善用比喻说理的“善用”重要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少；用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。
作品读起来气势磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中阐述了“王道之始”的道理。孟子以“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜
7 食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜„„也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增强了文章的说服力和感染力。
[总结感悟]
1、对孟子“仁政’内容应如何理解？
[参考答案]
集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。这里阐述了孟子实行“王道”的七种措施，是孟子“仁政”的具体内容。
①不违农时，谷不可胜食也。
②数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
③斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
⑤鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。
⑥百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。
⑦谨库序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”
总之，孟子以为解决“民不加多”的状况，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼义。
2、理解孟子所说的：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。”的意思。（选自《孟子·尽心下》）
[参考答案] 得到百姓拥护的人才能成为天子，得到天子欢心的人可以成为诸侯，得到诸侯欢心的人可以成为大夫。可见“民为贵”的道理。孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量，认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业。
[训练巩固]
1．背诵全文
2．辨析下列多义词的不同意思（附答案）
数
（1）愿令得补黑衣之数
（数目）
（2）数口之家，可以无饥矣
（几，若干）
（3）扶苏以数谏故，上使外将兵
（读shuò，屡次）
（4）数罟不入洿池
（读cù，密）
发
（1）百发百中
（发射）
（2）发闾左滴戍渔阳九百人
（派遣）
（3）涂有饿殍而不知发
（打开）
（4）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴
（花开） 直
（1）中通外直，不蔓不枝
（不弯曲）
（2）直不百步耳，是亦走也
（仅）
（3）系向牛头充炭直
（价值）
兵
（1）非我也，兵也
（兵器）
（2）穷兵黩武
（战争）
（3）必以长安君为质，兵乃出
（军队）
（4）草木皆兵
（兵士） 胜
（1）驴不胜怒，蹄之
（能承受）
（2）不违农时，谷不可胜食也
（尽）
（3）此所谓战胜于朝廷
（胜利）
（4）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（超过）
（5）予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖
（优美的）
3．给下列句式附上例句，并译成现代汉语。
或„„或
或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。
直„„耳，是„„也
直不百步耳，是亦走也。——只是没有跑上一百步罢了，那还是逃跑啊。
是何异于„„
9 是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？”——这种状况和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同。
[板书设计]
寡人之于国也
《孟子》 梁惠王提疑：民不加多
1．分析“民不加多”的原因
阐述
孟子
答疑：
2．使“民加多”的措施
结论——保民而王
[结语] 我在语文教学中采用“问题探究”式课堂教学模式，有了以下几点认识： 第一，《语文课程标准》倡导的三个“课程的基本理念”之一就是极为强调改变学生学习方式，倡导体验式、探究式学习。
第二，传统的授受式教学中，教师滔滔不绝的讲授，学生默默聆受的听讲，使学生处于十分被动的接受地位，教师独霸讲堂，控制着一切，使学生丧失了主体地位，失去了自主性，泯灭了学生的个性，极不利于学生创造能力的培养。因此，全面提高学生的语文素养，特别是学生个性的持续发展，应大力倡导体验式、探究式学习。
第三，要改变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，这是课程改革的重点之一。学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要；学生可以通过合作和交流，来切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，因而合作与交流是实现有效学习的重要方式。学生通过探究，质疑问难，深入分析问题，研究并解决问题，因而，体验、探究学习是改变学生学习方式的一种有效的学习方法。“问题探究”式学习体现了以学生为
10 学习的主体的教学思想，是全面提高学生语文素质的较佳途径。
第四，要想改变学生的学习方式，首先必须要改变教师的教学方式。教学过程实际上是在一种民主、平等、融洽的气氛中，在教师组织、引导和示范下的学生自主、合作和探究学习的过程，在这个过程中，教师既是学习者、发现者、欣赏者，又是开发者、引导者、组织者，也是研究者、反思者、创造者。“问题探究”式教学模式较好的体现了以教师为主导的教学思想。
鉴于以上认识，我在具体的语文教学实践中，采用“问题探究”式课堂教学模式，对课堂教学模式进行了改革，并不断探索、积累、总结，教学效果初步显现。
推荐第10篇：高中语文“主问题”式阅读教学实践探究
高中语文“主问题”式阅读教学实践探究
马永刚
（东莞高级中学，广东 东莞 523128）
【内容提要】
提问是课堂教学中最常见的教学手段，然而“问什么”“怎么问”却直接关系着教学的有效性。本文针对当前高中语文课堂提问存在的问题，结合粤教版高中语文教材的教学，从多个角度阐述“主问题”提问法对提高课堂教学效率的重要意义。 【关键词】
主问题 理解主题 把握结构 赏析语言 读写结合
一、高中语文课堂提问现状分析
提问是在课堂教学中实现师生沟通、推进教学的重要手段，可以说，在语文课堂上，没有哪一个教师不运用提问，也没有哪一个教师不重视提问。关键的问题是“问什么”“怎么问”。
目前高中语文课堂的提问，存在着这样的弊端：其一，提问频率过高。据郑桂华老师所做的一项统计，即使是一些提问较少的老师，一节课的提问次数都会达到30次，而提问次数多的老师，一次课会提问近80次。其二，问题难度偏小。如“孔子是哪国人？”、“三苏是指哪三位文学家？”这样的问题比比皆是，还有教师习惯于提这样的问题，如教师说“此时无声”等待学生齐声答“胜有声”，“大家觉得这篇散文美不美？”等。其三，提问方式陈旧。讲到散文，就问“文章的主旨是什么？”；讲到小说，就问“主要人物具有什么样的性格特点？”，“文中的环境描写有什么作用？”，诸如此类，不一而足。而这种过滥、过浅、过旧的提问，难免会使课堂支离破碎、文本索然无味。
《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。” “教学过程中，教师要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考自主感受课文内容。”
“主问题”式阅读教学摒弃了阅读讲析过程中成串的连问、随意的追问和简单的碎问，引导学生深入文本，抓住文本的“语文核心价值”。在整个教学过程中，学生自主学习，共同参与，广泛交流，而教师则作为“平等中的首席”，让“预设”与“生成”紧密结合，同学生一起与文本展开深层次对话。
二、“主问题”式阅读教学的含义及名家范例
“主问题”式阅读教学，是指在阅读教学中，用尽可能少的关键性的问题引发学生对文本内容更集中、更深入地理解、谈论、品析、探究和创编的提问方式。它是相对于课堂上成串的连问、随意的追问和简单的碎问而言的，在阅读教学中具有“牵一发而动全身”的统领作用。
陶行知老先生说“智者问得巧，愚者问得笨”，不少语文教育的名家就“主问题”提问法开展阅读教学为我们提供了范例。
罗易老师执教《静女》，从对这首诗的一组截然相对的评论入手，引导学生对此诗做深入而细致的研读。罗老师设计的”主问题”是——孔子评价《诗经》的内容说：“诗无邪”，也就是说《诗经》中所有的诗都很健康；但作为儒家学说继承人的理学大师朱熹却说《静女》是“淫奔期会之诗”，那么《静女》到底是健康之诗，还是邪恶之诗？学生在阅读学习的过程中，发现这次约会的时间是白天，地点是城隅，约会时静女表现得有几分羞涩、有几分调皮，所赠送的礼物只是彤管和荑草，而男子并没有因为这些礼物轻而不高兴，从而得出男女主人公之间是一种纯真美好的感情，因此作品内容无疑是积极健康的。罗易老师的这一“主问题”式的教学设计和课堂驾驭都有一种“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的大气，而且让学生研读、探究的眼光深入到了课文的每一个角落。
作为“主问题”式阅读教学的提出者，余映潮老师在教学实践中多次曾运用这一教学方法，如《小石潭记》的教学、《在马克思墓前的讲话》的教学、《沁园春·长沙》的教学等。钱梦龙等其他语文教育名家也曾就“主问题”式阅读教学进行课堂设计为我们进行过很好的示范。
三、“主问题”式阅读教学的实践探究
（一）从理解主题的角度设计“主问题”
对文章主题的把握往往是读者阅读理解的重点，自然也就是我们阅读教学的重点。而散文恰恰是以含蓄为美，其主旨就更加难以琢磨，学生在阅读散文时经常会有“一头雾水”的感觉。笔者在执教必修一散文单元时，尝试运用“主问题”式阅读教学引导学生把握散文的主旨，取得了较好的教学效果。
如《荷塘月色》的教学，笔者设计的“主问题”为——清代文学家刘熙载在《艺概》中讲到：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。主脑既得，则制动于静，制繁于简，一线到底，万变不离其宗。”著名
语文教育家叶圣陶先生也认为：“读文学作品如果抓不住主旨，则相当于没读。”《荷塘月色》这篇散文的主旨究竟是什么？你的依据是什么？虽说这一“主问题”还是在问散文的主旨，但笔者之所以在提问前做很长的铺垫，主要是出于这样的考虑：《荷塘月色》以“含蓄美”著称，其主题历来众说纷纭，且是高中语文教材第一册散文单元的第一篇，也是学生在高中语文课堂上学到的第一篇主旨如此隐晦的散文。如果按照传统的提问方式只是简单问“这篇散文的主旨是什么？”学生很可能会觉得又是老生常谈，自然也就难以激发学生深入文本、独立思考及自由表达的潜能。
对冰心的晚年力作《霞》的教学，笔者设计的“主问题”为——作者起初将“May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.”这一使自己惊心的句子译为“愿你的生命中有足够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏。”后来为什么又说这个sunset应当译成“落照”或“落霞”？与传统的提问相对比，笔者的提问更能激发学生的阅读兴趣。同时，对这一“主问题”的思考正是把握本文主旨的突破口，也就更容易促使学生深入文本，领悟“快乐和痛苦是相生相成、互相依托的”等人生哲理。这样，学生不仅把握了本文的主旨，而且学习了精读的方法，可谓一举两得。
（二）从把握结构的角度设计“主问题”
每个文本都体现着作者的写作思路，然而有的文本篇幅较长，有的文本脉络不容易被把握，对这些文本的阅读学习，学生往往会觉得有难度。从把握结构的角度入手设计“主问题”，有利于单篇课文的整体阅读，从而提高学生整体感知文本的能力。
不少学生觉得《黄州快哉亭记》中有关“楚襄王与宋玉谈论风”这一段与上下文似乎没有太大的联系。笔者在教学中先后设计了两个“主问题”：前一次笔者设计的“主问题”为——快哉亭以“快哉”命名有哪三方面的原因？学生很快便捕捉到了“亭上风景之快”和“古人风采之快”这两点，在笔者的引导下，学生又把握到了“人生境界之快”这一更为重要的原因。这样，有关“楚襄王与宋玉谈论风”这一段的引出作用也就很明显了。然而，笔者发现，《小石城山记》和《黄州快哉亭记》这两篇经典散文是选修二教材中相邻的篇目，且两篇都较为简短，于是笔者将它们放在一起展开教学，设计的“主问题”为——《小石城山记》和《黄州快哉亭记》在结构、写作背景和情感表达上有哪些异同？柳宗元和苏辙的思想境界，你更景仰哪一位的？学生很快把握到了两篇共同的先写景后抒情的结构特点，但几乎所有学生都更加仰慕苏辙的超脱和旷达，而认为柳宗元只是在抒发一种身遭贬逐的不平之鸣，笔者启发学生认真思考文章结尾处的 3
“是二者，余未信之”，学生反复揣摩了这篇看似极其简短的文章的前后联系后，对柳宗元思想境界的认识发生了转变。更为重要的是，学生意识到了精读文本是改变简单化、模式化思维的重要方法。
《段太尉逸事状》是一篇篇幅较长的古文，难免会使部分学生望而生厌。在教学中，笔者没有采用传统的“字字讲解、句句落实”的串讲方式，也没有提“本文可以分为几部分？”这样的问题，而是用一个“主问题”来引导学生自学这篇古文。这一“主问题”为——本文共记叙了段太尉的几件事情？从中可以看出段太尉是怎样的一个人？学生带着这一“主问题”阅读文本，很快理清了文章的脉络，也抓住了“文本的核心价值”，即主人公段太尉不畏强暴、关心民生疾苦、为官清廉的个性特征；与此同时，学生还受到了段太尉外柔内刚、智勇双全的人格魅力的感染。
（三）从赏析语言的角度设计“主问题”
简单地说，语文就是一门语言学科。文章的语言，或清新自然，或生动形象，或幽默风趣，或含蓄隽永，对语言的品味赏析应是语文教学的重点，也是教学的难点。或许正是由于难的缘故，在实际的语文教学中，特别是在文言文的教学中，语言赏析被忽视的现象一直存在。笔者通过“主问题”设计，使学生感受语言魅力，赏析语言风格。
《山中与裴秀才迪书》画面清丽淡远，音韵和谐婉转，可谓“文中有画”、“文中有诗”。这篇文章的“语文核心价值价值”，应是“让学生真正感受本文‘文中有诗’的特色”而绝非文言知识点的积累。鉴于这一特点，笔者设计了这样两个 “主问题”——第一，将喻良能的这首诗改编成一篇微型美文，然后与课文一二段对照，感受本文“文中有诗”的特色。（喻良能《村居夜坐读王右丞〈山中与裴迪书〉爱其清婉，有魏晋风味，因集其语作诗一首，亦老坡哨遍之义也》：景气既和畅，故园殊可依。远山映清月，曲水涵沦漪。寒犬吠如豹，村舂闻自机。因思曩昔友，携手同赋诗。）第二，试着将第三段改编成一首格律诗，体味本文“文中有诗”的特色。这样，学生不仅读懂了文本，更读出了文本的美，即把握住了文本的的“语文核心价值”。
对于《滕王阁序》这样的巅峰之作，笔者之前的教学竟然要么以串讲为主，要么以诵读为主。对这篇“顶峰上的顶峰”若以串讲为主，则无异于“用手术刀解剖美人”；而若以诵读为主，毕竟此文是一篇繁难之作，烂熟于心也未必能解其意。为此，笔者设计了这一“主问题”——《滕王阁序》为何会成为千古传诵的名篇？可从音韵、意境、情感等方面大胆假设并加以小心求证。这样，学生张开了想象的翅膀，迸发着思维的火 4
花，从而达到了简化教学头绪、突出教学重点的目的。
（四）从探究发现的角度设计“主问题”
对于已具有一定的阅读表达能力和文化知识积累的高中生，培养其深入思考、探究发现的能力无疑是高中语文教学的一项重要任务。《普通高中语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，特别强调“要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
鲁迅先生的《祝福》，有着不朽的思想主题和文学价值，然而学生往往或因对鲁迅不感兴趣、或因作品难度过大而对文本停留在机械、肤浅的理解层面上。执教本文时，笔者并没有对其进行面面俱到的分析和讲解，也没有按照传统的教法大谈封建礼教的含义及其戕害民众的反动本质，而是对这篇9000多字的经典名篇删繁就简、选点突破，用两个“主问题”分别统领这两个课时的教学：第一课时通过“为什么说祥林嫂是‘非死不行’的？”这一“主问题”，让小说主题的把握和人物形象的分析在探究过程中悄然完成；第二课时则紧紧围绕“如何运用反复手法刻画人物、渲染气氛、揭示主题？”这一“主问题”，与学生讨论和点评精读述评（即第一课时的作业），从而加深学生对反复手法的作用的感受和理解。两节课都在“主问题”的引领下，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透漏出细腻。
莫泊桑《项链》的教学，笔者设计了这样的“主问题”——你认为这串项链拯救/断送了一个（ ）的玛德尔德？对这一“主问题”探究，既涉及到了小说主题的探讨，又兼顾了小说人物形象的分析，且为学生创设了一个深入思考、自由表达的开放空间，让学生学习了探究的方法，体验了探究的过程。
（五）从读写结合的角度设计“主问题”
目前，关于“主问题”教学的研究和实践，主要集中在阅读教学领域。而笔者尝试将“主问题”提问法与读写结合训练相联系，也取得了不错的教学效果。
如何更好地搭建阅读与写作之间的桥梁？如何通读大量阅读使学生“操千曲而后晓声”？这是笔者长期以来的教学困惑。2012年4月，“高中语文分课型阅读教学的实践探索”课题组开展读写结合专题课，笔者再次尝试解开这一困惑。笔者为学生准备的阅读材料包括龙应台的《目送》、林清玄的《四随》、魏巍的《谁是最可爱的人》、汪曾祺的《葡萄月令》和毕淑敏的《我所喜爱的女性》等5篇名家美文，以及《我与常识的音符》《我与故事》《好奇心》《八 十八 二十八》等8篇各省高考满分作文，这13篇看似
风马牛不相及的文章约21000字，笔者以《借名家美文 铸考场佳作》为课堂题目，用一个“主问题”统领所有选文、贯穿整个课堂。这一“主问题”为——选择这5篇“名家美文”和8篇“考场佳作”中的一两篇说一说哪些内容让你印象最深刻，为什么？这堂课在一个学生易于思考、乐于表达的“主问题”的交流中，达成了归纳文章“并列式结构”和“生活化选材”特点的学习目标，还当堂训练了“板块式记叙文”片段写作，培养了学生“为写而读”的意识，指导他们学习了“读中学写”的方法。
2012年11月，我校举办“青年教师基本功大赛”，规定的说课篇目为著名画家陈丹青的《笑谈大先生》，全文洋洋洒洒13000多字，然而，笔者发现，这篇文章篇幅长，难度小，因此笔者打算利用它上一节读写指导课。经过反复研读和精心设计，笔者提出了这样的“主问题”——这篇写鲁迅的文章，为什么可以给人以不同的感受和深刻的印象？学生围绕这一“主问题”研读文本、各抒己见，不仅弄清了作者认为先生“好看”、“好玩”的依据，感受了先生“既具传统精神又有现代特色”的人格内涵，更为重要的是，学习了文章“角度新颖独特、对比恰到好处、事例典型生动、结构清晰严谨、语言亦庄亦谐”的人物刻画手法。整个课堂不蔓不枝、直中文本的“语文核心价值”，且真正实现了教师、学生、文本三者的有效对话。笔者凭借这一独特的教学设计，获得了学校“青年教师基本功大赛一等奖”。
四、结束语
总体而言，“主问题”式阅读教学既有“删繁就简三秋树”的精练之妙，又有“领异标新二月花”的新颖之美。但“教学有法，而无定法”，对“主问题”式阅读教学的研究与实践，并不排斥其它有效的课堂教学策略。此外，能否设计出精彩的“主问题”，关键在于教师是否具有扎实的学养、是否具备对学情准确把握的能力。只有不断加强自我提升，才能在教学实践中真正抓住文本的“语文核心价值”。笔者的以上浅陋之见，主要是将近期的教学探索做一总结，对语文课堂提问研究作引玉之用。
[参考文献] [1]《普通高中语文课程标准》［M］.北京：人民教育出版社,2003． [2]郑桂华.凸显文本的语文核心价值［J］．中学语文教学，2008（3）． [3]余映潮．说说“主问题”的设计［J］．中学语文教学，2004（7）．
[4]余映潮等．阅读教学“主问题”研究与实践笔谈［J］．中学语文教学，2007（9）．
[5]晏晖．语文教学中的“主问题”设计［J］．教育导刊，2009（8）．
第11篇：《芦花荡》教案(基于问题的探究式)
芦花荡
教学目标：1.感知老头子的英雄性格；
2.体味这个英雄故事传奇色彩；
3.领悟文中景物描写的妙处。
教学重点
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
课前预习：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
课时分配：两课时 教学过程：
一、导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
二、早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）
三、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。
四、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
五、引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）
1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
六、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，再仿写几句家乡的景物。
第12篇：浅析高中语文探究式阅读教学的问题设计
浅析高中语文探究式阅读教学的问题设计
探究式教学就是创设一种类似于科学或学术研究的情境，引领并指导学生自己去阅读文本，探索问题，发展能力。也就是说，在探究式教学中，教师不是直接把现成的知识、结论告诉学生，而是指导、引领学生自主地学习掌握有关知识，发现问题，探索问题，研究问题，有可能的话，进而解决问题。对探究式教学来说，解决问题可能不是最终或最主要的目的。探究式教学更看重的是学生探究学习的过程，是要通过教学中的探究活动来培养学生的探究意识，使学生养成敢于质疑、敢于发问的习惯，具备初步的质疑与发问的能力。
因此，实施探究式教学，必须有适当的问题来引领学生的学习与探究活动。正是在这个意义上，我们说，问题，是探究式教学的起点。做为探究式教学的一个方面，高中语文探究式阅读教学当然也必须以问题为起点。
问题，是探究式教学的起点。这是各学科实施探究式教学的一个大的前提。因此，在高中语文探究式阅读教学中，必须有合理而适当的问题指导并引领学生去学习去探究。这就要求我们在实施探究式阅读教学时，要根据课程目标的要求、课文与学生的实际，研究设计出具体的可引领学生在学习过程中进行探究的问题。
那么，在高中?Z文探究式阅读教学中，应该怎样去设计供学生在学习过程中探索研究的问题呢？
（一）高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的可探究性
所谓可探究性，是指在高中语文探究式阅读教学中，研究设计的供学生探究的问题要有探究的价值和必要，不能为探究而探究。问题的可探究性，是高中语文探究式阅读教学问题设计要注意的首要问题。
自探究式阅读教学在我国兴起，尤其是《普通高中语文课程标准（实验）》提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”以来，在高中语文教学中探究式阅读教学受到了广大语文教师的广泛重视，许多老师都自觉或不自觉地在自己的语文课堂教学实践中尝试指导学生去探究一些问题，以期取得更好的教学效果，促进学生语文能力和语文素养的提高。然而，由于对探究式教学认识得不充分、备课不深入及高考考什么就教什么等的影响，在一些语文老师的课堂上，探究式教学表面上开展得热热闹闹，实际上往往有探究之名而无探究之实。造成这种现象的原因，从根本上说，是有些老师对探究式教学没有正确的认识，只顾赶时髦，为探究而探究；从具体的操作上来看，主要是备课不深入，所设计的供课堂教学中探究的问题不具有可探究性。
（二）高中语文探究式阅读教学的问题设计要有全局观念
高中语文探究式阅读教学的问题设计，要站在课程的高度，从全局出发，在适当的教学时段，根据具体的教学实际选择确定可供探究且有探究价值的课文，深入分析研究，设计出供学生学习时探究的问题。就高中语文教学来说，探究式阅读教学如何实施，教师要有全盘的考虑和计划。也就是说，每当拿到高一新教材，每当迎来新一届高一学生的时候，我们的心中都应该有在三年的语文教学中如何实施探究式阅读教学的蓝图。
一般说来，在高中三年的语文教学中，高一第二学期和高二，是实施探究式阅读教学的最好时段。高一第一学期，学生刚从初中升上来，对高中学习还不适应，如果我们不考虑学生的这一实际情况，盲目地在语文教学中进行探究式阅读教学，可能会使学生无所适从，不但难以取得理想的教学效果，还有可能造成学生视语文学习为畏途的不良后果。而高三年级，由于新课已经基本上完并且面临高考，学生复习备考的压力很大，所以尽管这时学生是最具语文学习的探究能力的时候，但想要开展探究式阅读教学，时机已经不太合适，条件也不太适宜了。就教学内容来说，选修内容比必修更适合开展探究式阅读教学，比如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外戏剧欣赏》等，但是根据笔者的教学实践，人教版选修《先秦诸子选读》由于内容较难较深，不太适合进行探究式阅读教学。文学作品比实用类文章更适合开展探究式阅读教学，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学作品蕴含丰富，在创作手法、思想内容、人物形象及作者的情感态度等方面都具有很大的探究空间，能够为探究式阅读教学的实施提供良好的条件。
（三）高中语文探究式阅读教学的问题设计要联系实际
在高中语文教学中开展探究式阅读教学的最佳阶段是高一第二学期和高二，因为这一阶段的高中学生已经具有了相当的知识基础和较高的认知能力，尤其是他们的逻辑思维能力已经得到了较好的发展，这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。同时，这一阶段的高中学生还没到高三，离高考还有一段较长的距离，学习上虽然有一定的压力，但还能应付得过来，因此，有时间和精力来探究一些问题。而到了高三，虽然学生的探究能力已经发展到了更高的水平，但由于复习备考的压力，很难再腾出时间来去搞探究了。因此，在高中语文教学中，要想使探究式阅读教学取得良好的效果，我们就要根据学生学习和认知能力发展的实际情况，在高一第二学期和高二这段时间根据教学内容精心设计好供探究的问题，指导学生把探究式阅读学习开展好。在高中语文人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，差不多每一课的课后都有“探究?讨论”练习题，但这些练习题，有的适合指导学生去探究，有的不太适合。这就要求我们在备课时，对课文进行深入地研读和思考，根据课文内容和学生的实际，设计出供教学时探究讨论的问题。在研读课文，设计供课堂探究的问题时，“探究?讨论”练习题是很好的参考材料，但需要思考甄别，可用的拿来为我所用，不可用的就大胆舍弃，再重新思考拟定。
（四）高中语文探究式阅读教学的问题设计要注意问题的启发性
从整个教学过程来说，问题设计只是高中语文探究式阅读教学的开始或起步。但是，这起步阶段所设计的问题的好坏，却在很大程度上决定着高中语文探究式阅读教学能否顺利进行和取得怎样的教学效果。问题设计得好，具有启发性，才能使探究式阅读教学顺利而有效地开展，并能使学生通过对此一问题的探究而举一反三，触类旁通。同时，还要留有一定的余地，不要期望通过一两节课的教学把所有的问题都解决掉。事实上，在课堂的有限时间内也不可能解决所有问题。在高中语文探究式阅读教学中，问题的启发性主要是指对学生理解课文――较难理解的课文――有启发作用，以及能启发学生适当地拓展迁移，联系到与课文内容有关的人或事等。而为了指导学生理解并掌握宾语前置这种文言特殊句式，能在文言文阅读中鉴别并正确理解这种特殊句式，我们列举了高中语文课本中常见的宾语前置的句子，引导学生归纳总结宾语前置的几种情况及如何正确理解这类句子。在此基础上，再给出一些含有宾语前置的文言语段，指导学生运用所学的知识去解决实际问题。这一过程包含了归纳探究与演绎探究，使学生既学到了必要的文言句式方面的知识，又得到了有效的探究能力的锻炼，有效地促进了学生文言文阅读能力的提高。
总之，对探究式阅读教学，我们更多地应该把它做为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。这样，我们才能在高中语文探究式阅读教学的问题设计中，克服认识上的不足和操作上可能存在的问题，把问题设计得准确、恰当、适度而适宜，以充分发挥问题对学生的研讨探究的指导和引领作用，收到良好的教学效果。
第13篇：中职计算机“问题探究”式课堂教学的探讨
——以《EXCEL数据处理》一课为例 桂林市职业教育中心学校 黄 琼
【摘 要】本文针对中职学生的学习特点，结合具体教学案例，对实践“问题—探究”式课堂教学进行探讨，并对“问题—探究”式课堂教学进行思考。
【关键词】中职 计算机教学
“问题—探究”式 实践 思考 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）05B-0075-02 中职学生活泼、好动，但稳定性不够。他们自我探索意识强烈，不希望被动地接受知识。但这些学生普遍具有强烈的逆反心理，对教师单纯的灌输式教学有明显抵触，对片面、零散的基础知识缺乏一定的概括、归纳能力。因此，教学中，教师应针对中职学生的特点，选择适当的教学方法，才会取得较好的教学效果。笔者在教学实践中，运用“问题—探究”式的教学方式进行教学，取得明显效果，得到同行和学生的认可。下面笔者以执教计算机应用基础教学中的《EXCEL数据处理》一课为例，简要谈谈“问题—探究”式教学方式在中职计算机教学中的具体运用及自己的认识。
一、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的实际操作
“问题—探究”式课堂教学是指教师在掌控教学环节的基础上，让学生围绕确定的问题，依托教材、辅助资料，以及日常积累的知识与经验，通过自主探究或合作探究的方式，搜寻信息，从而获得知识，提高综合能力的一种教学模式。此教学方式着眼于学生学习能力的开发，重在培养学生信息收集、处理能力，解决问题的实际操作能力，表达与交流能力，团队合作能力等。下面是《EXCEL数据处理》“问题—探究”式课堂教学实例。
（一）精心创设贴近教学的问题情景
教学伊始，笔者先出示“桂林人对中西方饮食文化的喜爱程度”调查表，这是一个学生感兴趣的话题，容易使学生进入学习状态。当学生饶有兴趣地观察这份调查表的同时，抛出第一个问题：“同学们，看到这份调查表时，你们从中最想了解什么问题？”由于学生在日常生活中会经常光顾一些快餐店，有这方面的体验，所以，当抛出问题时，他们表现出极大的兴趣。 学生1说：我爸妈这个年龄段的人喜欢什么类型的快餐店？我们青年人喜欢什么类型的快餐店？
学生2说：在众多的快餐店中，人们对哪个最了解？一般通过什么途径了解？ „„
学生踊跃发言让课堂增添了不少活力。当然，学生也提出了一些与本节课教学目标、教学内容关联不大的问题。如何让学生回到课堂中，成为此时必须解决的问题。于是，笔者便紧贴本节课的教学重点对学生提出的问题进行一一引导。经过学生交流，最后笔者和学生一起筛选出本节课最重要的三个问题，随即笔者将调查表的数据提供给学生。 然后，笔者又抛出第二个问题：“同学们，面对手上的成百上千条数据，你将如何利用所学的EXCEL制表技术，用最直观、快捷的方式解决以上问题呢？”
“怎样通过手上的数据得出结果？”这是学生急欲了解的问题。听完问题后，同学们耐不住性子，都想急于动手尝试，结果发现根本无从下手，表现出一副既惊讶又失落的表情。顷刻间，学生又一个个将巴望的眼神朝向老师，表现出强烈的求知欲。当时笔者挺得意的，毕竟自己的问题吸引了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。
（二）灵活运用小组合作的学习方式
当学生对“怎样利用手上的数据得出结果？”这一问题百思不得其解，累试不爽，毫无头绪时，笔者打断了学生的思考，说：“同学们，俗话说得好‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’。下面我们就以小组合作学习方式来共同研究这个问题，每个小组任选三个问题中的一个进行讨论、探究，看看哪个小组最先完成？在此，我也提醒一点，每位同学都要做好对结果进行分析的准备。”在明确任务和要求后，学生投入到热烈的讨论和积极的操作中。顿时，整个教室沸腾起来，没有一个学生闲着。
在分组讨论时，学生能够自主发现操作中的各类问题。笔者也开始巡堂，以及时了解每个小组的疑难问题，然后把学生的关键问题投影出来，如，分类汇总时，数据分不分类？分类汇总后，如何撤消？图表类型很多，怎样进行选择？图表中的图例名称可以更改吗？怎样改？等等，有针对性地提醒、帮助学生完成数据统计与分析。实践证明，小组合作学习方式不仅营造积极向上、和谐的课堂氛围，而且培养了学生自主动手能力，解决问题能力和团队协作意识。
（三）巧妙引导学生进行归纳总结 在给予各小组学生充分时间讨论、交流，并得出统计结果后，这节课便进入到成果分享时刻。笔者先按照之前的要求，随意地从小组中抽取一名学生自主归纳所在小组得出统计结果的过程。这一次抽取不同小组共计三名学生进行成果展示。这三名学生在述说时，都表现出十分紧张的样子，语言不够顺畅，内容显得零散，跳跃大，声音小，没有头绪。但在学生说的过程中，笔者始终做一名忠实的倾听者，不去打断，不去提醒。待三名学生发言完毕后，笔者先对发言学生的表现给予肯定，然后结合他们发言中所需要改进的地方，以问题提示的方式引导全体学生思考，讨论应如何进行分析小结，如“你是怎么考虑？怎么找切入点的？”“你用到哪些技术？怎么做的？”“遇到这些问题？怎么解决？自己解决？探讨解决？”“自我评价如何？”等。通过这些问题的引导，学生对整堂课进行了一次梳理，逐步学会了概括、归纳和总结，全面地看待问题，促进学生技能的掌握和知识的迁移。因此，在继续进行成果展示时，学生的总结能力有了明显的提升，发言水平也有了较大的提高。
二、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的几点思考
从《EXCEL数据处理》执教过程来看，整节课以学生感兴趣的问题贯穿始终，营造出和谐民主的教学氛围，激发了学生的学习积极性，提升了学生的综合能力，收到了良好的教学效果。在实践“问题—探究”式课堂教学过程中，笔者有如下几点深刻的体会：
（一）树立新型的教学观念是前提
中职计算机“问题—探究”式课堂教学应立足于课本，鼓励学生大胆尝试，合作探究，寻求结果，让学生在不断探究、实践的过程中获得知识，提高能力。基于此，教师必须树立新型的教学观念，即在教学中，学生自始至终是探究活动的主人，他们围绕探究问题，自主寻找解决问题的办法和途径，相互交流探究中的心得体会。教师是探究活动的组织者、引导者、参与者，根据教学内容筛选、确定探究问题，组织、引导学生自主探究。当学生在探究实践中遇到困难时，及时给予引导和帮助，甚至参与到学生的探究中。
（二）激发学生的学习兴趣是关键
苏联著名的心理学家、教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”举世闻名的物理学家爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师可以通过设置符合学生实际，贴近教材，有探究价值的问题，以及充分运用小组合作等方式方法激发学生对所学内容感兴趣，让学生对所学内容能乐于去认识，乐于去探究，让他们真正“动”起来。
（三）教会学生学习方法是根本
“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”指出，该课程应“使学生根据职业需求运用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐步养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团结协作的意识。”因此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，而且更要“授人以渔”，让学生掌握学习的方法，举一反三，触类旁通，以提高学生的综合能力。
第14篇：探究式模式教案
教案《探究式模式》教学
一， 教学内容
介绍探究式模式的教学内容教学方式及教学方法。 二， 教学目标
让即将成为老师的同学们了解探究式模式的教学方法，并且熟练应用到以后自己的教学中。让学生有更大的兴趣去学习。实行此教学模式会让师生一起参与在教学中，让学生单单从被动学习变成主动学习。从此中获得更多的知识 三， 教学要求
明确清晰的讲解探究式模式的意思，其应用方法，施行方式。
四， 教学重点与难点
教学重点：探究式模式的实行。 教学难点：怎样实行让学生学到的更多。 五， 教学准备，教学环境
教学准备：做ppt，详细了解此教学内容及其相关例子。
教学环境：多媒体教室一间；使用设备：多媒体电脑，投影。 六， 教学对象 同为师范生的同学。 七，教学设计理念
在学习什么是探究式模式，让学生理解，实行。 八， 教学过程：（15分种）
首先了解学生对探究式教学模式的初步又怎样的了解。
1，模式的介绍。（按照ppt）给下面学生念并且让他们知道是不是吻合自己之前理解。
2，模式的特点。把最明显最特殊且最容易理解的特点重点分析及让学生记住，其他次要特点让学生了解。 3，实施过程。解释实行此教学模式的方法，列出第一步，第二步。。。。。。及让学生便于理解，有一个清晰的思路。
4，注意事项。让学生知道若要实行这一教学模式必须注意到的事项以及对教师的要求，把握好学生心理。 九， 教学反思
对自己的一些不好的小动作，与学生的交流，声音的大小，气氛的调动，教学时间的把握。
第15篇：《探究式教学》读后感
自推行新课改以来，探究教学一直是教育界的一个热门话题。在广大教育理论与实践工作者的努力下，业已产生了大量相关理论成果与实践案例，但与同时，仍有很多教师不会也不愿开展探究教学。的几年来，笔者十分关注探究教学进展情况。并经常到中小学进行课堂观摩。观摩过程中尽管也遇到过精彩的探究，但总体来说主流仍是讲授。在与任课教师的交流中，我感到他们对探究还有诸多困惑与误解，并严重阻碍着探究教学实践的推广。下面结合科学课程就就这些问题作简要分析，并提出相关建议。
一、什么是探究教学
这个问题在今天似乎无讨论的必要，但实际上最令人困惑。其中一个很重要的重要在于，有关重要文献多是从学生的角度出发，谈论的多是学生应该怎样做，而很少谈论教师怎样做，用语上偏爱“探究学习”，而不是“探究教学”。在讨论探究学习的内涵时，要么引用《美国国家科学教育标准》中的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”要么引用我国《科学课程标准》对科学探究过程的说明：提出问题、猜想与假设、制订计划、观察实验与制作、搜集整理信息、总结与思考、表达与交流。这种用科学探究解释科学学习的做法，一方面容易使人产生认识上的混乱，将学生的探究等同于科学家的探究，要求学生探究时遵循探究的基本程序；另一方面也使教师开展探究教学时不知所措，不知道怎样做才能引起和促进学生的探究。
了解科学探究的定义与程序虽然有助于开展探究教学，但对于习惯讲授的一线教师来说，即使对定义与程序能倒背如流，也不意味着以用其指导课堂实践。事实上，对教学起直接指导作用的教师的实践性知识，探究教学的理念与策略只有转化成教师的实践性知识，才能形成相应的教学信念，发挥有效的指导作用。因此，若能帮助教师多了解探究教学方法，并从实践中去体会，从而获得更为感性、直观的认识，无疑更能促进他们的探究教学实践。为此，我们建议一线教师可多了解一些探究教学模式，并根据实际情况尝试使用这些模式，在实践与反思中深化探究教学的理念与实践。美国是开展探究教学较早的国家，现介绍四种常用模式供教师参考。
①结构的探究。教师给学生提供要通过动手活动来调查研究的问题、程序及材料，但不提供预期结果。学生要自己对收集到的数据作概括，发现变量间的关系，作出自己的结论。这种探究在性质上有点类似人们常说的“照方抓药”，只不过学生在观察和收集数据时教师的指导相对较少，因而被研究者称为低级水平的探究。②指导型探究。教师只提供调查研究的问题与材料，学生需自行设计解决问题的程序，寻找问题的答案。由于指导型探究要求学生承担更大的责任，发挥更大的主观能动作用，因而被研究者称为中级水平的探究。③开放型探究。这种模式与指导型探究基本类似，所不同的是学生也要自己形成调查研究的问题。也就是说，在开放型探究中，学生需独立完成所有探究任务。从很大程度上说，开放型探究类似科学家搞科研即科学探究，因而被研究者称为高级探究。④学习环。这一模式包括探索概念、引入概念、运用概念三个基本环节。在探索阶段学生从事动手活动，以便获得某个概念的实际经验；接着由教师引入这个概念的科学术语；在运用阶段学生把概念运用到新环境中，以加深对概念的理解。
上述模式中，前三种主要侧重于发现科学概念或原理，第四种模式侧重于科学概念或原理。教师尝试运用运用前三种模式时应注意由易到难，把握好师生在提出问题、设计程序、得出结论中的角色要求与参与程度。至于第四种模式，既可单独使用，也可与前三种模式结合起来使用，即发现概念或原理后增加拓展运用环节。
我国也有各种水平的探究教学，从易到难如“做中学”、“演示探究”、“实验探究”、“纯理论探究”等。因此，教师要认识到探究教学不仅有多种类型，而且真实的探究课不可能一开始就完美无缺，也不可能节节都精彩纷呈。用科学探究来要求课堂上的探究，用精彩的案例来示范，虽让人高不可攀，但对探究教学有引领作用。教师可把这些要求和范例当作努力达到的终点，并从低水平的探究即起点做起。
二、探究教学适合所有儿童吗
在许多教师看来，探究教学只适合聪明学生。这种看法当然欠妥。正确的看法是，有些探究适合所有孩子，有些则可能对聪明孩子更加有效。自20世纪中期美国学者萨其曼、施瓦布等人掀起探究教学热潮后，研究者根据皮亚杰的认知发展理论来研究探究过程，近20多年来研究者又多从建构主义的角度来考察学习过程，这些研究基本上取得以下两个共识：第一，探究过程涉及大量的归纳和演绎推理。一般来说，从问题的形成到假设的提出需运用归纳推理，而假设的扩展及检验需运用演绎推理。第二，处在动作思维与形象思维发展阶段的儿童，理解抽象概念时会遇到很大的障碍。对中小学生而言，这意味着并非所有知识点都适合采用探究教学，或都能取得理想的探究效果。尽管从理论上讲，处在具体思维发展阶段的学生适合探究具体概念，处在抽象思维发展阶段的学生可探究抽象概念，但从实际教学结果来看，具体概念远比抽象概念容易探究。如在小学四年级“摆的研究”这一课中，“摆”是个具体概念，影响摆摆动快慢的因素主要是摆线的长短，但处在具体思维阶段的小学生，会认为摆线、摆角、摆锤都可能影响到摆摆动的快慢，因而适合开展探究教学。在实际的教学过程中，由于教师要求学生亲自动手做摆和注意观察摆，所以他们能在亲身经历的基础上，通过具体思维较为顺利地完成各阶段的探究活动，得出“摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快”的正确结论。
有时即使是具体概念的探究，如果对小学生的推理活动要求太高，也不会取得理想结果。如对于液体“热胀冷缩”性质的学习，教师用学生熟悉的“水”进行探究。为引起学生注意观察水位的变化，教师事先用墨水把水染成红色。当学生观察水加热与降温的演示实验，并对观察结果作讨论得出“水有热胀冷缩的性质”结论后，教师问学生：“煤油有热胀冷缩的性质吗?”学生毫不含糊地回答：“没有！因为煤油不是红色的。”当教师再次通过实验显示煤油也有热胀冷缩的性质后，再问酱油是否也能热胀冷缩时，令教师失望的是学生仍然异口同声地回答：“没有，因为酱油烧不着。”这些回答反映出小学生尚处在具体形象思维阶段，他们的思维受事物外部特征的影响很大，不能摆脱具体形象(红色、燃烧)抽象关键变量(液体)作假设推理，从而不能以水、煤油或酱油的热胀冷缩为依据，得出所有液体都具有热胀冷缩性质的假设。至于液体热胀冷缩的分子运动模式这一抽象观念的探究，那更是小学生力所不及的了。
此外，实践还表明，学生越熟悉探究所开展的活动、采用的材料、涉及的背景，探究教学过程就越顺利，相反若越陌生，探究过程越难持续下去。如为探究“空气”的阻力，教师用真空管设置问题情境，当小学生看到真空管中羽毛与石头下落速度一样时，学生感到这“很神奇”、“很奇怪”、“有点吓人”，得出“没有空气，羽毛就变得与石头一样重”的结论，根本想不出与空气阻力有关的问题，以致教学无法进行。这种情况主要是学生置身陌生环境中，产生的惊奇情绪影响了正常的思维活动。因此，为让所有学生都能参与探究，并从探究教学中获益，我们建议：①选择具体、可观察的概念即具体概念开展探究教学；②围绕学生可通过直接调查研究加以解决的问题开展探究活动；③探究活动要尽量利用学生所熟悉的材料与情境；④选择适合学生知识技能水平的探究活动。
三、在成功的探究课堂上教师做什么
尽管探究应由学生自主进行，但它的成功与教师的努力密不可分。教师必须具备鼓励和引导学生成功开展探究学习的某些态度与技能。
首先，教师必须支持探究教学，必须深信学生自主决定探究活动类型及其方式的重要意义，并进而在课堂上创造民主的课堂气氛，允许学生大胆发表意见，鼓励学生自由交流。往往有这样的情况：面对学生的意外问题，由于教师自己也是“胸中无数”，于是索性抛开事先的教学预设，建议学生想办法自己解决问题，结果课堂气氛异常活跃，学生思维相当敏锐，反而取得意想不到的理想效果。新课改涌现出许多这类案例，这从另一方面说明，相信学生，鼓励支持学生自主探究很有必要。
其次，要促使学生的探究成功，教师必须具备抽象思维能力即皮亚杰所说的形式思维能力，深刻理解要探究的学科内容，了解学生的思维发展水平。只有这样，教师才能选择和设计那些既符合学科内容要求，又适合学生思维发展水平的探究活动，并引导学生在探究活动中发展思维。因此，在成功的探究课堂上，当学生从事各种探究活动时，教师要仔细观察学生的操作活动，耐心倾听学生的表达与交流，敏感判断学生存在的困难与障碍，及时调整探究教学模式与策略。
为促进学生的探究学习成功，我们建议教师采取如下教学行为：①多提开放性或发散性问题，使用诸如“你们想研究哪些问题”、“你们有哪些想法”、“如果某种情况发生，你们认为会出现什么情况”；②在提出问题之后，给学生充分的思考时间，而不是急于要他们回答；③对学生的回答作回应时，教师宜重复或重述学生的表达，而不是作出表扬或批评，以免学生从中得到某种暗示或偏向，从而鼓励学生养成独立思考的习惯，而不是从教师那里寻找答案或证明；④制订诸如提问、答问、分组、交流等课堂活动常规，维持课堂纪律。
四、教师如何维持课堂纪律
探究教学过程的一个突出特点是，它具有开放性和生成性。对许多教师来说，探究活动多种多样，课堂情境复杂多变，管理起来非常麻烦。从实际来看，探究的确比讲授容易引起混乱，很多教师为课堂纪律恼火，甚至出现难以收拾的局面。我们认为，探究不同于讲授，它的管理一方面需要教师树立新的课堂纪律观，改变习惯的“静听”课堂，逐步适应新型的“活动”课堂；另一方面也要认识到，探究过程中的生成不是盲目的，学生的自主也不等于放任自流，仍需要教师的计划和指导。因此，为减少课堂混乱，教师应加强课前的准备与安排，课中的引导和调控，以使自主有法，生成有序。这里要特别强调的是，越是强调生成，越要加强计划，做到“精彩产生预设”。
计划与准备探究教学时，重要的是使师生双方都能逐步从接受教学转向探究教学，在熟悉和掌握某种新形式的教学活动后，再作下一个新尝试。比如，对于教师而言，前面所说探究教学模式，宜从有结构的探究开始，因为它与传统教学并不存在巨大差别，师生过渡起来相对容易。如美国兰本达倡导的小学科学教学“探究一研讨”法，便属于这种有结构的探究，它之所以为我国许多小学科学教师所熟知，并得到较广泛的运用，很重要的原因在于它充分利用儿童喜爱的活动形式与日常所熟悉材料，但却又避免对教师和学生提过高的推理要求，一般都是让儿童在归纳自己动手活动经验的基础上，得出描述性的科学结论，而很少涉及因果关系的判断与推理。反之，教师若贪多求快，一下子从开放性探究开始，课堂难免会陷入混乱状态，无法达到探究的目的，甚至会使整个课堂计划流产。
对于学生而言，他们需从事的多侧面探究活动如观察、提问、假设、分析数据、表达交流结论等有难易之别，教师应让学生由易到难，循序渐进。我们建议刚开始探究时，教师可把数据的选择与分析留给学生自主探究。比如，当实验活动结束获得大量数据后，让学生自己决定记录哪些数据，以及怎样记录这些数据。刚开始学生可能会感到迷惑与混乱，不知道哪些数据有用，哪些数据不合适，但只要教师给予恰当引导，询问他们为什么要作这样的选择，是随意作出的还是有什么依据，学生会慢慢明白数据的选择不能随心所欲，而要看它们是否与要解决的问题有关，明确哪些数据支持假设，哪些数据与假设相冲突。数据的选择与分析之所以适合探究，原因在于它既不是单纯的动手活动，也不是纯抽象的动脑活动，需要学生弄明白的是数据与观点之间的联系，这虽需思考活动，但不需太大的跳跃，因而是学生力所能及的。学生习惯自己记录和分析数据后，教师再作其他调整，逐步让他们独立完成探究程序中的两个或更多阶段，直到最后从事开放探究。
第16篇：英语探究式作业
提高学生单词识记能力的研究阶段性总结
-------英语探究式作业
于海霞
在小学英语教学中，起步阶段学生的学习兴趣很浓，但随着英语学习难度的增加，学生刚开始的那股新鲜劲和积极性逐渐退却，学习兴趣慢慢淡弱。尤其是从四年级出现大量需要记忆的四会单词开始，学生更觉得枯燥无味。部分学困生更因单词多、难记忆等因素而对英语学习的畏难情绪与日聚增。要让四会单词不再成为学生学习英语过程中的拦路虎，教师就应发挥自己的创造性，帮助学生有效记忆以减轻其记忆负担，带领学生及时复习以验证其记忆成果，从而使每个学生的学习才能得以充分发挥。
一、有效记忆，提高四会单词掌握效率
四会单词是要求学生能听、说、读、写的单词。记忆是人脑对经验过的事物的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。四会单词的记忆是学生在学习中碰到的一大难题，在教学中教师应渗入学法的指导，灵活运用多种单词记忆方法，把单词的“意义”教给学生，引导学生有效记忆，提高四会单词掌握效率。对于教学四会单词和指导学生记忆四会单词可采取如下方法：
1．以旧引新记词法
由于较多四会单词在词形上十分相近，教师可以通过在旧单词的基础上稍加改动而轻松引出新单词，便于学生记忆。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折号后面的新单词在原有的旧单词上，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。
英语中有些复合新词是由几个简单旧词组合而成，教师可以利用这种复合现象，减轻学生记忆压力。例如：cla（班级）+room（房间）——claroom（教室）；foot（脚）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(衬衫)——T-shirt (T恤衫)。
此外教师还可以教予学生简单的派生法，例如在六年级上册第五单元中，教师在教学四会单词singer, cleaner, TV reporter时，可让学生在已学单词sing, clean, TV report的基础上加上后缀-er，构成新词。 2．联想记词法
小学生的大脑极易产生联想，因此教师可以引导和帮助学生把四会单词与其读音、词形等有机地联系起来，加深记忆。
（1）谐音联想
谐音联想，即根据读音规则记忆单词，例如在教学如下单词时，我为学生编了单词口诀：wonderful——了不起的，弯的手不能表示four(四)，如果弯的手还能表示four(四)，这个“弯的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再见，“摆摆（）”手就是“再见”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。虽然这种谐音并不完全相同，有时看起来甚至“牵强附会”，但是却使学生的记词充满了乐趣，难度也大大降低。
（2）词“形”联想
有些单词可以根据它的词“形”进行丰富的联想，使学生在会心一笑中轻松记住单词。例如：Eye，eye仔细看，左右两只大眼睛（e）；Foot，foot顿顿脚，中间两只大脚板（o）；here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)。
（3）故事、谜语联想
故事和谜语因其内容丰富、有趣的特点，深受学生们的喜爱。用故事来帮助学生记忆四会单词，可以寓“记”于乐。
例如四年级上册学生刚接触四会单词时，鸡肉chicken由于字母多，读音难等特点把一大片学生难住了，为此，我给学生们编了一个小故事：小鸡楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找来找去都找不到水，最后遇到了长颈鹿爱爱（i），爱爱伸出长长（c）的脖子，从树上啃（k）了一串荔枝，小鸡说：“谢谢你，你是我的恩（en）人。”学生听完故事后，马上兴奋地在自己的本子上一边重复我讲的故事，一边把chicken写出来了。虽然故事不一定很动听，但是却能让学生记中有乐。
此外，用谜语记单词能给学生一个颇为深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．归类与比较记词法 归类即按类别（食品、文具、交通工具、衣物和动物等）将单词组成一个序列。通过归类法将同类词汇放在一起记忆，当看到其中一个单词时，头脑中出现的便是整组单词，记忆效率大大提高。
比较记忆法是把联系较大的单词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。如英汉比较mama，sofa，tofu等；同音词比较right-write，eye-I，wear-where等；形近词比较white－write，four－your，quite－quiet等；同义词比较big－large，fat-strong，nice-pretty等；反义词比较young－old，come－go，hot-cold等；词的阴阳性比较actor-actre，policeman-policewoman等。这种记忆方法不仅可以记住单词拼写，同时还可掌握词与词的区别和各自特殊的用法。
在实际教学中，教师更可以把以上几种记忆方式综合运用，例如《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s Warm Today第三课时要求学生默写jeans, pants, socks, shoes四个单词，在教学中，我结合多种记忆方式，给学生编了一个有趣的故事：有一天，Sarah去购物，正好来到了四家并连的商店处，第一家商店卖牛仔裤，店主说：“我店的牛仔裤都是金（jean ）质布料，耐磨耐刺，刀枪不入。”第二家商店卖长裤，店主说：“我店的长裤方便实用，天热了可以盘（pant）上来,天冷了，可以盘（pant）下去。”第三家商店卖袜子，店主说：“我店的袜子更方便实用，穿着袜子最适宜扫客（sock）厅，既不会伤脚，又不会伤地板。”第四家商店卖鞋子，店主说：“我店的鞋子独一无二，鞋带有型像s,鞋身长长像h，鞋头圆圆像个o，但是此鞋缺一（e）不可，必须买两只。”此时，另外三家店主说：“这不是废话嘛！鞋子、袜子本来就是成双的，还有裤子，有两个裤管，也是成双的，都要加s。”在听了这个故事后，很多学生当堂课就把四个单词记住了，而且还时时不忘提醒自己加“s”，四会单词的掌握效率明显提高了。
二、及时复习，提高四会单词记忆牢固度
复习，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。从信息处理的角度上，单词的第一次学习只是一个输入编码的过程，但是较多学生只关注了单词记忆的当时效果，忽视了单词记忆的牢固度，因此单词遗忘率高成为了一个较为广泛的问题，它阻碍了学生的英语学习过程，影响了学生的学习兴趣和信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘不是均衡的，而是呈现“先快后慢”的规律。因此教师要有意识、有计划地帮助学生复习巩固。 1．课尾“扫描”
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习一个新单词后，在前20分钟后是最容易遗忘的。根据这一规律，教师可以在一节课的课尾及时指导学生进行复习和归纳。并从各个角度进行比较、分析、综合和归纳，使学生的记忆内容的保存时间得到延长。
2．课首听写
单词听写也应遵循少量多次的原则，以提高单词的复现率。例如四年级上册第二单元开始出现了四会单词，教师从这一单元开始，每节课首让学生听写五个单词，并随着年级的提升，逐步增加，并及时反馈，在循环反复中牢记所学四会单词。
3．课后练笔、阅读
从人类学习语言的顺序来看，听说只是开端，然后是读写。词汇学习的目的并非只是记住单词的音、形、义，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。教师可以跳出回家作业只是单纯的抄写、背诵的局限，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。例如在学习六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教师可以让学生给自己的笔友或好友写一封信；在学习六年级上册Unit 6 The Story of Rain后，教师可以让学生把“雨的故事”讲给爸爸妈妈听，或者让学生制作一本“雨的故事”的小册子；再如在学习六年级下册Unit 1 How Tall Are You后，教师可以让学生调查同班同学的身高体重；在学习六年级下册Unit 4 My Holiday后，教师可以让学生回忆自己的假日活动，把最有意义的一次记录下来。此外教师还可以让学生收看电视英语节目，阅读课外英语读物等。在这些“学而后用”的过程中，学生更可以“温故而知新”，充分发挥无意识记忆的功能，在不知不觉中进一步投入学习和记忆的过程。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在四会单词的教学中，教师要潜心钻研，引导学生了解和掌握单词的记忆规律，帮助学生形成有效的复习策略。师生共同探索能提高学生单词记忆效率的多种有效途径，使学生突破四会单词易学难记的瓶颈，提高四会单词记忆效率，全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力，从而提高学生学习英语的终身学力。
第17篇：初中化学探究式教学研究
初中化学探究式教学研究 铁岭市实验学校
崔学深
关键词：初中
化学
探究
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍在的学生被动接受、大运动量的反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
一、化学探究式教学的意义
1、有利于“面向全体”教学目标的实现
我国进行的基础教育改革中，要求教育要面向全体学生。传统的化学教学以教师讲授为主，忽略了学生的个性差异。通过探究式教学，学生以自己的经验和思考方式来完成学习，可促使每个人都能得到积极的发展。
近些年来美国在化学教育改革的主要方向也是考虑如何面对全体学生，强调科学为大众的思想。美国的《教育周刊》报道：“一项民意测验表明，在理科课堂中使用身边实验的学生和参加问题解决小组的学生，比那些通过讲授和阅读教材的方式学习的学生来说具有较好的态度。年龄在10-17岁的中学生中，60%的学生说，如果他们能做更多的实验，并且和同学极其他人进行交流，就会觉得科学更加直观。有54%使用以探究为基础方法的学生说理科是他们感兴趣的学科之一。相对而言，接受传统教育的学生这样认为的比率为45%。同时，在传统教育中接近25%的学生认为理科是他们比较难学的学科，而经历探究教学的学生这样的情况仅占18%。”
2、有利于促进学生自主学习和合作学习
探究式教学，在一定情景下进行科学知识学习，可有利的促进学生对知识的理解和掌握，通过亲自动手参与，可以加强学生的设计能力，以及加深对科学和技术的理解，学生通过探究活动的学习，可以对科学在环境、能源、健康等方面的作用的两面性问题有更深刻的认识，可以更深刻的认识到科学的本质和科学的历史，可以培养批判性思维，学会合作，形成自己的观点，尊重其他人的观点和经验。
在探究式教学中，教师按不同层次设计问题，分组既注意组内间的配合，更注意组际的合作，相互关注，共同感受探索的焦急、艰辛，承受探索失败的挫折。一起分享成功的快乐和喜悦。
3、有利于学生在体验成功经验的同时体现自我价值
美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Waslow）认为：人类的所有需要中自我实现的需要是最高层次的需要。在探究活动中，教师在让学生体验成功的同时，也让他们感觉到了自我价值。
在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理和装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。此时让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水检验，根据观察的现象学生马上就可以马上判断自己的探究结果是可行的。当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满
1 足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。
二、探究式教学的特征
通过对探究式教学内涵的研究与分析，笔者认为，探究式教学具有以下五方面的特征。
第一， 以问题为中心，激发学生的思维
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎麽办”的时候，思维才真正启动。在教学中，教师要善于创设情景，通过实验、观察、阅读等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题，分析问题，解决问题的过程。 第二， 强调自主参与
探究式教学不是教师直接结论告诉学生，而是学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现自身主体构建与发展。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性与创造性的发展。学生通过各种各样的探究活动如观察，调查，制作，收集资料等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，可以使学生从多角度深入的理解知识，建立知识间联系，从而他们面队实际问题时，能更激活知识，灵活运用知识解决问题。 第三， 注重从学生已有的经验出发
认知理论研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学上从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。
例如，做酸雨危害的模拟实验来开展探究时，让学生从已掌握的“化学反应时常会看到气泡”这一知识，在探究实验时从金属和大理石分别与酸反应放出气泡，探究出酸雨对金属制品和建筑物等会造成腐蚀。 第四， 注重合作交流
在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都以自己的方式，基于已有的经验来构建对客观事物的理解，由于已有的经验和知识背景不同，思考问题的方式也有着不同，学生对事物的理解也各有不同。合作学习能拓展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的和更深层次的理解。
第五、重视收集实证资料
实证是科学与其他知识的重要区别。科学探究学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。如开展“酸雨对植物的危害”的探究时，除了部分同学的资料介绍，教师还可以准备好用“酸雨”浸泡时间较长的植物叶子，让同学们观察到较为明显的现象，这样学生的认识就更真实了。
二、探究式教学的途径与方法
（一） 创设情景，诱发探究
这一点对学生的学习来说是很重要的，初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活，接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的欲望。例如在探究酸碱中和实验时，先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液）然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现白花变成了红色，带着悬念继续上喷稀盐酸，红花又奇妙地变成了白色，这一反一复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了酸碱反应的欲望。
（二） 激发问题意识，引导学生自主探究
疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件。例如，第一个探究实验“对蜡烛及其燃烧”的探究中，按教材中的做法，检验水时烧杯发烫，且学生难掌握倾倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有的学生提出：有没有更好的方法呢？最后师生经过不断的尝试，研究出不同于课本的实验方案：（1）将蜡烛放在装有石灰水的烧杯中点燃。（2）在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛另放在一盛有澄清石灰水的小烧杯中，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。两套实验装置都能看到有水和二氧化碳生成。学生第一次体验到创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加猛烈和持久，更加激发了学生的探究兴趣。
（三） 利用管理策略，促进科学探究
在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但学生的探究应该在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。
教师通过在教学中的走动和与个别学生谈话的方式来积极的管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化的学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作，教师强调学生要积极的参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自主解决问题，查找资源。在探究活动中，教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转化新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。
（四） 通过教师对话，鼓励学生探究
在师生对话过程中，教师要善于倾听学生的诉说与表达。教师的听和说同等重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，教师就是心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义原远远不是仅仅给了学生一个表达的机会，更深层次的意义，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解，沟通是尊重，是接纳是期待。教师与学生对话过程中，要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使
3 探究性学习有一个宽松的环境。对话要善于等待，尊重学生的差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”，对于学生说错的问题，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试试。
所以，我们在实施化学新教材，开展探究性学习的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，而教师要在引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。
参考文献：[1]教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验）
[2] 义务教育化学课程标准实验教材，化学培训资料 [3]《中学化学教与学》2005.10
第18篇：探究式教学方法设计
探究式教学方法设计
【摘 要】新课标要求培养学生的综合素质和动手能力。探究式教学是符合新课标要求的一项新的教学模式。文章首先阐述了探索式教学的重要意义，然后分析了探究式教学的步骤，最后以人教版高中地理教材为例，列出了探究式教学的设计实例，以期为高中地理探究式教学提供有价值的参考。
【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计
高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。
一、高中地理探究式教学的要求
高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。
二、高中地理探究式教学的重要意义
（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围
传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。
（二）探究式教学能够提高学生的综合素质
探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。
三、高中地理探究式教学的步骤
（一）创设情境，导入课题
探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的??设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。
（二）提出问题
创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。
（三）分析探究讨论
根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。
（四）得出结论
在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。
（五）迁移拓展
学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。
四、高中地理探究式教学的设计
以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。
（一）导入课题
太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？
（二）提出问题
读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。
读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。
（三）分析讨论
学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。
（四）归纳总结
太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。
（五）迁移拓展
热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园。你们能解释一下热带雨林为什么如此生机勃勃吗？
五、结语
探究式教学可以通过生动有趣的课堂问题来引导学生进行思考、探讨，学习任务明确，教学过程脉络分明，学生的思路也会相对清晰。探究式教学有利于学生自主构建知识体系，强化课堂内容，对于课堂教学效果也有很大的提升作用。
第19篇：探究式教学教案
探究式教学教案
作者： 于静华 (高中物理
河北廊坊物理二班 ) 评论数/浏览数： 3 / 82 发表日期： 2009-07-24 09:04:23 探究加速度与力、质量的关系
★新课标要求
（一）知识与技能
1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。
2、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。
3、培养学生动手操作能力。
（二）过程与方法
1、使学生掌握在研究三个物理量之间关系时，用控制变量法实现。
2、指导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论．
3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。
（三）情感、态度与价值观
1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。
2、使学生养成实事求是的科学态度，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
3、培养学生的合作意识，相互学习，交流，共同提高的学习态度． ★教学重点
1、怎样测量物体的加速度
2、怎样提供和测量物体所受的力 ★教学难点
指导学生选器材，设计方案，进行实验。作出图象，得出结论 ★教学方法
1、提出问题，导入探究原理――自主选器材，设定方案，进行操作，总结归纳――进行交流。
2、对学生操作过程细节进行指导，对学生实验过程的疑难问题进行解答。★教学用具：
多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机辅助实验系统一套。 ★教学过程
（一）引入新课
教师活动：利用多媒体投影下图： 定性讨论：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？
物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？
学生活动：学生讨论后回答：第一种情况，受力大的产生加速度大，第二种情况：质量大的产生加速度小。
学生再思考生活中类似实例加以体会。
点评：教师还可举日常生活中一些实例，如赛车和普通小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车容易刹车．通过类似实例使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量研究做好铺垫．
（二）进行新课
1、物体加速度与它受力的定量关系探究
教师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用控制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜测一下它们最简单关系。 学生猜测回答：加速度与力可能成正比。
教师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。 学生回答：第二章我们已探究过小车速度随时间变化规律，可用该实验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。
教师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此实验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体提供一个恒定合力？如何测？请同学们想办法。
教师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再讨论），但必须设法使木板光滑，或使用气垫导轨以减少摩擦直至忽略不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。教师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行实验。
学生活动：学生思考，设计可行方案测量，也可借鉴教师提供案例进行设计。 教师活动：指导学生分组实验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。 学生活动：学生设计实验步骤，进行分组实验，取得数据。
教师活动：如何直观判断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。 学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能判断a与F是否成正比。 分析研究表格中数据，得出结论。
2、物体的加速度与其质量的定量关系探究 教师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简单关系猜测一下二者是什么关系？教师解释：若a与m成反比，其实是a与1／m成正比，a－l／m的图象应是什么？
学生猜测回答：加速度与质量可能成反比。 应该是过原点直线。
教师活动：保持钩码质量一定，即拉力大小一定，如何改变小车质量？
将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1／m坐标系作图象。 学生回答：在小车上加砝码。
学生设计实验步骤，进行分组实验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作a－l／m图象，据a－l／m图象建否是过原点直线就能判断加速度是否与质量成反比。 点评：由于学生刚开始从事探究实验，缺乏经验，需要教师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经历，二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步使学生走向自由探究。
3、对实验可靠性进行评估
教师活动：如果同学们猜想是正确的，那么根据实验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1／m为横坐标，作出图象都应该是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不一定过原点。若真是a∝F，a∝l／m得需多次实验才能证实。 学生讨论结果，看书讨论相关问题。 ★课余作业
1、课后完成实验报告。
2、预习第三节牛顿第二定律。★教学体会
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。 实验分析
牛顿第二定律是动力学的核心规律，是本章重点和中心内容，而探究加速度与力和质量的关系是学习下一节的重要铺垫。该实验的器材选取、方案设定，因第二章使用过，学生自然会想到用该器材测加速度。但测力有一定困难，还需平衡摩擦。为此可借助气垫导轨避免这一点。另外，测加速度可在气垫导轨上安放两个光电计时门，通过微机辅助系统记录，小车通过两个计时门的时间间隔，测出两计时门间距离，可由 求加速度a，数据完全可由微机处理，甚至a－F，a－1／m图象由微机处理作出，收到事半功倍的效果。 学生分析
该实验是探索规律的实验，学生对加速度与力和质量的关系的定量关系是未知的，但通过实例，对加速度与力和质量的定性关系是可以理解的。怎样定量研究需在教师指导下，学生动手、动脑进行设计研究，教师只是一个引导者、评判者，只要学生的设计方案合理，亲身体验探究过程，至于能否得出正确结果并不重
第20篇：“探究式”课堂教学之我见
“探究式”课堂教学之我见
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。探究式课堂教学是符合教学改革的实际，是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能打破教师的自我中心论，促使其在探究中“自我发展“，让学生的主体性能充分发挥出来。
在整个教育步入信息化时代的今天，传统教育还屡屡可见，教学改革显得十分缓慢。在平时的课堂教学过程中，我们不难发现以下的几种现状：（1）学生的知识面狭窄。（2）学生自学能力差。（3）学生主动思考的习惯没有养成。（4）教师忽视了对学生创新能力的培养等等。造成这些现状的主要因素就在于教师，他们总是不经意地给学生带来太多的限制。例如：让学生汇报时，总是尽揽对结论有效的信息，甚至对一些探究的信息作出彻底的否定，严重地扼杀了学生主体性的发挥。试问这样的课能符合新课程标准的要求吗？因此，只有落实探究性教学，让课堂始终处于动态和不断生成的过程中，才能不断满足学生自主、合作学习的要求，才能在课堂中焕发出生命的活力。如何开展“探究性“课堂教学呢？就这个问题简谈自己的点滴体会。
（一）教师是探究性教学的关键。
新课程标准要求改革课堂教学，不能再停留在传统教学上。但课堂教学改革难，很大程度上就难在教师自己本身，事实上也证明这一
点。新《大纲》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”不少教师口头上也接受了，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生咿咿呀呀地答。学生忙来忙去还是处于被动地位，还是教师的观念没有完全转变过来，教师“自我中心”的顽固性和传统性影响了课堂改革的进程。因此，教师必须下定决心去改变自己，怎样改革呢？我认为有以下的几个方面：首先，教师要认真学习有关的现代教育理论，尤其是新课程标准，转变传统观念，树立正确的学生观、质量观和人才观其次，教师要有民主的教育作风，鼓励学生勇于探索，勇于质疑，大胆创新，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境。再次，教师要千方百计调动学生学习的积极性，教会他们自主探究的方法，促使他们自己去获取知识、发展能力。
（二）问题是探究性教学的开始。
“探究始于问题”。在日常教学中，我们应该引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始。当然，学生所遇到的问题，也许大多数已是人类知识系统中已经解决的问题，但对于天真活泼的学生来说就是一个新问题。那么，教师如何引发问题呢？教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。例如：运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味的教学手段，也可以由教师直接提出具有启发性的问题，还可以在教师的引导下，自己去发现问题、提出问
题······不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。比如在学《海滨小城》一课时，围绕“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”这句话。学生提出：“笼罩是什么意思？”“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容呢？”“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球，这样写有什么好处”······学生就是这样带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的探究活动。
（三）生活是探究性教学的源泉。
丰富多彩的现实生活可激发起学生强烈的探究欲望，而打破沙锅问到底的天性又可驱使学生进行深入的探究。因此，教师就应该特别重视引导学生在生活中开展探究活动。在课堂教学中，我们有时要有意识地创设生活情景，把探究融入到学生的生活，以唤起他们生活的体验，学生就会油然而生出一种亲切感，探究的自信心也更为强烈。
如在教《中彩那天》一课时，为了让学生更好地理解“一个人只要诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话，我在课室创设一种临时的家居摆设，让几个学生饰演“我”、“父亲”、“母亲”，让他们先想想父亲把汽车还给库伯后，一家人说些什么，并饰演出来。在探究中也充分发挥学生的想像能力。
（四）时间是探究性教学的保障。
众所周知，大多数教师考虑教学设计时的首要问题是如何在40分钟内使教学有一个完整的过程，最终的目的是完成预期的教学任务。为此，教师不得不缩短探究问题的时间，或者是草草收场，甚至在下课时有未探究的问题，却往往在课后不了了之。这种做法表面上
实施了新课程标准，实质上仍是步入“牵着鼻子走”的死胡同而难以自拔，从而使课堂教学转化为自主探究式的教学成为一句话。事实上，以40分钟来实施探究式教学，其功能是难以发挥。因此，教师要善于把局限的课堂教学延伸到课外，引导学生通过上网、看报、到图书馆、到社会生活中继续去探究，寻找答案。通过课余时间与教师、同学交流和分享。以培养学生自主探究和搜集资料的能力。所以，从探究实质出发，合理地调控时间，才是让课堂精彩起来的良好途径。
获得成功是每一位教师的向往。教师在开展探究式课堂中时有必要树立服务意识，努力做到：把“做”的任务派给学生；把“说”的机会让给学生；把“创”的使命留给学生。只有这样，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状；只有这样，才能不断满足学生自主学习的要求；只有这样，才能让课堂活起来；只有这样，才能使探究式课堂教学进入理想的境界！“探究式”课堂教学仍是处于试验阶段，但在新课程标准的指引下我们教师必须试着去“爱”，相信会在不久的将来我们一定会有爱的硕果。
