对小学数学课堂评价的实践与思考
——教育实习期间的教学体会
长期以来,小学数学教育由于受应试教育的影响,过去对学生的评价,只从一次考试分数和千人一面的操行评语中来评价学生的优劣,这种评价的弊端主要有以下四点:
其一是评价标准模糊,只以分数反映学生变化,忽略对学生学习能力的评价。对“教”与“学”两个方面,只是简单地确定了两条标准:教得“认真”\",学得“努力”。将学生得分高低与是否“努力学习”挂等号,而没有去关注他们是否学会了学习,学习能力是否得到了提高，因而造成评价目标不具体。.
其二,评价内容片面,只对智育重视,只是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度,通过学生的学习状况来审查教师确定的教学内容和教学方法是否得当,教学策略是否合适等，而其他素质长期不受重视.
其三,评价功能单一,评价只起者鉴定作用,即认为教育评价只重在分出“上,中,下”等级或“优,良,差”类别,只不过宣布极少数学生“行”与 大多数学生“不行”,因而起不到推动学生向前发展的作用。
其四,评价忽视了学生,家长,社会的参与,忽视了自我评价的作用,调动不了学生学习的积极性,因而造成了评价的导向错误,实效性差。
新的《国家数学课程标准》指出,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。 那么，如何建立新的评价机制呢？下面谈一下我在教育实习中的体会。
一、要进行主体性评价
在教学中，从课程设计到学生成绩评价的各个环节，我始终都把学生放在一个重要位置来看待。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，更是特别强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性。我利用评价手段，因势利导，指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能参与到教学中来，通过自我评价和相互评价更好地看到自己的进步或不足，从而激励和 1
鞭策自己更有效地学习。当然，在强调学生评价的前提下，并不否认教师的评价。这样，不仅扫除了师生之间的心理障碍，拉近了师生之间的心理距离，进而创设出一个更加宽松、和谐的数学环境，而且促进了孩子各个方面的健康发展。例如，我尝试组织学生做这样一件工作：仔细审查老师给你批好的作业，有错误的地方请你想好错误的原因，或把原因写在错题的旁边，几分钟以后组织学生启动4人合作小组，相互来说一说错误的原因。最后教师对本次作业作一个总结性的评价。在这个过程中既要求学生对自己的学习作出评价，在评价的过程中认识到自己错误的原因，并自觉地订正错误；同时还发挥了学习小组的功能，锻炼了学生相互学习的能力，而教师的总结性评价对学生的学习更有一种导向、教育的作用。虽然这样做可能比较费时，但是教学的效果却比教师直露露的批评好多了，而且经常进行这样的评价有助于提高学生的自学能力，使学生体验到进步的满足，体会到成长的快乐，对学生的可持续发展来说也是很有效果的。
二、要进行整体性评价
在将学生自评、同学间互评、教师评价有机地结合起来的同时，我还更新了评价观念。评价时不仅评价学生学习的结果，更是评价学习的过程；不仅评价知识，更是评价学生的思维、能力以及情感的发展。从学生的精神、道德、社会、文化发展等多方面去衡量，评价的角度应从终结性转向过程性、发展性。更多地让学生感受、体验获得知识的过程，品味创造的成功和喜悦，满足于情感态度和价值观的升华。评价时还要多发现他人的优点，多鼓励、多表扬。我不会动不动就批评学生“你怎么这么笨，这么简单的题也不会解„„”、“你的大脑是不是有问题，我都说过几遍了，你怎么还不懂„„”、“你这么不爱学数学，以后干脆就别学了„„”等等。因为这样一些简单的评价本身已经深深地伤害了学生，久而久之学生对学习就失去了信心，更不用说对学习的好奇心和求知欲了。因此，教师对学生学习的情感与态度应作出恰如其分的评价，做到既教育学生，又不伤害学生。
三、要进行层次性评价
教育应促进每一位学生的个性发展，这是新课程改革的一项重要内容。应注意淡化学生之间的评比。十个指头伸出去有长有短，懂得了这个道理，我就不会强求每个学生都很优异。学生的先天素质存在差异，接受能力有强有弱。因此，
我还提倡学生与课程标准、教育目标的比较，在比较中客观地了解和评价学生。不刻意要求学生与教师思维程序一致；不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致；允许学生尝试；允许学生坚持自己的观点；允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。要充分发挥评价的激励功能，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励。例如，“方法太好了，可要细心呀”、“你肯定有高招”、“你准行”等。这种带感情色彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣。对解题有错误的学生能做到不指责、不挖苦，我首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，促使学生改正缺点。例如，“搬开你前进的绊脚石--粗心，奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮，要是提高正确率，那肯定是最棒的”或者“再细心一些，准行”。这样的评价能让学生感受到教师的信任、尊重和期待，从而愿意接受教师的帮助。在此基础上，给学生提出具体的改进建议，让学生知道怎样可以做得更好，激励学生向更高的目标迈进。
四、要进行激励性评价
为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修正错误、获得成功的机会。还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。这些都是我在教学中必须注意纠正的问题。
五、要进行多样性评价
现代社会需要多样化的人才。教师应多方面、多层次、多角度去发现和培养适应现代社会发展需要的人才。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”要注意评价主体的多元化，形成管理者、教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动，实现自我评价、同伴评价、家长评价甚至社会（社区）评价等。注意评
价内容的丰富性，彻底转变只看分数的做法。注意评价方式的多样化：观察法、面谈法、调查法、作品展示、项目活动报告等开放的多样性的方式方法，促进学生全面健康和谐的发展。
总之，我充分的利用师生之间，生生之间的多向交往、多边合作来促进学生的学习，发挥学生的学习潜能，创立和谐民主的师生关系和互助团结的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与热情。从而使学生有一种成就感，对学习有更大的兴趣。进而为学生的思维、情感、能力的发展提供了更为广阔的空间。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”，这是数学课评价模式的灵魂。数学学习的最终目的是要让学生学会运用数学知识进行思维的能力。教师不再是知识的载体、知识的来源，也不再是知识的传授者、讲解者，教学也不再以教师为中心。新课标的实行,让学生有了更多的自主权，让人们更加尊重了学生对知识的评判和对客观事物的感受。所以，我们一切的评价都应该似真情的绿叶，当我们的评价成为孩子生命中的一片绿叶时，我们的生命也将因此而长青。
2006年10月
