2014济南市电化教育参评论文
信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
济阳县索庙小学李清花
信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
摘要：以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展，为小学英语创设了良好的外部环境。我们可以充分运用网络资源，为教学所用，拓展学习和运用英语的渠道，帮助学生识记单词，提高会话交流的能力。
关键词 计算机技术 网络资源 英语教学
随着信息技术的迅猛发展，计算机通讯技术、多媒体技术和网络技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学理念是我国面向21世纪基础教育教学改革的一个“亮点”。信息技术与课程整合，是要实现信息技术与学科教学的“融合 ”。
以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展，为小学英语创设了良好的外部环境。为了构建科学的创造性思维的现实模型，探索培养创新思维的新型教学模式，我在教学实践中，通过计算机参与课堂教学来改变教学模式，激发学生的好奇心和想象力，从而达到提高教学质量的目的。
一、信息技术与英语教学相融合的实践
《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。兴趣是最好的老师。面对6至12岁的小学生，运用网络资源，通过创新识记单词，快速掌握所学词汇；通过网上大量阅读，扩大词汇量；通过同桌对话，小组交流，角色扮演，编演故事，培养学生用英语会话交流的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。具体做法如下：
（一）、精选符合学生心理特点的网络学习资源，创新识记词汇
1、阅读中理解学会单词
在教学单词时，事实上有相当一部分的站点可以提供所谓的示范朗读，甚至可以利用TTS技术实现实时跟读，而且可以满足学生无限次地重复。但考虑到小学生的年龄特点，所以在传统的英语教学基础上，我采用网上在线阅读，让学生在兴趣盎然中理解词义，学会单词。我把教材中要求学生所要掌握的新单词都穿插在儿歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事甚至是卡通故事等网上查找的阅读材料中，每篇课文都选编相关的故事或儿歌，供学生在线阅读。这些内容都是学生喜闻乐见的，而且大部分内容他们都已初步了解过它们的中文版本，学生阅读理解起来并不困难。教师在指导学生阅读的时候，引导他们把新单词与上下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在每一份阅读材料中，都附上有声词典，供学生随时进入，点击学习。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以表扬鼓励他们阅读十个（首）故事或儿歌，学得慢的学生可以要求他们学会
三、五个（首）故事或儿歌就行了。这样一节课下来，学生能平均掌握十五个词汇。必须强调的是，这些单词我并不要求学生全都背出来，记下来，而是只要求他们能认读，懂得中文意思就行了，为接下来的会话交流积累词汇，储存信息。这样的网上自主扩展阅读，使学生每节课实际识记的词汇大大超出传统教学而且是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负担。
2、游戏中快速认读单词
学生在网上阅读故事中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，在教学中，我结合英语活动教学法，采用幸运大转盘、找朋友、打气球\"等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。以what do you like ？为例：
幸运大转盘－－把学生分成8人一组，每组的成员标号为
1、
2、Number 3„„ 8。每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice,rice,I like rice.B、Beef,beef,I like beef.C.Pork,pork,I like pork.D.Chicken,chicken,I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like?/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。
找朋友－－学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。 打气球－－这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。
在游戏中学生的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用。
3、在联想中学会相关词汇，扩大词汇量
通过各种操练方式,学生对教材内容无疑掌握得非常牢固, 因此我们再采用多种手段、多种途径,激发学生的联想和想象，扩大词汇量,为故事阅读打下良好的基础 。
发挥想象，衍生新词：
在学习了一个单词以后，鼓励学生充分发挥想象力，根据网上创设的情景联想出与它们相关的词汇。如：学了bird这个单词以后，我立刻引导学生联想出一幅相应的画面：一只漂亮的（beautiful)小鸟（bird）在天空(sky)飞翔(fly), 然后引导学生在电脑中画出来，并注上相应的单词，从而达到音、形、义的统一，学生利用信息技术处理资源的能力也得到锻炼和提高。
时装表演，学习新词：
在学生的学习过程中，经常会混淆形近字。我采用了\"时装表演\"的游戏帮助学生记忆和区分单词。如学生在学习snow这个单词后，我把ow作为身体, 鼓励学生给它们穿上各色的衣裳（加不同的字母），组成slow, snowy, know, now等单词，输入电脑，并引导他们借助电子有声词典学习这些词的读音，查阅词义，培养他们自主学习的能力。学生在记忆单词的同时，也学会了一连串的新单词。
蜜蜂采花，分辨音近字：
除了形近字，音近字也是学习的难点。我在教学中通过网上游戏\"蜜蜂采花\"，不但可以帮助学生巩固单词、学习单词，还有助于学生归纳总结单词的发音规则，深化对单词的记忆。如：在学习了单词cake以后，进入游戏，屏幕上有四朵花，每朵花分别写有cake, lake ,snake, take这四个单词，还有分别标有
1、
2、
3、4号码的四个蜜蜂，分别点击四个蜜蜂，电脑会分别发出四个单词的读音，学生根据读音进行判断选择，把蜜蜂拖到对应的花朵上。如果判断正确，屏幕上就会出现相应的cake, lake ,snake, take的图片和单词。学生便学到lake ,snake, take这几个新单词，同时也可以尝试归纳出ake的发音。
我们在教学中利用信息技术结合活动教学法的各种游戏手段进行创新识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，学生所掌握的词汇量超出传统教学的四倍以上，为拓展阅读储备了大量的语言信息。
（二）通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。
《课标》指出小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在低年级英语句型教学中，我结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。 1、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。
活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，我根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。
在let’s eat这节课中，我从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上 A: can I have some water? B: here you are .的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。
2、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。
信息技术高速发展的今天，我充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在Let`s eat 这节课中，为了激起学生说话的积极性，我指导学生网站搜集水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： can I have some ...? here you are .与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习。
3、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。
何克抗教授在他的专著>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
如在教学What are you doing ? 的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am „ 或者What is he/she doing? He/She is „在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
二、结论
在小学英语教学中借助网络资源进行创新识记单词教学，大大地提高了学生识记单词的效率，扩大了词汇量，为网上大量扩展阅读奠定了基础；而网上大量扩展阅读又为创新识记单词教学效果和迁移提供了最理想的条件。整个英语教学过程都是在网络环境下，以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语的，通过同桌对话，小组讨论，编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。
李清花 ，女，本科学历，二级教师，任教于济阳县索庙小学。 通讯地址：济阳县索庙小学 联系电话：84360036 邮箱：877423580@qq .com
参考书目： 何克抗，“信息技术与课程整合”，信息技术与语文教学改革优秀
论文集
《国家英语课程标准》
张正东, 论中国外语教学法理论
