名著阅读怎样走出“功利”主义的误区?
苏光中学王甫军
新课标关于7-9年级学段的名著阅读有两处表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”，初中段的名著阅读如何做到高效，这次国培中很多学校的经验给了我们多方面的有益启示。尤其是北京景山中学的一些经验，这里列出一些与大家分享：首先，我考虑了学生年级不同学业负担不同、年龄不同读书的兴趣和能力不同，考虑了新课标推荐的书目和每册教材推荐书目怎样结合，还考虑了教师指导读书和学生自由读书结合等方面，制定了课外阅读计划。第二，加强指导。1.每次读一本书之前，我都给学生做个导读，介绍作者情况、书的主要内容、主要写法，告诉学生一些读书方法，如精彩和重点部分精读，其他内容略读；读书不仅要看故事，还要感悟书中的思想感情，学习写人记事、描写抒情议论等方法；读书时不仅要感受文本，还要有自己的独到见解，要多角度、有创意的阅读。2.要求学生写读书笔记。我根据书的内容和读书目的的不同，要求学生写读书笔记的内容也不同。3.指导学生写好读书笔记。老师先于学生读书，先于学生写读书笔记，在学生写读书笔记之前，老师告诉他们怎样概括内容，怎样写重要人物的特点，怎样做好段的摘抄，从哪些角度评析好段，怎样写读后感等等，并读老师写的读书笔记给学生做示范，让学生知道写读书笔记的方法，提高写读书笔记的能力。第三，开读书交流会，互相促进，提高兴趣，提高能力。定期或不定期地开读书交流会，让写的好的同学读自己写的读书笔记，或让学生选出自己认为写的最好的一篇来交流。第四，通过收、判学生的读书笔记，督促、检查学生的阅读。每次读一本书之前，都告诉学生这本书共有多少回（章或节），每周读几回，多长时间读完。每周
一、周五再提醒学生读书。用统一的笔记本。固定在每周一收读书笔记，老师每篇必判，有时选出写的好的读书笔记用于交流。这种检查督促的方式，让我所教的两个班百分之九十以上的学生一年半以来一直坚持读书，坚持记读书笔记。这些措施中如制定三年的读书计划，让学生明白应该读哪些书；摘抄精彩片段，定期写读书笔记；开读书交流会等都是能引导学生真正读名著的很有效的措施，但是我个人认为这些措施里面也会存在一定的误区。首先我们要叩问我们引导学生读名著的目的是什么，大家都明白是为了学生的长远发展，换句话说是为了学生开阔视野，增长知识，提高修养，丰富自己的精神世界。而不单纯的是为了提高写作的技巧技能。我们常说兴趣是最好的老师，我们引导学生读名著，却给了他们这么多的条条杠杠，对他们提了那么多的要求，就像学校好不容易组织了一次学生旅游，却在出发前告诉学生回来要写一篇作文，请问学生对这次旅游还有多少兴趣。请问老师的要求有没有询问过学生愿不愿意，有没有因为要求过多而导致学生对名著兴味索然，有没有调查过学生参与的积极性高不高。我们现代有许多大家都回忆过自己少年的学习经历，其中让他们最感激的是老师让他们背了许多名篇，读了许多书，虽然当时他们对这些文章或许只是一知半解，甚至不甚了了，但当他们的理解品味能力达到了一定水平后，他们自然而然的对这些名篇理解的深透，感悟的深刻。我们今天有很多读名著的方法，但有没有我们古人读书过程中批注式点评式心得感悟有效，我个人觉得有待验证。其次，新课标提到了梯度。我们的阅读教学有没有人为的拔高了对初中学生的要求，违背了初中学生的身心发展规律。初中生虽然比小学生心智更加成熟，理解感悟能力也有所发展，但他们最感兴趣可能仍然是名著中吸引人的情节，故事中生动活泼的人物形象，至于写作技巧，描写手法，我个人认为应是潜移默化的，我们
平时写作中的技能技巧指导还少吗，可是仅有技能技巧学生能写出情真意切或者切中时弊的好作文吗？我们也看到网上许多名著阅读的题型，那么多对人物形象的条分缕析，头头是道洋洋洒洒，简直就是大师品评的翻版，我们学生能有这么深层次的感悟吗？答案是否定的。如果我们能有一个切合学生身心发展规律的名著阅读体系，如果我们不要在学生读名著时带有那么多的功利目的，让我们的学生能更多的涵咏，当我们的学生心智到了一定的层次时，他们是不是会有豁然开朗之感，是不是会有柳暗花明又一村的感悟，我想答案是不言自明的。更何况大师的读书方法虽然很有效，但并不是适合每一个人的，而且大师也不是在他们初中阶段就会运用那些方法的，不是吗？再次，应试教育的力量仍然强大，答教式名著阅读仍然有强大的生命力。我看了很多参加国培老师的帖子，他们有些人在问，怎样才能让学生中考名著阅读的得高分，从上至下的功利主义的压力无形中加在我们一线教师的身上，使他们不自觉的发出了这样的疑问。相信大家都熟悉这样一段历史轶事：杨修为曹植准备答教，每次曹操问曹植问题，曹植皆对答如流。随着新课改对名著阅读考察的重视，我们的老师为了学生名著能得高分可谓费尽心机，名著导读、名著练习可谓比比皆是，即使学生完全没有读过名著，只要多看多背也能得高分，这不得不让我们感叹应试教育的生命力是如此的强大。我们是否应该思考名著阅读究竟要考什么的问题，让我们的学生不要在那么多功利的压力下快快乐乐的读名著，我们不否认学生的发展需要一定的技能技巧，读书的方法对学生成长也的确重要，但我们不能总是想一口吃个大胖子，总是想着一蹴而就，这样做反而是揠苗助长，反而不利于学生的长远发展，还是让我们的学生在名著的春风化雨、潜移默化中慢慢生长吧。
以上是个人学习中一点浅薄的见解，点滴的灵光化作了上述的一段文字，可能贻笑大方，卑之无甚高论，聊以自慰而已。
作者简介：王甫军，35岁，苏光中学七年级语文教师，曾获市基本功大赛三等奖，区基本功大赛二等奖，在《文科爱好者》上发表论文一篇，多次辅导学生在征文竞赛和金鈅匙竞赛中获奖。
